人教PEP四年级英语上册 Unit3BReadandwrite 公开课教案.docx

1、人教PEP四年级英语上册 Unit3BReadandwrite 公开课教案Unit 3 B Read and write公开课教案教材：新版PEP小学英语四年级上册P29课型：读写课年级：四年级上课时长：40分钟一、教学内容：二、教学目标：【语言知识和语言技能目标】1. 能读懂四组句子并与图中的人物正确匹配；2. 能够按意群和正确的语音语调朗读四组句子；3. 能在有意义的语境中抄写单元的话题词汇并将句子补充完整；能综合运用本单元的核心词句进行简单的写作。【学习策略目标】1. 学生能根据已有的知识理解学习新知识；2. 学生能积极与他人合作、交流，共同完成学习任务；3. 培养学生的观察、归纳和自主

2、探究能力，激发多元思维。【情感态度目标】1. 培养学生在小组活动中的合作和互助能力；2. 培养学生学习英语的兴趣，激发学生敢于开口说；3. 培养学生之间、朋友之间互相帮助的好习惯。【教学重难点】1. 教学重点：理解并运用课文中有关描述人物整体特征、局部特征及拥有物品的语言去描述身边的同学、朋友，掌握简单的描写人物的方法。2. 教学难点：is, has用法上的区别及运用，培养学生的观察，归纳和自主探究能力，从而更好地理解文本。三、学情分析：学生在本单元AB部分已经掌握了部分描述人物性格特征及拥有物品的单词，如tall, short, long hair, short hair等，而且会用He /

3、 She is . He / She has .对人物外貌及所拥有物品进行简单的描述。四年级的学生活泼好动，思维活跃，喜欢模仿，能积极参与教师开展的教学活动和游戏，因此，这节课以学生喜爱的chant、guessing、talking等作为教学手段，通过形式多样的活动培养学生的听、说能力和思维能力。我校四年级的学生在三年级下学期已经进行单词书写，因此，在经过四年级前两个单元的句型书写训练后，从这个单元开始初步培养学生的英语写作能力、读写结合，引领学生向高效课堂迈进。四、教学内容分析本节课是选自新人教版四年级上册Unit 3 My friend B Read and write，四年级上册第三单元

4、第六课时的读写课。本课教材以读写为主，第一部分要求学生阅读四组句子，与图中的人物匹配；第二部分为有意义的单词抄写活动，分为三个步骤：第一步为看图、选词抄写，完成句子。四线格中的句子均为对话及阅读部分强化学习过的核心举行。第二步为个性化的书写活动，要求学生填充句子后，根据所给例句，结合前面部分的语言支架，描述自己朋友的整体外貌和局部特征及拥有物品等。五、教学资源多媒体课件、多媒体、教学光碟、name-cards。六、教学评价在本节课中，根据四年级小学生的年龄、心理及个性特点，采取了多样的评价手段和方法。1. 评价内容：(1) 表扬评价。教师与学生对学生回答问题进行评价：Great. / Exce

5、llent等，及时的表扬与肯定，激发学生学习的成功感与参与的兴趣。(2) 结合教学内容以chant and guess, read and guess, listen and guess, share and guess,等方式检测学生对目标知识的掌握。(3) 通过多层次的听、说、读、写教学活动引导学生多说、多练，检测学生对目标语言的运用。2. 评价方法：教师课堂用语评价，任务活动，课堂练习等。七、教学流程图采用歌谣热身，营造愉悦课堂气氛，激活旧知。导入本课的主要人物，预测文本内容，通过描述人物整体外貌特征、局部特征及拥有物品等，激活学生原有的学习热情，同时也为本节课的语言学习建构支架。通过设

6、计层层递进的活动，帮助学生理解课文内容并理顺is / has用法的区别，任务驱动，有序渗透阅读策略，帮助思维发展。通过图文匹配的简单阅读，培养学生阅读能力，开阔视野，协助学生产出写作的概念；建构语言支架，深化学生对人物描写的方法，为学生的写作做铺垫。做到以读促写、以写促读、读写双赢。从课堂中的描述朋友，过渡到描述家庭成员及老师，让语言学习回归生活，拓宽运用面。八、教学过程Step 1 Warm-up1. Greeting.2. Oral practice: Whats my name? I want to make friends with you. Look, Im tall and str

7、ong. I have glasses. Im Miss Zhou. Whats your name? Look, he / she is . He / She has .3. Lets chant. （见图1）4. Make a new chant. （见图2）(图1) (图2)【设计意图】从学生熟悉的歌谣入手，建构语言支架，通过make a new chant进行口头表达复习，激活学生旧知，为新知学习作铺垫。Step 2 Pre-reading1. Learn the names.T: Look! Huang Ximin has glasses, and one of my friend

8、has glasses too. Look, they are my friends, what are their names?教师利用书本插图，让学生认识书中四个主角人物Ben, Ann, James, Kate，并通过name-cards结合phonic学习这四个名字。【设计意图】导入本课的人物图，继续延伸my friend话题，引导学生通过phonic拼词法快速读出单词，培养学生见词能读的能力。2. Look and describe.认识人名后，教师通过Whats Ben like? 引导学生用句型He is . He has .对Ben外貌进行表述，并板书本课的主要句型。给出语言框

9、架，描述书中其他人物的外貌特点、局部特征及拥有物品等。【设计意图】创建语言支架，让学生通过观察、讨论，描述本课中的人物，逐步加深学生对课文人物的了解，为接下来进一步学习奠定基础。Step 3 While-reading1. Read and match. （见图3）T: You can say something about my friend, here are some information about my friend, can you read and match?教师出示人物图片及文段，让学生通过阅读找出关键词并连线。（图3）【设计意图】通过细读课文，加深学生对文本细节的理解，从

10、而培养学生获取信息，处理信息的能力。2. Lets read.T: You can match it quickly, can you read the passage? First, lets read the chunks.(1) Read the chunks.出示词块进行朗读。(2) Listen and imitate.听音、模仿，带读文段中的连读，让学生注意连读、降调及词块。(3) Read in group of four.四人小组练习模仿，相互学习。(4) Lets show.四人小组进行课文朗读展示。【设计意图】出示词块，让学生对chunks有所了解，梯度式朗读降低难度的同时

11、，学生也比较容易上口。通过模仿地道的语音语调，培养学生的朗读能力，增强语感，积累语言素材，以便更好地输出。3. Reading practice. （见图4）T: You read it very well. I feel very happy. But my friend isnt happy. Why? What happened? Look! Some words are missing, James cant read it. Can you help him?将课文中的is, has挖空，让学生进行整体朗读。4. Read and fill with has / is. （见图5）学

12、生熟读课文后，用has / is进行对重构的文本填空。之后让学生通过所填写的单词进行观察，并小结is, has的用法：is+整体外貌描述，has+所拥有的东西。（见图4） （见图5）【设计意图】通过把文本中的难点进行挖空，抓住难点，解决难点，让学生更好地理解is, has的运用，启发学生的思维，帮助学生有效地理解文本的结构与语言知识点。5. 感悟：We are friends, so we should help each other.Step 4 Post-reading1. Look, choose and write.观察图片，选择合适的单词填空。He is _ and _.He has

13、 a red _.She has _ _.2. Read and choose. （见图6）T: I have some more friends too. Please read and choose: Who is my friend.学生阅读小短文，选择正确的图片。 （图6）【设计意图】通过图文匹配的简单阅读，培养学生阅读能力，开阔视野，协助学生产出写作的概念，提高学生的综合语言运用能力。3. Describe friends.T: Look, they are my friends, but who is my best friend?(1) Lets guess. 通过guessin

14、g猜出老师的best friend。（见图7）T: Miss Lu is my best friend, how about you? Who is your best friend? Please describe your best friend in group of four, and the other guess who is he / she?(2) 描述自己的best friend。（见图8）（图7） （图8）【设计意图】建构语言支架，深化学生对人物描写的方法，为学生的写作做铺垫。4. Writing.教师引导学生描写自己好朋友的特征，接着由教师选出几位学生的作品让大家猜出这些

15、学生的好朋友分别是谁。【设计意图】以读促写、以写促读，培养学生的综合语言运用能力，迈进高效课堂。Step 5 Homework1. Describe your best friend to your parents.2. 选做题：Write 2-3 sentences about your parents or teachers.【设计意图】从课堂中的描述同学朋友，过渡到描述家庭成员及老师，让语言学习回归生活，拓宽运用面。九、板书设计（见图9）（图9）【设计意图】板书直观简明，核心语言突出，利于学生梳理内化记忆，为写作教学提供良好的范本。十、教学反思反思整个教学过程，笔者基本实施了原来的教学设

16、计，并收到了预期的教学效果。学生在本课学习前，已学习了有关描写人的句型He is He has 和相关的词汇，但对于将自己的语言通过写作的形式写下来，学生还是摸不着头脑。因此，学习好本课句子表达，学生终身受用。本课为读写课，遵循听说领先、读写跟上教学理念，首先让学生通过熟练运用本课主句型. is / has .对身边同学、朋友、老师进行描述；通过听录音，听音猜人等教学环节，给予学生大量听说的训练；接着以语篇形式为载体，让学生通过阅读找出老师的朋友，培养学生阅读能力，建构语言支架；以读促说，利用支架，深化学生对人物描写的方法，为学生的写作做铺垫。以阅读推进写作，以写作促进阅读，做到以读促写、以写

17、促读，读写双赢。本课亮点：1. 紧扣课标，步骤清晰本课立足课标，每一个教学环节紧扣教学目标开展，从warm-up, pre-reading, while-reading, post-reading到homework等各个环节中都充分考虑到学生的综合能力培养，环环相扣，让阅读课达到最终目标写作。本课通过以friend描写为载体，利用练习层层推进，引导学生通过听、说、读形式，为写作充分准备。2. 歌谣热身，导入新知本节课一开始，首先通过朗朗上口的歌谣，将本节的主要句型呈现，同时也很好地复习了AB部分Lets learn中的给予人物描写的单词和词组；接着以班上同学作为chant载体，既活化了语言，同

18、时也激起了学生的学习热情，为接下来的新课学习做足准备。He is tall, tall, tall, tall. She is short, short, short, short. He is strong, strong, strong, strong. She is thin, thin, thin, thin.He has small eyes, small, small eyes. She has long hair, long, long hair.3. 信息“挖空”，突破难点在知识的检测运用环节，教师将本课内容以语篇挖空的形式出现，让学生选择is, has进行填空。该“挖空式”语

19、篇检测了学生对is, has掌握和运用情况，通过填错的两个句子，让学生总结is, has用法的区别，突破了难点。I have 4 friends. James _ short hair. He _ a big green bag. Ann _ long hair. She _ orange shoes. Kate _ tall. She _ friendly. She _ a blue hat. Ben _ short and thin. He _ glasses. He _ near the window. We are good friends.4. 建构支架，读写双赢在本课的拓展运用环节，我引导学生首先通过听音猜人，猜出老师的好朋友；建构语言运用支架，描述自己的好朋友，让其他同学来猜；大量操练后，下一步的写作便水到渠成；最后由教师选出几位学生的作品让大家猜出这些同学的好朋友分别是谁。此环节将听、说、读、写融为一体，以听促说、以说促写、以写促读、读写双赢。Name _ I have a friend. He / She is _. He / She has _.本课需要探讨之处：教师在引导学生进行写作时，应该将书写规范及格式要求说明，力求达到更良好的教学效果。