关于诊所式法律教育模式的思考.docx

1、关于诊所式法律教育模式的思考关于诊所式法律教育模式的思考摘要：诊所式法律教育在美国是顺应时代的要求产生的，我国法律教育引进诊所式教育也是必然。在诊所式法律教育中，学生不仅从他们的指导老师、其所参与处理的真实案件以及他们的客户那里学到大量的、重要的、其无法仅仅从抽象的案例分析中学到的重要技巧，而且，这些真实的案件还是学生学习法律在现实生活中如何运作的实验室。诊所式法律教育对我国的高等教育改革必将产生促进作用。关键词：法律诊所；诊所式教育；法律教育；高教改革一､诊所式法律教育在美国的产生与发展诊所式法律教育起源于美国20世纪60年代,主要是对当时的美国法学教育制度中的某些缺陷的一种反

2、应｡它借鉴了医学院学生在医疗诊所临床实习的做法,倡导在实践和经验中学习法律和律师的执业经验及基本技能｡最为理想的就是通过在真实案件中代理真实的客户进行学习｡这种法学教学模式之所以被称作“诊所”,是因为它汲取了医学教育模式的经验,即医学院的学生通过有经验的医生的指导而获得有关治疗病人的医学知识｡ 近代以来,美国的大学法律教育遵循着以下发展轨迹:“当法学教育从学徒制度演进到正式的学术教育,以案例分析为基础的苏格拉底教育方法得以发展起来,学生阅读特定的上诉案件中的司法意见,并且通过对于特定案例的分析推导出它们一般的运用原则”1｡虽

3、然这种方法对于学习法律分析与推理不失为一种有用的方法,但是,许多其他的被证明对于从事法律职业而言也是非常重要的技巧在现代学术教育中却被忽略了,这些技巧包括:解决问题､法学研究､调查事实､交流､辩护､谈判､诉讼和选择性纠纷解决程序､组织和管理法律工作､以及分辨和解决职业道德的两难问题等技巧｡学生通过传统的苏格拉底方法很难学到上述技巧,因为通过这种方法他们仅仅能够阅读到很短的､着重于抽象法律原则的司法意见｡他们并没有介入到处理一个法律案件所需要经

4、历的复杂的事实调查和人际交往中｡书本上的法律如何能够转化为现实中的法律,这一过程的重要性越来越受到律师和法学院师生的重视｡为达到这一目的,现代美国的法学院大都设立了诊所法律课程｡与此相适应,以往法学院校采用的案例教学法所忽略的诸多内容,包括律师职业的基本技能以及职业责任心,在诊所课程设置中获得了真正意义上的重视,从某种意义上说,对这些内容的培养成为诊所课程的根本甚至是唯一的目的｡换句话说,在美国,诊所通常被视为培训未来法律人才的专门场所｡2 依托于法学院的“诊所”的诊所式法律教育模式可以成为一种有效地提供法律援助的途径

5、5377;一方面,真实地客户从学生参与处理的真实案件中受益,另一个方面,学生不仅要努力地设法解决真实案件在事实和职业道德方面的各种复杂的问题,而且也会认识到现实社会中有违公正的方面｡诊所式法律教育于20世纪60年代在美国兴起的另一个原因就是学生急于为促进社会进步而贡献自己的力量｡时至今日,在美国的法学教育中,法学院的教师明显地被分为“常规的法学院教师”和“诊所教师”｡诊所教师仅仅被视为教授学生实践的工作人员,学校既不对他们的研究成果作要求,也很少给他们研究的时间｡而法学院毕业的学生如果在学校期间不选修诊所的课程的话,一般被认为是不可思议的

6、,毕业后很难在社会上谋到一份法律职业｡3这正是诊所式法律教育课程在美国大学法学院普遍受到学生欢迎的原因之一｡ 二､我国引进诊所式法律教育的背景分析自从恢复法学教育以来,我国的法学教育就是以课堂教学为纲,以闭卷考试为目,学生难以克服被动性､消极性和应付性｡4学生只注重对教师课堂讲述内容的记录与背诵,由于实践知识的局限性,学生很难对教师所讲述的知识积极的､批判的思考,“背多分”在大学的考试中仍然是一条牢不可破的定律｡在考试后,由于学生需要学习新一个学期的课程,对旧的知识没有作有效的复习与巩固,知识忘却

7、率极高｡有学生形象的说:“老师在课堂上讲的什么,我不清楚,我清楚的是考试前一定要把老师讲的背下来,否则会很惨的”｡可见,应试教育依然是法学教育的主流｡ 中国法学教育应向何处去?法学教育的着眼点在哪里?众所周知,有什么样的法学院就有什么样的法律人,有什么样的法律人就有什么样的法治社会｡法学教育不仅仅是传授刻板的法律知识,而且还要培养具有法律信仰,能化解社会矛盾,促进社会实现公平正义､最终实现法治化社会的高级法律人才｡具体来说,现代的法学教育不仅要为立法､司法､行政执法､法

8、律服务､法律监督等法律职业部门培养大批高素质的法律人才,还要培养出大批治理国家､管理社会､发展经济的高层次､复合型人才｡由于法学教育是一门应用性很强的学科,不能脱离实际而进行孤立的研究｡现代法学教育必须知与行相统一,理论与实践相一致,这要求中国的法学既要重视理论讲授,也要重视实践应用｡ 传统法学教学形式的缺憾使得很多从事法学教育人士深感担忧,如何突破传统教学模式的限制,使我国的法学教育真正能够培养出一大批具有对抗制精神,理论与实践水平较高,综合素质较强的高级法律人才,这直接关系到我国现代法治社会构

9、建的成败｡在此背景之下,美国的诊所式法律教育被美国的一位著名法学院院长介绍到中国｡自2000年9月至今,在美国福特基金会的支持下,北京大学法学院､清华大学法学院､中国人民大学法学院､中山大学法学院､武汉大学法学院､四川大学法学院､复旦大学法学院､中南财经政法大学､华东政法学院､西北政法学院等国内二十多所高校或高校的法学院在传统的法律实习实践的基础上,引进了“诊所式”法律教育模式,在提高学生法学理论学习与实践应用能力的结合方面进行了有益的探索&

10、#65377; 三､诊所式法律教育的功能分析(一)诊所式法律教育的功能定位1?q美国诊所式法律教育的功能定位如上所述,美国诊所式法律教育的产生经历了一个漫长的过程｡与此相应,对于其功能的理解自然并非从一开始就十分清晰的｡面对当时美国社会司法制度存在的缺陷以及提供法律服务的不力等问题,美国法律界和法学院校的师生们开始更多地思考法律教育在解决这些问题方面所应发挥的作用｡一方面,学校认识到自己不仅应当为社会提供法律服务,而且应当培养学生有意识地为处于不利地位的当事人提供帮助;另一方面,学生也希望在提高自身实践能力与专业技巧的同时,能够为促进社会

11、进步贡献自己的力量｡随着诊所式教育的推广,其教育与服务并重的功能定位也基本确立｡目前,美国每年都要进行“全美法学院校十佳诊所”的评选,评选的重要指标是:为社会提供法律服务的情况､学生主动学习的情况以及法律实践培训的情况｡这实际上是对诊所式法律教育功能的又一次阐释｡由此可见,美国诊所式法律教育的基本功能定位于:为社会提供一定的法律服务,调动学生主动学习的的积极性,并从中培养学生对社会的职业责任心｡ 2?q我国诊所式法律教育的功能定位我国诊所式法律教育的功能如何定位,这是我们引入这一教学方法时必须思考的问题A

12、377;从总体功能上来看,我国诊所式法律教育功能与美国是一致的,也应当是自我教育与服我社会｡但是我国的法学教育工作者并没有完全照搬美国的模式,而是始终坚持结合本国国情,尤其是本校的实际情况,设立了各具特色的法律诊所,开展了丰富多彩的法律实践活动｡例如:清华大学最初的法律诊所是与北京市海淀区消费者权益保护协会共同设立的“调节诊所”,北京大学在法律诊所案件类型中加入了社区服务的项目,西南政法大学的法律诊所则提出了“服务西部,送法下乡”的口号,武汉大学在原有“社会弱者权利保护中心”的基础上组建诊所,中山大学则充分利用广东外来工集中的优势,开设以劳动法为主的诊所,为以外来工

13、为主的弱势提供免费的法律服务｡5到目前为止,可以说,我国的诊所式法律教育功能仍在探索之中,但是,经过近几年的探索,已经逐步显示出我国诊所式法律教育的运作模式｡即学生在教师的指导下,运用相关的法律知识,为民众提供无偿的法律服务,尤其是为弱势群体提供法律援助,进而培养自己的法律实践技能｡ (二)诊所式法律教育的教育功能与传统的教育方式不同,诊所式法律教育以培养学生的法律道德､职业责任和法律技能为核心,以启发式等开放性的方法为其支架,注重培养既具有良好法律知识,又具有社会责任感的创新型法律人才,也就是说,诊所式法律教育鼓励和支持学生在实践中学习

14、法律,在法律的实践中获得法律的创造性思维,最终造就既具备法律理论素养和社会责任感,又具备法律实践能力的复合型法律人才｡ 1?q社会正义感与社会责任心培养法学院学生的社会正义感与社会责任心应当是法学院教学的核心内容之一｡诊所式法律教育对于这一点尤为强调｡青年学生涉世不深,心中既充满理想,又容易受到外界的诱惑与干扰,在不当利益的诱惑之下可能会丧失社会正义感与社会责任心｡在诊所式法律教育中,学生通过接触身边发生的一些活生生的案例,可以认识到不良行为的社会危害性及其程度,明辨是非,嫉恶如仇,增强社会正义感与社会责任感｡例如,在过去的

15、教学中,我们遇到这样的案例,某制衣厂的香港老板逃走了,欠下80多个外来工4个多月的工资｡时值临近春节,该厂外来工的代表找到了中山大学法律诊所,诊所的学生们接受他们的委托后,有几名学生为了尽快地帮助他们讨回工资,放弃春节与家人团聚的机会,四处取证,进行立案仲裁以及申请查封,在学生们的努力下,追回了大部分拖欠工资｡当外来务工人员送来锦旗表示感谢时,法律诊所的学生们也被感动,很多学生都说:能够利用自己所学到法律知识帮助弱势群体,维护社会公平正义是他们义不容辞的责任与义务,看到外来工的合法权益受到保护,他们心里由衷感到欣慰,即使是纯义务劳动,他们也愿意做｡ 2

16、?q法律品性与职业道德组成法律品性的元素包括:耐心､开放兼容性､礼貌､机智､坚定性､理解力､同情心和谦逊｡由于司法功能本质上是促进争端的解决,所以法律品性就要求法学院的学生具备一种平静､谦逊对待律师､陪审员､证人､当事人的能力,并愿意听取､考虑所有方面的意见和观点｡法律品性要求法学院的学生具备镇静和坚定的品质;开放兼容但能作出决定的能力;自信但不以自我为中心的性格｡考虑到学生可能被要求处理的争议和问题

17、的范围,法律品性要求法学院的学生具有一种能吸纳自身经验以外信息的能力和愿望｡可以说,法律品性中不应含有傲慢､不耐烦､自大､多话､易怒､主观､专横｡诊所式法律教育则以现实案例要求学生培养良好的法律品性,授课教师除了言传身教以外,还要以学生办案时的具体行为为标本进行评判与剖析,指出那些行为不符合法律品性的要求,以利于学生自身法律品性的提高｡ 在诊所式的法学教育中,法学院的学生被要求按照正式执业律师职业道德与执业纪律来完成所代理的案件｡要求学生在维护当事人合法权

18、益的时候,必须忠于职守,坚持原则,维护国家法制｡在处理委托人和对方当事人的关系方面,诊所的学生会被告知不得在委托人的动机和行为是非法的､不道德的或具有欺诈性的情况下,仍然接受委托为其提供帮助,不得无原则迁就委托人的个人利益,或者故意曲解法律以迎合委托人的不正当要求,或者授意委托人规避法律｡应当让学生明白,当自己真正成为一名法律工作者时,应当遵守职业道德与职业纪律,不能唯利是图,助纣为虐,否则便有可能断送自己的美好前程｡ 具有良好的职业道德还要求培养学生勤勉与守时的品性,这对于法学院毕业的学生来说是非常重要的｡勤勉被定义为完成

19、所从事工作的一种持续､认真的努力｡勤勉在不必然与勤奋同义的时候还含有如下因素:坚定性､注意力､不屈不挠､坚持不懈､专心致志､辛勤工作､具备良好的工作习惯并能按工作的重要性作出优先安排的能力｡守时性应被认为是勤勉的一种补充｡诊所的学生在出庭中应如期完成各项庭审程序､履行约定和承诺｡诊所的学生应尊重其他律师､司法官､客户的时间｡法律诊所在学生一开始进入诊所时,就向他们提出上述的要求ʍ

20、77; 3?q协作精神与社会交往能力在法律诊所中,一般要求两三个学生相互配合共同处理某一个案子,遇到疑难案件时通常还会发动全班学生,集思广益,共同思考对策｡因此,每一位学生在这样一个团队,都能够充分体会到合作的重要与快乐,团结协作的精神便在潜移默化中逐步形成｡有时,在作出决定或面临选择的过程中,同组的学生彼此之间有可能意见相左｡如何求同存异,完成任务将会成为学习中的考验｡例如,两位学生对于案件处理方法各持己见,如果互不相让,便有可能拖延案件进程,进而造成所代理的当事人一方的损失｡唯有当这两位学生认识到,应当从当事人的利益出发

21、,采用最有利于维护当事人权益的方法时,才能找出最佳的方案｡ 良好的社会交往能力对于法学院毕业的学生是至关重要的,尤其是那些将来准备从事律师工作的学生｡虽然待人接物方面的社会交往能力可以通过许多途径得到锻炼,但只有法律诊所要求学生象一个真正的法律从业者那样去工作,去与自己的当事人､对方的当事人沟通,去与法官､检察官､警官沟通,去说服他们接受自己的意见或方案,化解社会矛盾｡这便迫使学生将自己当作一个社会人去与社会打交道,而不再以自己是学生为由回避现实｡这样可以促使他更快地成长,可以说是“成人学习”的一

22、个有机组成部分｡ 4?q工作压力与心理承受能力从事法律工作,尤其是法律服务工作,关系到当事人的切身利益,甚至是当事人的身家性命,当事人往往把案件的输赢看的非常重要,很多当事人甚至把希望都寄托在受委托的学生身上｡这无形中都会给诊所的学生带来工作压力｡再者,从事法律服务工作,难免接触社会的丑恶现象｡与美国法学院学生相比,我国法学院本科生的年龄偏小｡法律诊所中不少案件往往是已经用尽了法律救济措施仍然无法令弱势方当事人满意,或者是无法使其权益得到保障的疑难案件,更有一些当事人遭受到的伤害的状况令人触目惊心,例如工伤案件中的受害人常常

23、是肢体残缺,又得不到及时治疗与补偿,如果学生过多地接触这类案件,很有可能对他们的心理,甚至对他们对法制的信心造成负面的影响｡因此,有教育工作者对此表示担心｡笔者以为,这种担心虽有一定的道理,但与诊所式法律教育的积极作用相比较,仍是次要的｡主要因为,这些学生迟早都会接触社会,如果在校期间遇到疑难案件或产生心理问题,可以通过教师的适当引导,消除其对个别现象的激烈情绪,增强学生的心理承受能力,指导学生化解工作压力,消除不必要的职业恐惧心理,反而有利于学生毕业后适应与胜任法律工作｡ (三)诊所式法律教育的服务功能1?q提供法律援助｡

24、据统计资料显示,我国每年大约有40万案件需要法律援助,按每位律师每年无偿办理12案件计算,我国现有的10万多名律师每年只能办理1021万件案件｡6法律援助的的现实供给远远无法满足需求｡也就是说,大量的需要法律援助的案件得不到援助｡而法律诊所的学生借助诊所这个平台运用自己所学到的专业知识为有需要的人士提供法律援助,帮助社会上的弱势群体,既锻炼了自己,又满足了社会对法律援助的需求,所以,这是一项可发展的事业｡这项事业不但与国家的政策完全适应,而且有时还能发挥比政府举办的“法律援助中心”更为灵活的优势｡它可以不受国家规定严格的经济

25、标准的限制,适当扩大对困难人士的帮助范围,有效地增强对社会弱势群体的服务力度｡同时,也为化解社会纠纷,构建和谐社会发挥了积极的作用｡ 2?q提供社区法律咨询｡为社区提供法律咨询是各法律诊所成立时应有服务项目之一｡事实上,据笔者所知,各法律诊所每年都是定期或不定期地为所在的或周边的社区提供义务法律咨询｡例如,中山大学法律诊所也与珠海市司法局合作,在珠海市开设工作站,定期开展以法律咨询为主的多种形式的法律服务活动｡为社区提供法律咨询是法律诊所在提供法律援助之外拓展出来的其他法律服务形式,对于丰富诊所式法律教育的形式

26、,突显其法律服务功能有着积极的意义｡ 四､诊所式法律教育对高教改革的影响如上所述,我国当初在引入诊所式法律教育之时,其基本价值就是希望借助这样一种新型的教育方法,以改变传统法学教育中存在的各种结构性缺陷｡鉴于已经有学者对诊所式法律教育体现的社会价值､教育价值､创新价值､实践价值等价值体系论述过,本文在此就不再赘述｡7本文主要探讨的是诊所式法律教育对教育改革的影响｡ 诊所式法律教育的优点之一就是学生通过代理真实案件的工作,及时把所掌握的法律知识运用到社会实践中,并通过实践来检验与校正所

27、学到的知识｡所以,随着诊所式法律教育的引入,其对法学教育改革的推动作用已经逐步被学界所认识,可以说,诊所式法律教育与高等教育教学改革理念和实践紧密结合,已经成为法学教育改革的重要组成部分｡目前,高等教育的改革已经成为时代的要求,而高等教育改革的核心是教学改革,教学改革包括课程设置､学生选课制度以及教学方法等改革｡教学改革必须满足人的潜能充分发挥和人的不断完善的要求,也必须满足社会发展的需要,使之符合高等教育的规律｡而诊所式法律教育的推行,是对这一理念的践行｡ (一)“以学生为主体”的教学方式在诊所式法律教育中充

28、分得以体现确立以学生为教学中的主体地位一直是教育改革的难点,多年来,我们尝试了不同的方法,最后往往都演变为“填鸭式”教学｡诊所式教育恰恰能够使这一理念得以实施｡ 1?q培养学生自主学习的能力｡高等教育给与学生的根本性能力应当是自主学习的能力｡只有这样才能使学生真正掌握学习的主动权,成为学习的主体及自己人生的主宰｡8诊所式法律教育的课程与上述高等教育的理念可谓是暗合,在培养学生积极､主动学习的态度,自主学习和自我教育的能力方面有着巨大的潜力｡ 在诊所教育中,学生在法律职业人面临的处境中讨论和研究案件

29、的不同解决方案,这样的学习方式极易激发学生自主学习的态度和精神｡诊所式课程迫使学生面对真实案件,面对急切需要他们帮助的当事人,学生学习的激情和求知的欲望油然而生｡基于案件的需要,面对自己不懂的问题,学生会产生一定要弄懂的精神,即使从“我要打赢这场官司”这样直接和单纯的动机出发,由此产生的自主学习的动力也会使学生受益无穷｡ 2?q充分实施“以学生为主”的原则｡诊所式法律教学中,始终奉行“以学生为主”的原则｡课程的内容应随时根据学生在提供法律服务过程中遇到的实际问题进行不偏离基本目的的调整｡在诊所的课堂上,照本宣科

30、绝对没有市场,课堂上滔滔不绝的也不再是教师,而是学生来讲解与分析自己承办的案件,学生要依靠自身的力量来发现问题,并对每一个问题作出自己的判断,教师只是对学生的表现进行点评｡ (二)诊所式法律教育对教学方法的改革创新诊所式法律教育在教学方法的创新主要表现为在课程设置上,从课堂教学和课外实践上进行改革与创新,打破传统的法学教育单一的教学模式｡在课程设置上,法律诊所课程一般被法学院设定为选修课,课程分为课堂教学与讨论时间与值班时间,每周5个学时,课程不仅面向法学院三､四年级本科生,而且面向一､二年级研究生,目的是让不同层次和年级的学生能够相互交

31、流学习｡有别于一般的选修课,选修程序较为严格,分为提交选修申请和面试两道程序才能够加入,每年的竞争都非常激烈,使得入选的同学有着极高的荣誉感与学习的积极性｡在教学内容上,课程主要是根据个案反映社会与法律问题｡课程设有大纲,主要包括:与客户建立信任关系,事实调查与法律适用､起草法律文件､向客户提供法律意见,谈判与调解､通过仲裁与诉讼解决纠纷､职业道德规范等内容｡课堂不拘泥于固定的内容和形式,而是结合学生所承办的案件来进行｡在成绩考核方面,课程从学生的课堂表现和法律服务表现

32、两个方面对学生进行考核｡课堂参与的主动性､法律服务过程的责任心,对法律职业的理解力等均成为学生成绩的评判要素｡总之,考核更看重学生的实际能力｡ 参考文献: 1刘晓堤为中译本印马海发•梅隆主编?q诊所式法律教育M写的序,彭锡华等译,法律出版社,2002?q1?q 2中山大学法学院法律诊所?q诊所式法律教育的价值研究M?q载中山大学法学院编?q法学教学的理论与实践N?q中山大学出版社,2006?q421?q 3Charles H•Whitebread,Christopher•Slobgin ?qClinical Legal EducationM(second edition)?qNew York,The Foundation Press Inc?q1996?q465?q 4蔡彦敏?q找寻法律诊所教育与中国法学教育契合之路A?q中国法学会法学教