教育研究方法形成性考核册答案.doc

1、 教育研究方法形成性考核册及参考答案第一章.简答题1.简述科学与技术的区别与联系.答：科学与技术的区别与联系,科学与技术既有区别又有联系.科学与技术不同.技术是为了同一母的而共同协作所形成的各种工具和规则的体系.技术的根本职能在于对客观世界的控制和作用,即在于设计和制定用于生产通讯.科研及生活等方面的工具和手段,它着重解决做什么和怎么做的实际任务,而科学是系统知识理论,是发现,目前早已有存在的事物或现象的规律,科学提供它用理论而即使则是创造发明世界上从来没有过的东西之手段或规则,是将理论变成现实.2.简述科学的特点.答:科学的特点有以下几个方面: 客观性 实践性 理论性 逻辑系统性 真理性 发

2、展能够性3.简述科学研究的特点.答:科学研究的特点:具有高度的自觉性和组织性.具有自觉性的继承性与创造性.具有极强的探索性.4.简述科学研究的类型.答:科学研究的类型: 探究性研究 叙述性研究 因果性研究5.简述科学研究的一般程序.答:科学研究的一般程序: 准备阶段 研究设计的发展阶段 搜集资料阶段 整理分析阶段6.简述科学方法的分类.答：按它用方法划分:教育科学研究方法可分为一般方法和特殊方法按科学研究阶段划分:教育科学研究方法可划分选择和确定课题的方法.按研究方法的性质划分:教育科学研究方法分为定性研究法与定量研究法.第二章简答题1. 简单叙述科研問题提出的一般途径.答:一般只有通过对人类

3、教育行为仔细,认真的观察才能提出研究的問题,确定科学研究的起点 寻求何种教育现象之间的关系.各种行为与周围环境之间的关系 探究经验事实与已有理论之间的矛盾 揭示已有理论的逻辑矛盾 受文献资料的启发,广泛地查阅文献,发现研究問题 与各行各界学者的交流 社会实际問题的探讨 交叉学科所产生的空白区2.简述叙述科研問题的一般分类.1）科学問题与非科学問题2）有意义問题与无意义問题3）常规問题与突破常规問题4）具体問题与抽象問题3.简单叙述确定研究問题时的原则.1）价值性原则,即問题是否在理论与使用上有价值2）科学性原则,即問题是否有一定的科学理论为依据3)可行性原则,即是否具备客观条件,主观条件,人力

4、,物力,理论准备等4.说出多元智慧的八种智能.答：语文智能 逻辑一数学智能 空间智能 肢体一动觉智能 音乐智能 人际智能 内省智能 自然观察智能第三章简答题1.研究时机的工作内容答：取样时机 工具设计 分析设计 策略设计2.列出4种随机取样方法1简单随机取样法2）分层随机取样法3）等距随机取样法4）整群随机取样法3.简述建党随机取样法.答:简单随机取样法就是按随机原则直接从总体N个单位中抽取出若干个单位作为样本.它保证总体中的每一个对象有同等的被抽噎到的可能性.并要求个体一件都相互独立.4.简述分层随机取样法.答:分层随机取样法是先将总体按一定标准分成若干类型(统计上称为层).再根据类型的数量

5、在总体数量中所占的比例(或比率)确定从各类型中抽取样本的数量,然后按随机原则和所确定的各层抽取样本的数量,从和类型中抽取样本.5.确定研究变量的主要工作内容.答：自变量 因变量 干涉变量 控制变量 中介变量6.简述取样的原则.答:取样的基本原则是随机性原则,所谓随机性原则,是指在进行抽样时,总体中每一个体被抽选的概率完生均等.由于随机抽样使每个个体都有同等机会被抽取,因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构,或者說,具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现,从而保证由样本推论总体的可靠性.7.简述取样的一般过程.答:取样的一般过程包伙以下三个步骤:规定总体,选定抽样方法,确定样本容

6、量并选取样本.8.简述操作定义的原则答：一致性原则,指操作定义必须与其抽象定义的内涵相一致,防止范围过宽,或者说明为题不完整.独特原则,操作定义必须具有区别于其他食物,现象的特征.9.简述操作定义时机的基本方法.方法与程序描述法:通过描述特定的方法或操作程序来定义变量的方法.动态特征描述法:通过描述客体或事物所具有的动态特征,给变量下操作定义的一种方法.静态特征描述法:通过描述客体或事物所具有的静态特征,给”变量”下操作定义的一种方法.10.控制无关变量的主要方法消除法恒定法平衡法实践题1.举例说明操作性定义的基本方法.答:方法与程序描述法例:”挫折”在操作上可以定义为通阻碍一个人达到其渴的近

7、在咫尺的目标,而使该个体所产生的一种心理状态 动态特征描述法例:”一个体格健壮的人”的操作定义为举起300公斤拉铃,连续长跑80公里,跳高2米,游泳横穿渤海海顿,一年四季从不生病.能在0.1秒时间对外部刺激作出放应的人 静态特征描述法,如”一个聪明的人”定义知识渊博词汇丰富.运算技能熟练,记忆东西多的人.1.举例说明控制无关变量的方法.答: 消除法,是通过采取一定措施.将影响研究结果的各种无关变量消除法.例:为了消除”霍桑效应”,可采用”双盲程序”. 恒定法,就是采取一定的措施,使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变.例:被试的年龄,性别,身高,体重,遗传,性格,能力,知识,经验,动机,情

8、绪研究场所的一些条件与特征等 平衡法,就是对某些不能被消除,又不能或不便被恒定的无关变量,通过采取某些综合平衡的措施或方式,使其影响通过平衡而抵消.例:比较1000名来自离异家庭的儿童与1000名来自正常家庭的儿童,由于他们在年龄,心理成熟,所在学校条件,性别比例等方面均基本相同.因此,他们之间的差异可以认为是家庭变量造成的.第四章简答题1.简述文献的种类。答：零次文献一次文献二次文献4）三次文献简述文献法的一般过程.答:文献法的一般过程包括五非基本环节.分别是:提出课题或假设,研究设计.搜集文献,整理文献,进行文献综合述.简述积累文献的定义.答:积累文献是另外一种搜集文献的工作形式.每一个研

9、究课题都需要汇集.积累一定的文献资料,而每一个课题的研究过程同时也是一个新文献资料的积累过程.简述积累文献的方式.答:文献集聚到一定程度.就需分门别类地保存起来.逐渐使之系统化.可通过做卡片,写读书摘要.作笔记等方式,有厘点地采集文献中与自己研究课题相关的部分.简述分类整理的要求。答：一是不能以今天的观点甚至理想来美化或苛求历史性文献中的内容;二是不能随意剪裁史料,来满足预先编制的结论.要正确,客观的对待历史,研究文献.简述内审的方法。 答：文字性文献的见证,如果同一个事实的发生时间,过程,有关任务记载不一导致.用真品实物来验证文字性文献用文献描述的内容与产生文献的历史背景对照,看它是否与当时

10、的政治,文化背景相脖,如是,文献内容有的.4）研究作者的生平,立场与基本思量,以此来判断.简述文献综述的一般形式和结构.答:文献综述的一般形态和结构一般可粗略分五非部分绪言.历史发展.现状分析.趋向预测和建议.参考文献目录.简述内容分析发的信度分析基本过程.答:内容分析法是对文献内容作系统客观的量化分析法.它的一般过程是先建立研究目标,然后依据研究目标确定研究的总体.选择分析单元,按照可以测量和量化的原则,设计能将分析单元的资料内容分解为一系列项目的分析维度.并抽取有代表性的资料样本.再按照分析维度对样本进行量化处理.最后运用统计方法进行处理.9.简述评判记录。答：评判记录是根据已确定的分析维

11、度（类目）和分析单位对样本中的信息做分类记录，登记下一个分析单位中分析维度是否存在和出现的频率，为计数方便，分析维度和分析单位可排列成表格形式，编上序号。10.简述文献法的概念和特点。答：文献法主要是搜集，鉴别，整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。11.比较内容分析法与文献法的异同点。答：分析法与文献法的相同点是对教育文献进行研究的方法。不同点：内容分析法将非动量的文献材料转化为定量的数据。并根据这些数据对文献内容作出定量分析，进而作出关于事实的判断和推论。而且，它对组成文献的因素与结构的分析更为细致和程序化。12.简述内容分析法的一般过程。 答：建立研究目标 确定研究总体

12、和选择分析单位设计分析维度及体系抽取分析材料(抽样)量化处理统计处理作业2第五章简答题1.无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里？答：无结构式问卷，多用在研究者对某些问题尚不清楚的探崇性研究中，包含两个意思。一是题目的用语可以不同，二是回答格式自由，没有结构。结构式问卷又称封闭式问卷，这种类型的问卷还可根据是否使用之字，划分为图画式文字式，根据答案的不同形式还可以划分为：选择式 排列式 尺度式。2.简述个别访问谈和集体访谈各自适用的情况。答：前者适合以下情况，访问某人特定个体的情况，了解带有隐私性，隐蔽性和个人性的情况，作深入的，解部麻雀式的研究。后者适合于了某个群体的情况和想法，进行类型学

13、的分析研究，了解各种不同的情况和观点。3.简述访问发的一般步骤。答：分为取样，设计调查发与试测，计划及调查访问程序。4.简述结构访问法。答：结构型访问法，又称标准型，这种方法的特点是把问题标准化，即事先拟好题目，问题次序和谈话用语，按一定的方式访问。5.简述非结构访问法。答：这种方法是指实现不预定表格，也不按固定的顺序去问，访问者可以就某些问题与被访问者进行自由的交谈，以了解某些想研究的心理问题，这种方法适合于探索性研究。6.简述直接访谈和间接访谈法：答：前者是双方面对面地坐在一起交谈的方式。后者是双方不直接见面，而是通过电话，电脑等工具进行信息交流的方式。7简述个别访谈和集体访谈法。答：前者

14、是由一个研究者和一个被访者所构成的访谈，后者是由一至三名研究者和两名以上的被访者所构成的访谈。第六章简答题1.观察法的主要特点有哪些？答：观察的目的性和计划性观察对象的自然性和观察的客观性观察的直接法2. 理论准备对于观察有什么影响？答：在观察的准备阶段和设计过程中，最重要的是理论的准备，爱因斯坦说：“你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理论，理论决定着你到底能够观察到什么。在教育领域，观察者的教育观念和教学理论水平非常重要。比如，一个观察者如果持有的是传统的旧观念，他在课堂观察中，就会按照“旧观念”所给予他的观察视角去看问题，观察的重心是教师而不是学生。不注意学生的表情，神态，不关注

15、学生的独特理解和语言，不注意师生之间的互动性，同时理论不反决定观察什么也会影响观察之后的分析内容和评价方法3. 选择观察的位置要注意什么要求？答：选择适合的观察位置，是实施观察必须考虑的，它对观察的效果产生一定的影响。位置的选择包括两个因素：方位和距离。4观察过程中要反思哪些问题？为什么？答：观察过程中要反思的问题。反省自己的思维方式，分析自己的观察角度，记录时适应的语言，对观察中出现的伦理道德进行反省，检查是否有违背道德的，反省自己对研究问题的假设，个人生活经历，宗教信仰，性别，社会地位，受教育程度等对观察可能产生的影响因为如果叙述不当，会给读者一种错觉，好像这也是观察者看到的“事实”5.简述影响测验对象行为的因素答：指导语与测验的情景测试焦虑练习与应付技巧反应方式，即对反应的倾向不同，会使结果不同反应心向6.项目预测阶段应该注意哪些问题？答：预测的对象应是将来正式应用测验团体的一个随机样本，取样的应注意代表性，一般以400人左右为宜预测的情景应与未来正式施测的情景相同预测时间一般可稍长些，应使受测者有足够的时间问答，这样可得到较为充分的反应资料，便于统计分析结果在预测过程中随时注意被试的反应，如有特殊情况应予以记录，这样便于以后正式应用时参考7.测验的客观性包含哪些方面？答：测验刺激的客观性量化的客观性 推论的客观性8.简述测验标准化包含的