人教版六年级下册语文教学计划.docx

1、人教版六年级下册语文教学计划人教版六班级下册语文教学方案一、年段学情分析我所担任的六班级学生，原有的语文根底参差不齐，上下不一。，从总体上看，语文水平不平衡，尤其是局部学生阅读和写作能力比拟差，但大局部学生学习比拟仔细，对语文学习的爱好比拟浓。当然，也存在少局部学生的学习习惯较差，语文自主学习能力较差，思维不够灵活。主要表现在：学习态度不够端正，上课听讲不够专心，要求动脑、动手等思维性较强的题目局部学生不知所措，所以应付了事，个别男生作业书写不够整洁；课外阅读的爱好有所增强，但课外阅读习惯差，知识面狭窄；知识运用不够灵活，理解、感悟比拟浅薄，语言表达能力弱，不太善于表达自己的思想；特殊是学生的

2、独立阅读能力及写作能力差，作文篇幅短，内容空，读起来干瘪无味；朗读能力有所提高，有一半左右学生有较强的朗读爱好，因此新学期中，要一面加强双基练习，一面着重阅读和写作能力的提高；注重培育学生对事物的好奇心和强烈的探究爱好；让学生观察四周事物，亲身体验，有所感受，有所发现；使学生有强烈的参加意识和合作精神，整体提高全体学生的语文素养。 二、教材根本结构 教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的思念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组古诗词背诵，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了综合复习，为老师预备了9篇复习材料以

3、供期末复习时使用。 本册教材的综合性学习安排在第六组难忘小学生活。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括活动建议和阅读材料两大局部。 本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。每组由导语课例口语交际习作回忆拓展四局部组成。课例包括4-5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。局部课文后面安排了资料袋或阅读链接。全册安排资料袋三次，安排阅读链接五次。口语交际习作依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供老师和学生选择。回忆拓展由三个栏目组成，沟通平台日积月累是固定栏目，另有成语故事趣味语文课外书屋穿插安排。其中，趣味语文成语故

4、事各安排了两次，课外书屋安排了一次。 本册要求会写80个字。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了词语盘点栏目。其中，读读写写中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；读读记记中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。 三、课标对本年段的要求 课堂教学是教学改革中重要的也是最艰难的环节。在备、教、改、导、考、析等教学环节下功夫，加大力度，仔细做好培优补差工作和学科竞赛辅导。在教学方法上，对不同课题进行不同的教学设计，分层次，分类别练习，在预习、课堂活动、课后练习、检测中，围绕趣学、乐学、学会、会学创设学生全身心参加。让学生在参加中生动活泼

5、地开展，在开展中主动主动地参加。总之，在深知教学是一门艺术的原那么下，奉行的是教学有法，教无定法，教要得法的理念。 本册课文共有六个单元，全册包括导读课文读写例话积累运用读读背背、阅读、口语交际、习作、实践活动等内容，书后还附有6篇供选读的课文。本册要求学会80个字，每课要求学会的字，排在方格里。 1、知识方面 1借助汉语拼音识字，会写80个，了解在语言环境中的字义，并能正确书写。 2背诵指定的课文和自己喜欢的文段。 3背诵20篇以上的优秀诗文，课外阅读不少于15万字完成课文配套课外阅读30篇。 4学习浏览，能初步了解查找资料，运用资料的方法，根据需要搜集相关的信息，并按一定的标准分类。 5学

6、习用钢笔和毛笔书写楷书，行款整洁，并有一定的速 6学写简单的记事作文、想象作文、简单的读书笔记、关于自己的事。 7在阅读中学习一些读写方法：展开联想和想象进行表达的方法；体会要害词句在表情达意方面的作用；环境描写和心理描写；读课文时能联系实际，深化思考；理解含义深刻的句子；继续学习用较快的速度读课文。 8学习修改自己的习作。 2、技能方面 1会使用字典、词典进行识字，有一定独立识字的能力。 2能用钢笔书写楷书，行款整洁，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的美丽。 3能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 4学习用较快的速度读课文，并能抓住文章的大意。 5能联系上下文和自己的积累，体

7、会课文中含义深刻的句子；体会要害词句在表情达意方面的作用。 6在阅读中能揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟根本的表达方法。 7会读诗歌，初步把握阅读方法，了解诗歌的语言特点。 8乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，提出自己的看法，作出自己的判定。 9能写简单的记事作文、想象作文、读后感等习作内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写标准、整洁。 10在综合性学习活动中，通过了解自我、阅读报刊、书籍及采访等途径，小结自己的小学生活和成长足迹，能够写简单学会活动总结。3、情感态度和价值观 培植热爱祖国语言文字的情感、使学生对学习汉字有浓厚的爱好，让他们受到热爱祖国、热爱社会主义、热爱家

8、乡的教育，受到为人民效劳、无私奉献的思想教育；增强环保意识，陶冶爱美的情趣；培育学生主动探究、团结合作、热爱科学、敢于实践和创新的精神；在培育筹划、组织、协调和实施的能力的同时，提高学生语文综合运用的能力。 4、学习习惯方面 1养成良好的预习、复习、仔细完成作业和根据需要搜集、积累信息的习惯。 2养成先想清楚再写和写后仔细修改的习惯。 3养成专心听讲，仔细思考，主动答复下列问题，大胆质疑的习惯。 4养成课外阅读读书看报的习惯，课外阅读总量不少于15万字。读后写读书笔记。 5养成如实表达的良好文风。 四、教学重点、难点 1.重点：学写简单的记事作文、想象作文、简单的读书笔记、关于自己的事。在阅读

9、中学习一些读写方法：展开联想和想象进行表达的方法；体会要害词句在表情达意方面的作用；环境描写和心理描写；读课文时能联系实际，深化思考；理解含义深刻的句子；继续学习用较快的速度读课文。在阅读中能揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟根本的表达方法。 2.难点：学习用较快的速度读课文，并能抓住文章的大意。会读诗歌，初步把握阅读方法，了解诗歌的语言特点。在综合性学习活动中，通过了解自我、阅读报刊、书籍及采访等途径，小结自己的小学生活和成长足迹，能够写简单学会活动总结。 五、教学中需要注重的问题 1、要全面了解学生还可能存在哪些语文学习的问题 1语文学习的爱好开始减弱，上语文课、课外阅读和进

10、行语文活动的主动性不高； 2根底知识不够扎实，书面语言问题较多； 3有的学生口头表达能力欠缺，胆小，很少当众发言。 2、老师的教学要不断地进行反思与总结 学生的上述情况哪些是老师教学问题？哪些是学生个人问题？ 如何根据学生的实际情况，而不是根据课程标准或者教参设定学习目标？ 关注本地区毕业测评的动向，需要适当补充哪些教学内容？ 经过最后一学期的语文学习，我打算帮忙学生在语文素养方面到达什么程度？ 初中的语文教学有什么特点？应该如何过渡？ 3、要注重做好小学到初中语文教学的过渡与衔接 a.中小学教学断层的原因。 1教材的因素 现行的小学语文教材的选文一般比拟短，知识点也不多，老师要求学生侧重于识

11、记和浅层的理解；而中学语文教材课文比拟长，内容比拟深，知识点也增多了，不仅每单元有练习要点，每课也各有难点和重点，知识点除有大量需要记忆以外，更侧重分析和理解、概括与抽象。学生面对教材的不同要求，难免会出现不适应的状况。此外，有的出版社只编写了小学教材没有初中教材，初中学生用的其他版本的教材，客观上造成了小学中教材的衔接问题。 2教学的因素 小学老师一般讲课速度较慢，课堂容量较小，老师对要把握的知识常常是反复讲、反复练，尽量保证每个学生在每个知识点上都能过关；到了中学，由于教材容量大，课时紧，老师讲课速度一般比拟快，许多知识只能点到即止，不会针对每个学生都作细致的辅导，这就要求学生有自觉性，学

12、会自主学习。不少学生对老师教学方式的转变无法很快适应，学起来自然感到吃力。 b.课标理念和学习目标的衔接。 我们的小学生在语文学习上究竟要到达什么标准，具体要求是什么？中小学语文各阶段的教学重点又是什么？小学语文如何为初中语文打下良好的根底？这些问题恐怕是衔接研究必须要解决的问题。语文课程标准实验稿为我们提供了依据。 课程标准以知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度，12班级34班级56班级78班级四个学段，识字与写字阅读写作写话、习作口语交际综合性学习五个方面构成了义务教育阶段语文学科的目标体系，有效克服了小学和初中割裂的弊病，使二者成为一体，很好地表达了语文课程的整体性、阶段性和连续

13、性。从课程标准56班级和79班级两个学段的阅读局部来看，小学高班级老师如何通过对课程标准的理解与把握，更好地做好向初中的过渡？ 1阅读方式的衔接 朗读的重点在朗读的内容由课文延伸到各种读物；默读的重点在逐步提高默读的速度；略读和浏览的重点在于由初步学会，到熟练运用这两种方法扩大阅读范围，拓展自己的视野；在其他信息渠道方面，要学会利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。 2阅读能力练习点的衔接 重点在由揣摩文章的表达顺序，到理清思路、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；由体会作者的思想感情，到对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题；由

14、初步领会文章根本的表达方法，到了解表达、描写、说明、议论、抒情等表达方式。对于不同的文体，重点在于阅读范围的扩展，由叙事性作品及说明性文章，扩展到阅读文学作品、科技作品、简单的议论文和浅易文言文，阅读的要求更注重培育学生自我阅读的主体意识以及相互之间的沟通，更关注阅读实践对学生的人文影响。 3情感态度价值观及习惯的衔接 提倡学生进行自主阅读，并通过广泛的阅读积累，培育学生高尚的情操、科学的思维和健全的品格。 以上只是对阅读教学衔接要点的比照和分析，对于另外几个方面来说，细致地研读课标，找出小学向中学教学目标的衔接要点同样重要。小学高班级的语文老师在仔细分析课标要求的根底上，在教学中做到瞻前顾后

15、，除了达成第三学段的目标之外，还应该适当为达成第四学段的目标作预备，不仅搞好本学段过关，同时为向更高学段过渡做好衔接。 c.重视研读初中语文教材。 建议小学高班级的老师在细致研读本学段教材的同时，不妨也读一读初中的教材，切实把握初中与小学语文教材内容的联系与区别，这样才能找准中小学语文教学的衔接点，处理好中小学语文教学的衔接工作。 d.注重教学方法的衔接。 不管是课标理念的贯穿，还是教材内容的相承，真正的衔接最后还是要落实在老师的教学实践中。前面说过，教学方式方法上的差异是导致中小学语文教学脱节的一个重要因素。小学语文老师要做好教学方法的衔接，就应该注重把握中小学生身心开展的特点，以及不同学段

16、学生学习语文的特点，根据学生的实际，有针对性地在教学方法上向中学过渡。 叶圣陶曾经说过：但凡好的态度和好的方法，都要使之化为习惯。只有熟练得成了习惯的好的态度，才能随时随地运用，好似处于本能，一辈子受用不尽。不少学生由于没有良好的语文学习方法和学习习惯，进入初中后，面对繁多的科目，繁重的课程，学习便力不从心。 老师从进入高班级开始，应该有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如，课前怎样搜集资料，怎样阅读不同类型的文章，怎样做好知识的梳理与归纳，怎样把已学过的方法进行迁移运用等。只有逐步把握了这些方法，学生的语文能力才能得到切实的提高。在习惯方面，老师要通过各种方式帮忙学生养成良好

17、的语文学习习惯，包括：课前主动搜集资料、课后自觉复习；课堂上主动思考、勤记笔记；阅读时勤查工具书；边读边勾画批注，不动笔墨不读书；课外读书看报；随时积累有用的知识；书写工整、标准，行款格式正确；主动订正错误；勤于动笔、习于修改、乐于沟通。习惯的力量是巨大的，学生假如能在小学阶段养成学习语文的良好习惯，那么升中学后就能更快地适应任务繁重而节奏快速的学习。 e.拾遗补缺，加强小学阶段的复习，稳固根底知识 识字学词始终是小学阶段的重要任务，而中学阶段的语文学习那么要求把握有一定体系的语文知识，强调知识的系统性。不少学生进入初中以后，暴露出根底不扎实的问题，如，拼音不正确、笔顺错误、错别字多、病句不断

18、等。究其原因，并非是低班级时根底知识没把握好，而是到了小学高班级，教材中这方面的练习少了，老师也往往无视了相关内容的指导和练习，致使学生出现回生现象。对此，高班级语文老师在达本钱学段教学目标的同时，要努力为学生夯实根底，拾遗补缺，拼音、笔画、笔顺规那么、查字典等根底知识的学习不可偏废，要常抓不懈，不断强化。在严格练习、讲求效益的根底上，让学生高质量地把握根底知识和根本技能，把具有扎实根底的学生送入中学。 f.做好学生升入初中的心理预备，帮忙学生消除升入中学后学习语文的不适应感。 六、教学策略 1、从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想熟悉，陶冶道德情操，培育审美情趣。 2、语

19、文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培育语感，致力于语文素养的整体提高。 3、要重视学生思维能力的开展。在语文教学的过程中，指导学生运用比拟、分析、归纳等方法，开展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培育学生的制造性思维。 4、教学过程突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓舞运用探究性的学习方式。要防止繁琐的分析和琐碎机械的练习。 5、读写结合，以读促写。重视词、句、段的练习，重视朗读的练习和指导，加强课外阅

20、读的指导，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。 6、重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的时机。 7、对学生进行双基教学，做到既教书又育人。 8、执行双体互促课堂教学，培育合作精神，帮忙中下生提高学习爱好和成绩。 9、每堂课根据学生实际精心备课，尤其要备好学生，改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。 10、采取一切可行的方法，提升学生的语文整体素养，包括学生的听、说、读、写的能力，提高学生的语文品位，培育高素质的一代新人。 11、做好月月清工作，及时反应，补漏查缺，加强培优补差，不让一个学生落伍。平时精心设计各类练习，不滥抄滥做，减轻学生课业负担。 12、老师团结协作，常常沟通工作中的成功与失败，群策群力，让每一个学生都能成为合格的毕业生。