幼儿语言培训心得体会.docx

1、幼儿语言培训心得体会幼儿语言培训心得体会 幼儿语言培训心得体会 要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。因为生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供良好的环境。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维开展，培养幼儿良好的口语表达能力。 一、掌握幼儿语言的规律，有方案地进展培养和训练 （一）通过直接感知，在认识周围事物中开展幼儿语言 幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象严密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而开展幼儿的语言。语

2、言的开展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意开展语言交往能力严密与认知能力开展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，开展幼儿语言。教师可在校园带学生们观察花草树木让他们对花草树木的认识，提高了兴趣。通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和开展语言。 （二）在语言教育活动中，开展幼儿思维能力 语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语

3、言思维无法进展，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的开展和语言能力的开展是同步进展的，幼儿掌握语言的过程也就是思维开展过程；而思维的开展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的开展。 幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠听和听后的模仿说。幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、等文学作品，但如何运用并且开展幼儿的创造思维，却考虑不多。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，开展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的根本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语

4、表达能力。如教师上我给月亮做衣裳时，有幼儿问：月亮为什么没有一件合体的衣服？为了培养幼儿的求知欲就说：是呀！为什么呢？教师建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段观察时间后，教师请幼儿说说月亮是怎么变化的？幼儿说：有时像小钩，有时像小船，有时像半圆因为它老在变化，所以没有方法给它做合体的衣服。在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，开展了幼儿的注意力、观察力，分析比拟和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，开展了幼儿的认知能力与语言能力。另外，在

5、语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地到达教育目标。如讲小蝌蚪找妈妈的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到开展。 二、让幼儿多看、多听、多说、多练 孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地承受成人传授的知识和。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩翰

6、的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，开展幼儿的口语表达能力。 （一） 多看 教师在教学过程中，要有方案地带着幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如：给幼儿讲春天的故事之前，先告诉幼儿：春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们：除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了？幼儿根据自己观察判断的内

7、容，亲身的体会，积极地发言。幼儿说：小燕子飞回来了；青蛙妈妈有宝宝-小蝌蚪了；小草偷偷地从泥土里钻出来了；春天到了，可以放风筝了。等等，幼儿列举了许许多多他们生活中的经历，幼儿兴趣很高。 又如教幼儿词汇五颜六色时，把幼儿带到美丽的花坛前，让他们看看花儿都有什么颜色。幼儿边看边说：红的、黄的、白的再让幼儿数一数，有多少种颜色。他们边点边数，数出了好几种，教师告诉他们：花儿真好看，五颜六色真漂亮。幼儿马上理解了词汇的含意，走到另一个花坛时，幼儿自己就反映出来了：这五颜六色的花儿多美呀！ 图画读物是幼儿的精神粮食，是幼儿喜爱的一种文学形式。它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。欲想发挥图书作用

8、，也需要教师与家长做详细指导。光知道给幼儿买书不成，还要教给幼儿看书的方法。幼儿不理解书意，也不能收到良好的效果。如采用以下几种方法，指导幼儿看图画书。先教幼儿看书的方法，拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么？联想组合成故事。如刺猬树是由6幅画组成。让幼儿按顺序找好每一幅画，看完（一），看（二）第二步让幼儿看里面有谁？第三步让幼儿看它们在干什么？发生了什么事？看完后，请幼儿根据自己的理解和想像讲述故事。如此，幼儿虽一个字都不认识，却能看出画中的内容，并能根据图画内容讲述，既丰富了他们的知识，又开展了语言表达能

9、力。 （二）多听 培养幼儿注意地倾听，这是开展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿-说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的根本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，到达教育目的。 给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带着幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音让幼儿听后模仿，想像，并讲出他们听到的声音好似在说什么。让幼儿多听，是为了开展倾听和区别周围声响的能力，开展幼儿听觉器官，加强对语言的声音构造分析。培

10、养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。 （三）多说 为了开展幼儿的表达能力，不但要开展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。我们要给幼儿创设说的环境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进展交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。当幼儿用语不当时，教师及时予以纠正。 教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有方案有目的与幼儿交谈。在交谈中，教师和幼儿易于进展感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉老师。这不管对幼儿开展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集

11、体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，克服教师说孩子听的教法。还要克服说得好的让说，说得不让说的做法。鼓励幼儿说错了没关系，老师会帮助的。教师应注意给每个幼儿说的时机。幼儿学习语言是靠听和听后的模仿说。因此，我们要给孩子创设一个说的环境，让孩子练习说，学习说，在说中学说。 （四）多练 开展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。教会幼儿按照汉语语法规那么讲话。这些内容，都得在语言实践中学习，掌握。这就要让孩子多练习，重复地练习，逐渐地掌握。给幼儿提供多练的时机，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。

12、幼儿还经常讲出不符合语言构造的句子，如：老师，我要一本书，小糊涂神。教师就要给予纠正说：老师，我要一本小糊涂神的书。并让幼儿反复说两遍。这样，幼儿渐渐地就会说了。又如老师，幼儿经常说成老希，等，凡属幼儿用词不当时，老师就给予纠正，并让幼儿重复练习。幼儿学习语言，主要靠模仿，因此，我们就需要不厌其烦地让幼儿多练习。 三、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯 礼貌是人们的道德准那么，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。可从一个人说话用词、语调口气、举止态度上，反映出他的道德修养、思想面貌、文化水平、社会身

13、份。礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此，礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。培养幼儿的礼貌言行要从以下几方面入手： 教育孩子尊敬长辈、成人。要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。 教育孩子当遇到困难需要帮助时会说：请您帮我受到帮助后，会说：谢谢。 教育孩子当自己不注意影响别人时，会主动诚恳地抱歉，而当别人影响了自己时，能克制、谅解别人，会说：没关系，不要紧。 教育孩子当别人在谈话时，应不插嘴、不阻碍；成人和自己讲话时，要专心地听，不打断别人讲话，不离开，不嫌烦。有急事需要及时谈时，要打

14、招呼。别人向自己提出问题时，要认真地答复。 教育孩子要有良好的语言习惯，讲话时声音要大，让大家能听见；速度要适中，不快不慢；语言要准确，吐字要清楚。说话时，要看着对方，不要东张西望，漫不经心，不骂人。 进展这些文明礼貌的言行标准教育时，我们应始终坚持正面教育与详细行为相结合，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。如称呼问题，我们教给孩子根据不同年龄、不同场合，会用礼貌语言称呼别人。看见老年人，知道称呼：爷爷、奶奶；看见像学生一样的人，知道称呼：大哥哥、大姐姐；班上来了参观、看课的人时，知道问：客人好。等。通过反复的教育，孩子们掌握了许多人称名词，他们逐渐会符合情理地称呼人了。 另外，利

15、用文学作品，如故事、诗歌等，向孩子进展教育，培养孩子语言美，也是很重要的一种教育方式。如通过诗歌客人来了使孩子知道妈妈不在家时，客人来了，小朋友要像主人一样热情有礼貌地招待客人，给客人倒上一杯茶，说：阿姨，请喝茶。客人走时，送到门口，会说：阿姨再见。孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进展交往。这也是全社会的道德风气。我们大家都应做孩子的模范，处处以身作那么，说话要做到温和有礼貌。 总之，在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有方案地进展培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一

16、定会安康的开展。 3-6岁正是幼儿语言开展的关键期，幼儿的语言能力获得质的突破与飞跃。而幼儿语言开展与个体自身的条件有关，同时也离不开一定的环境与教育条件。因此，在幼儿语言开展的关键期内，必须积极利用幼儿自身的有利条件，同时还必须创设有利于幼儿学习语言的环境，并提供幼儿适宜的语言教育，才能促进幼儿语言获得理想而迅速的开展。 通过这次的培训我了解到学前儿童语言教育分为口头语言表达和书面阅读能力的培养。 （一）在口头语言表达方面： 作为一名教师要为幼儿创设宽松的语言学习环境，在幼儿的一日生活中都融入语言学习。从每天个来园与人打招呼，在游戏、运动中遇到问题需要他人帮助时的语言表达，在教学活动中与老师

17、、同伴的互动，自由活动时跟同伴呼唤玩具时的语言表达这些都是开展幼儿语言表达不同手段。教师要抓住任何一个时机激发幼儿语言表达的欲望，让他们乐于说出自己的想法和意愿。 在培训中老师提到的一点让我很有感触很大，那就是培养幼儿具有文明的语言习惯。在培训中老师也提到了，现在世界上很多地方都议论到旅游中的一些不文明现象。这其实给了教师一个警示，如何教会幼儿有礼貌文明地与人交谈很重要。如： 教育孩子尊敬长辈、成人。要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。 教育孩子当遇到困难需要帮助时会说：请您帮我受到帮助后，会说：谢谢。 教育孩子当自己不注意影响别人时，会主动诚恳地抱歉，而

18、当别人影响了自己时，能克制、谅解别人，会说：没关系，不要紧。 教育孩子当别人在谈话时，应不插嘴、不阻碍；成人和自己讲话时，要专心地听，不打断别人讲话，不离开，不嫌烦。有急事需要及时谈时，要打招呼。别人向自己提出问题时，要认真地答复。 教育孩子要有良好的语言习惯，讲话时声音要大，让大家能听见；速度要适中，不快不慢；语言要准确，吐字要清楚。说话时，要看着对方，不要东张西望，不骂人。 在幼儿的语言教育中教诲他们做个有礼貌的人，日后在平时生活中他们的行为会潜意识地变得文明有礼貌。 在如何促进幼儿语言表达上我有自己的一个想法：我们可以开展跨年龄段相互交往活动。当幼儿有了一定的交往能力时，以班级为单位的小

19、集体游戏就无法满足幼儿模仿社会活动的需要了。这时可扩大幼儿的交往范围，开展跨年龄段的相互交往活动。重点开展“大带小”活动，让各班自己寻找不同年龄班挂钩，每学期定期组织 “大带小”游戏活动，游戏内容有意识地寻找适合两个班级幼儿合作的。 （二）书面阅读能力 在这个部分教师提到的两点是：早期阅读和前书写 在早期阅读方面培训中提到我们存在的几个误区： 一、把图书的阅读当成一个识字的过程。 二、把阅读变成看图说话。 三、吧阅读图书变成故事情节的复述。 对此我们教师有一个正确的理念，适合幼儿阅读的书籍还是以图片为主的绘本等，通过看图片的过程中让幼儿讲述他看到的东西，并逐渐让他学会用完整的语句表述出一个简单

20、的情节。而且对于幼儿的早期阅读的培养不仅仅限于一节集体教学活动，可以在环境中布置与阅读素材有关的版面，在区域活动中创设与阅读素材相关的主题游戏等。通过一系列的活动引起幼儿阅读的兴趣。 “幼儿阅读的过程是一个认识各种符号的过程。”教师是这样说的。把书籍中的字，图画都当作一种符号帮助幼儿记忆。所以其实在幼儿园学习期间可以让幼儿进展前书写，就是让幼儿通过文字和图画的组合方式把自己的想法表达记录下来。 总之，通过这次的培训让我对学前儿童语言教育有了一个新的理解，我们要把语言教育与幼儿的一日生活有机地整合在一起。要激发幼儿语言表达的意愿，然后再他们进展语言交往的过程中指导他们用正确的方式进展表达。通过早

21、期阅读的方式可以增加幼儿的词汇量，是幼儿口语表达的根底。 一、幼儿园语言教育的目标 教育部公布的幼儿园教育指导纲要（试行）中对语言领域提出了以下目标：第一、乐意与人交谈，讲话礼貌；第二、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三、能清楚地说出自己想说的事；第四、喜欢听故事、看图书；第五、能听懂和会说普通话。 通过对纲要的语言教育目标的理解，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。 1.倾听方面：养成幼儿注意倾听的习惯，开展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和开展不可缺少的一种行为能力。懂

22、得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进展语言交流的技巧。 2.表述方面：鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，开展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言开展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进展语言交际。 3.文学作品欣赏方面：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。因此要尽可能地给幼儿创造学习各种文学作

23、品的时机。 4.早期阅读方面：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。 二、幼儿园语言教育的内容、途径 【】内容:专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类构造。 （一）专门性语言教育：是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的详细手段，是教幼儿学习语言知识，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。 （二）专门性语言教育活动的类型 专门性语言教育活动的类型主要包括讲述活动(看图讲述、动画片讲述)、听说活动（语言游

24、戏、谈话活动）、文学活动（故事、诗歌、散文）和早期阅读几种形式。 （三）渗透性语言教育：1.在日常交往中指导儿童学习语言。2.通过常规主题活动开展幼儿的语言。 3.通过区角活动开展幼儿的交往语言。 【】途径：通过组织专门的语言教育活动进展语言教育，通过日常生活各个环节进展语言教育，通过游戏进展语言教育，以及在其他领域的教育活动中进展随机的语言渗透教育等。下面针对专门性语言教育活动（语言课），谈谈如何设计与组织。 三、 幼儿园语言教育活动的设计 要组织好语言教育活动，重要的是要设计语言教育活动方案。在设计方案时，教师要制定语言教育活动的目标，要选择能实现目标的详细内容，要选择考虑与内容相适应的活

25、动方式等。因此，可以说，教师设计语言教育活动，就是将一定的目标、内容和活动方式转化成一个个详细方案的过程，也是对幼儿有方案、有组织、有目的地施加教育影响的详细表达。它应遵循以下五个原那么。 （一）设计原那么 (1)注重幼儿获得经历的原那么 设计任何一组或一个语言教育活动，教师都必须注重幼儿的语言经历。只有以儿童语言经历为出发点，才能保证设计出来的活动符合幼儿语言开展的需要，才能使设计的活动对儿童语言开展真正起到促进作用。 注重幼儿获得经历的原那么包含以下两层意思。 1考虑教育对象现有的开展水平，即他们已经获得的经历。如果不掌握本班幼儿已有的语言开展水平，设计的活动就可能成为无的放矢的活动。如组

26、织小班幼儿进展情境谈话“做客”，教师就需要观察了解这个班幼儿已有的经历，是否已掌握了一般做客时所用的礼貌语言等。 2考虑根据幼儿原有经历再为幼儿提供一些什么新的经历，这些新的语言学习经历内容应当建立在幼儿已经获得经历的根底上。如当幼儿参与情境谈话“做客”这个活动时，教师可引导他们进一步理解和掌握“做客”的交往方式和语言运用方式，原有经历和新的内容会引发幼儿较强烈的学习兴趣。因此，新的语言学习经历内容对参与活动的幼儿来说，是“跳一跳，够得着”的果实，有一定的挑战意味。当幼儿积极参与活动时，他们可以通过学习，将这部分的经历内容再次吸收转化为已经获得的经历。 (2)教师与幼儿互相作用的原那么 在设计

27、语言教育活动时，教师要考虑幼儿主动活动与教师参与活动的比例关系。实际上，这也是幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中主导作用的详细化问题。当然，幼儿和教师在活动中的主体和主导关系是相互作用的，会根据详细活动内容、活动要求而发生变化。当需要的时候，教师在活动中参与主导作用发挥得多一些；不需要时，教师参与主导作用就发挥得少一些。如何才能做到教师与幼儿相互作用发生适度的影响呢?主要应注意以下几点： 1了解每一个幼儿(包括个别幼儿的特点在内)的开展水平。由此，教师决定自己在活动中参与组织成份的多少。 2找出语言教育活动中出现的新的技能、新的语言要求。由此，教师筹划自己参与指导的重点和难点。 (3)活动内

28、容与方式相适应的原那么 在语言教育活动中，各种活动内容和方式之间存在一定的关系。不同的活动内容可以选择相同的活动方式；同一个活动内容也可以选择不同的活动方式。因此，教师在设计语言教育活动时，应注意活动内容和方式相适应的问题。 1根据详细的内容决定采取适当的活动方式。如学习童话金色的房子，教师可以考虑采用表演游戏的方式来帮助45岁幼儿理解童话内容，体会作品角色的情感心理。假设是一首短小的儿歌或学习某个讲述内容，就不能用表演方式进展了。 2根据教育对象选择活动方式。如有的故事内容很适宜进展表演，但表演对参加活动的某个年龄班幼儿有较大难度，这时教师应考虑改用其他活动方式来进展。 (4)不同领域相互渗

29、透的原那么 在语言教育活动中，幼儿学习吸收的主要是语言信息材料，但也包括那些与语言有关的其他信息材料。如活动中除了有语言，还可能有音乐、美术、动作等不同开展领域活动因素并存。 作为语言活动的设计，应坚持从语言角度来设计活动。在设计活动时，应注意以下几点。 1教育活动的要求、内容和形式应从语言角度进展思考，为幼儿提供适宜其语言开展需要的学习时机。 2在语言教育活动中，其他领域活动因素的参与（如什么时候要辅之以音乐或美术的活动手段），要根据活动内容的要求而定，要从如何帮助幼儿更好地理解学习内容、主动积极地学习、完成学习任务来定。 3教师在设计活动时，从语言角度出发，经过其他方式、符号的共同参与，最

30、后仍应回到语言上。既不要简单盲目地把活动搞言、音乐、美术等的大拼盘，也不要忘记落实到语言教育的根本点上，不能喧宾夺主。 (5)面向全体，重视个别差异的原那么 在设计语言活动时，教师应具有正确的儿童观和教育观，要使设计的活动既面向全体儿童，又重视个别差异。 面向全体幼儿，是指教师要了解全体参加活动儿童的需求，教师要站在教育对象的角度去思考这个问题，把握活动设计的尺度，使活动设计能照顾到面。如组织谈话活动，教师应注意本班幼儿已有的谈话经历和他们可能共同感兴趣的话题，以及他们的语音、语义、语法和语用水平。如让本班幼儿谈论去商店买东西，将主题定在“买玩具”、“买食品”上，就比拟适合孩子的普遍需要，也能

31、较好地引发儿童的兴趣和运用他们自身的经历。 在面向全体的同时，教师要注意个别幼儿的差异。教师对那些有可能超越一般活动要求或有可能在活动中出现困难的幼儿都要予以帮助，既要为能力强的幼儿准备发挥他的能力的时机，又要为能力较弱的幼儿或不具备这方面经历的幼儿提供补偿的时机。 （二）详细要求: 1、认真钻研教材 教材是最主要也是最重要的课程资源，是教师进展教学的依据。近几年来，新编福建省幼儿园教师用书，为基层教师提供了选择性和操作性较强的领域和主题活动内容，对我们县级幼儿园开展课改提供了很大的帮助。在使用中，我们发现，有些教师对教材内容顺手拈来，对活动目标和活动建议全盘照搬，致使教学效果不理想。因此，教师应如何根据实际选择适宜的教学内容，创造性的分析、处理教材，提高教学的有效性，把教师用书用好用活？是需要我们认真思考和研讨的问题。 要想组织好一堂语言课，首先要备好课,而备课首先就是备教材,所以钻研教材是教师进展上课前所必须进展的第一项工作。当我们拿到一个语言教材时，首先要想的是“应该教给幼儿什么”，也就是本堂课的教学目标是什么？其次教材中对幼儿学习和理解起主要作用的部分在哪里（即教学重点）；