《最苦与最乐》优秀课文教案.docx

1、最苦与最乐优秀课文教案最苦与最乐优秀课文教案 导语：最苦与最乐选自梁启超全集，选文从最苦和最乐两方面来谈人生的责任，告诫我们:人生在世，必须要对家庭、社会、国家以及自己尽到应尽的责任，这样才能得到真正的快乐。下面是的教案，欢迎阅读。 知识目标 1、在掌握议论文知识的基础上理解文章内容。 2、学习作者凝重轻灵、简洁流畅的语言风格。 能力目标1、明确作者观点，理清文章脉络。 2、使学生把握作者展开论点的论证过程，学习本文严密的论证方式。 情感目标 利用本文的教育价值，引导学生树立对他人、对社会、对自己的责任感。 教学重点 对人生观的思考，对责任的思考。 教学难点 训练严密的思维能力和语言表达能力

2、教学方法 自主、合作、探究 课时安排 两课时 教学流程 第一课时 导入新课 痛苦和快乐是人类永恒的话题，那么今天，我们就来谈谈最痛苦和最快乐的事。老师认为，最痛苦的是失去身边的亲人和朋友，而最快乐的就是旅游看风景。同学们也来说说，你认为什么是最苦?什么是最乐?(学生畅所欲言，教师对学生的回答加以肯定)刚才，我们谈了对“最苦”和“最乐”的看法，那么，还有一个人没有发言，它就是饮冰室主人梁启超，今天，我们就来学习他的文章最苦与最乐，听听他认为什么是“最苦”，什么是“最乐”。 二、明确论题 首先看一下文章的题目有什么特点?如果改成苦与乐好吗?为什么? 提示：题目是一个并列短语，前后两个词语意思相反。

3、改成苦与乐不好，因为改后题目太宽泛了，作者谈的不是一般的“苦与乐”，而是把论题集中在“最苦与最乐”上，并不是泛泛而谈。(明确：文章论题不是论点) 三、作者简介 作者：梁启超，字卓如，号任公，别号饮冰室主人，曾参与“戊戌变法”，近代资产阶级改良主义者、学者。文风：流畅、犀利、凝炼 著作：饮冰室合集 四、阅读课文，理解字词 阅读前教师对较难字词的音义加以指导： 注音： 契约(q) 揽(ln) 悲天悯人(mn) 结合文中注释解释词语： 失意：不得志 如释重负：好像放下了沉重的负担。 无入而不自得：无论到了什么境地，没有不自由自在的 悲天悯人：对社会和人类的灾祸苦难等表示忧虑和同情。 补充解释词语：

4、莫若：不如。 达观：对不如意的事情看得开。 契约：证明出卖、抵押、租赁等关系的文书。 任重道远：任务繁重，道路遥远。比喻责任重大而艰巨。 死而后已：死了以后才停止。指奋斗到死为止。 仁人志士：有仁爱之心的人，品德高尚有志向有抱负的人。 整体感知，把握文章结构 (一)师生讨论课文内容： 人生什么事最苦?作者是怎样得出答案的?(从第1、2段中找答案) 提示：“人生最苦的事，莫苦于身上背著一种未了的责任。”作者先用了一串排比设问句，提出关于人生最苦的许多答案，并且一一加以否定，然后再提出自己的观点，自然贴切，水到渠成。 人生什么事最乐?作者是怎样引名言来论述的?(从第3段中找答案) 提示：“责任尽了

5、，算是人生第一乐事。”作者引了古语、俗语、孔子的话，从解除心理负担，体会有活力的人间趣味这个侧面，来论证自己的观点。 人们应该怎样对待责任?(从第4、5段中找答案) 提示：应该像“君子”那样，“把这种种责任揽在身上”、“日日在那里尽责任”，而不是“将责任卸却”。 (二)根据以上问题的答案再次讨论，理清课文结构，从而明确文章可以分为三个部分： 第一部分(1、2自然段)论述“负责任是人生最大的痛苦”。 第二部分(3自然段)论述“尽责任是人生最大的快乐”。 第三部分(4、5自然段)论述“人生当勇于负责任，而不能逃避责任”。 由此可以看出全文是按什么结构写的?提示：分总 (三)合作探究。分四人小组讨论

6、以下问题： 1、作者是如何提出人生最苦的事是责任未了的? 提示：像是有几千斤重担压在肩头，无处可逃，从而说明了人生最大的痛苦是责任未了。作者通过与贫穷、失意、老去、死亡进行对比，说明这些痛苦都有办法排除，而独有责任未了是无法排解的。 2、到底什么叫责任?它的范围有多大?作者是怎样层层深入阐述的? 提示：显而易见，欠钱没还，受恩没报，得罪人没赔礼，这都是我没责任的表现。由此推之，对家庭、对社会、对国家，乃至于对自己，都是有责任的。接下去，作者用了三个“凡属”，概括了所有的责任。 3、作者是怎样论述苦乐与责任之间的关系的?结论是什么? 提示：认为：人因有责任而苦，尽大责则大快乐，尽小责得小快乐。你

7、想解脱痛苦，就要尽责，想谢却责任将永远痛苦，快乐之权操在你手，苦中有乐，苦乐循环，人间趣味。(结论：要在尽责中寻找快乐。) 用精炼的语言概括出本文的中心论点。 提示：负责任乃人生最大痛苦，尽责任为人生最大快乐。(或“负责任最苦，尽责任最乐”) 第二课时 (复习上一课的文章结构，导入新课。) 研读课文。 (一)讨论第一部分： 第1自然段：? (1)作者使用设问，“人生什么事最苦呢”，提到了哪些事?它们是最苦吗? 点拨：贫知足;失意安分;老?死?达观。作者认为它们可以从心态上、观念上去排解。 (2)接着作者顺势提出自己的见解，人生什么事最苦呢请用原文回答。 明确：我说人生最苦的事，莫苦于身上背着一

8、种未了的责任。 (3)为什么“身上背着一种未了的责任”最苦呢? 点拨：找出论说的句子： (正)凡人生在世间一天，便有应该做的事。 (反)该做的事没有做完，便像是有几千斤重担子压在肩头。 从而推论出最苦的原因：受良心责备，无处逃躲。? 第2自然段：? (1)一篇好的议论文，为了增加可信度和说服力，必须适时适度地举例，请找出有关事例。 举例：个人对他人的责任(承诺未完、欠人钱、受人恩惠、得罪人等) 延伸：对家庭、社会、国家，乃至于对自己。 (2)学生讨论在文中找出有关种种责任的句子。 对人的责任：凡属我受过他好处的人，我对于他便有了责任。 对事的责任：凡属我应该做的事，而且力量能够做得到的，我对于

9、这件事便有了责任。 对自己的责任：凡属我自己打主意要做一件事，便是现在的自己和将来的自己立了一种契约，便是自己对于自己加一层责任。 (3)找出“不尽责任最苦”的原因。 点拨：关键词句“良心”的监督、时时刻刻，至死不已、这种“苦”，无法排解，也不能逃躲。 明确：1、2自然段的关系是主论与辅论的关系。第1段提出观点，第2段进一步指出有关的种种情况和状态。 (二)讨论第二部分： (1)什么事最快乐呢? 明确：责任完了，算是人生第一件乐事。 (2)作者引用了哪些古语、俗语，由学生找出，并讲讲它们的含义。 有关句子有：古语如释重负 俗语心上一块石头落了地 孔子无入而不自得 (3)找出论说的句子，总结这一

10、段的内容。 有关句子：天下事从苦中得来的乐才算真乐。 人生须知道有负责任的苦处，才能知道有尽责任的乐处。 小结：快乐之权，操之在己 (三)讨论第三部分： (1)找出作者引用的名言佳句，并想一想这些话要说明什么? 名言：孟子君子有终身之忧? 曾子任重而道远死而后已，不亦远乎 学生小组讨论后总结：要说明“人生当勇于负责”。 (2)为什么说仁人志士的忧国忧民、诸圣诸佛的悲天悯人是乐而不是苦呢? 点拨：从文中找出“尽得大的责任，就得大快乐。”“日日尽责任，便日日得苦中真乐。” 小结：苦中真乐，是乐，不是苦。 (3)最后一段说明了什么内容呢?为什么这样说?找出文中句子加以说明。 明确：说明了“人生不应当

11、逃避责任”。 文中句子：责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。 责任不能逃躲，只有大小的分别。 想躲责任，只是自投苦海，痛苦永远不能解除。 (4)文章的题目叫做最苦与最乐，学生讨论后回答，最后一段哪些句子分别呼应了“最苦”和“最乐”? 点拨：责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。最乐 责任不能逃躲，只有大小的分别。最苦 尽得大的责任，就得大快乐;尽得小的责任，就得小快乐。最乐 想躲责任，只是自投苦海，痛苦永远不能解除。最苦 小结：学生讨论填写句子，从而明确苦乐与责任的关系 本文的论题：最苦与最乐 本文的中心论点：未尽责任是人生最大的痛苦，尽责任是人生最大的快乐 七、了解语言特色，锻炼思维能

12、力： 第一步：小组分析讨论本文的语言，看看文中运用了哪些不同的句式、哪些论证方法?有什么好处? 点拨：句式陈述句、设问句、反问句、感叹句;肯定句、否定句;主动句、被动句等。 论证方法引证、例证、道理论证、对比论证等。 (指导学生在文中找出具体句子。) 好处：虽然本文谈的是严肃的话题，但由于句式、论证方法的变化，使得文章的语言凝重却不呆滞，有一股灵动之气。 第二步：找找本文有哪些修辞手法，看看它们对本文的语言由那些帮助? 点拨：修辞手法排比、设问、反问等。 (指导学生在文中找出具体句子。) 好处：文中的排比俯拾皆是，这造成了文章流畅气势，设问、反问等不再与上题重复。 第三步：品味精彩语段，体会本

13、文“语言平易，亲切，如拉家常”的特点。 “答应人办一件事没有办，欠了人家的钱没有还，受了人的恩惠没有报答，得罪了人没有赔礼，这就连这个人的面也几乎不感见，纵然不见他的面，睡里梦里都像有他的影子来缠着我。” (这段话把一个人未尽责任的痛苦心情刻画得如此生动，其实是在阐述“人生最苦的事是未尽责”这一道理，这样亲切的语言，就像一个长者在与读者促膝谈心，娓娓道来，没有一点盛气凌人的说教口吻。) “翻过来看，什么事最快乐呢?自然是责任完了，算是人生第一件乐事。古语说得好：如释重负;俗语亦说是：心上一块石头落了地。” (这段话用古语、俗语形容尽责后的快乐心情，浅显易懂，趣味横生，大大增强了文章的感染力。) 引导学生阅读开头的5个设问句，体会它们的作用。 (这五个设问句环环相扣，由浅入深，层层递进，把苦乐与责任的关系阐述得有条不紊，另人信服。同时，虽然本文谈的是严肃的话题，但由于设问句的运用，使得文章的语言凝重却不呆滞，有一股灵动之气。) (除以上的举例外，还可让学生自己找精彩的语句加以分析。如“曾子还说哩”叙述语气，带上了语气助词“哩”。使原本凝重的语气变得轻灵。) 八、谈谈学习这篇课文之后你有何收获。(学生畅所欲言)