《刷子李》说课稿通用6篇.docx

1、刷子李说课稿通用6篇刷子李说课稿（通用6篇） 刷子李说课稿（通用6篇） 作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是精心的刷子李说课稿（通用6篇），希望能够帮助到大家。 有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境;人如其课、课如其人，这是第二种佳境;人即是课、课即是人，这是第三种佳境。也是作为一名教师为之努力的方向。 刷子李是统编版小学五年级下册第五单元课文中的第二篇课文，选自冯骥才的俗世奇人。这是一篇精读课文，以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事

2、窥见人物的大本领，大智慧。本文生动有趣，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章，很容易吸引学生阅读。 作为一个习作单元，这个单元的语文要素有两点： （一）、学习描写人物的根本方法 （二）、初步运用描写人物的根本方法，具体地表现一个人的特点。 对于人物描写的手法，学生已有一定的根底，这个单元的学习就是重在引导学生进行发现运用。因现在处于直播线上授课，于是与学生的互动受网络影响，缺少了应有的互动。所以在课堂设计中，运用提前安排预习，在批阅过程中初步了解学生认知情况，课堂上点名输入见解、拍摄照片、连麦等方式，尽可能的让学生的表达得以互通有无。 作为第二课时的教学，我将本

3、课任务定位于学习作者运用什么方法将刷子李的技艺高超这一特点描写的生动形象的？并安排学生熟悉的身边人、身边事，加以运用。 基于这个目标，我安排了两个任务： 任务一： 品读课文3-11自然段，说说作者运用什么方法写出刷子李技艺高超的特点？ 按正面描写和侧面描写两个步骤逐一进行学习，体会侧面描写对主要人物特点的表现起到了衬托作用，从而表达主要人物刷子李的技艺高超。 任务二：拓展延伸，运用学法 从本课的奇，引出运用相似手法的冯骥才先生的另一篇小说快手刘，从而感受快手刘的动作描写和观众这一侧面描写对表达主要人物速度快的生动形象，进而为后面小练笔的安排起到一定的桥梁作用。 小练笔安排可以说是学法运用的又一

4、次能力提升，从学生熟悉的生活场景中进行自选话题的安排： 1、你周围有没有像刷子李一样拥有一手绝活的人？（如市场上卖菜师傅、切肉师傅、家中打苍蝇的高手） 2、你的家人有什么特点？（如爱打扮的妈妈、大肚皮的爸爸、家里的大喇叭） 并进行了相关指导，为提笔犯愁的学生进行了铺垫。事实上，孩子们在当天交回的练笔中，好多同学可以说活灵活现地再现了打苍蝇、叠被子等生活中熟悉的场景。 收获： 、再一次感受到阅读的重要，利用课文这一阵地，多角度引导学生愿意去读，如何去读，读后收获。 、大胆放手，在教给学生方法的根底上，作好铺垫，唤起学生生活的已有体验，感知冷暖，让自己的心变得细起来，敏感起来。 缺乏： 、教师主导

5、性过强，可能受网影响，根本老师说得多，即使运用多种方法，想要引起互动，但仍感觉学生参与面不够广，个别同学甚至一节课没有在面板区输入一个字。 、探讨：对于这些名家名作，如何优化组合，减少分析的环节，却又能到达事半功倍的效果。 喜欢就关注我吧，铁树老师定期更新。 刷子李选自冯骥才的俗世奇人，是部编本人教版五年级下册“作家笔下的人”这组文章中的一 篇课文。 “刷子李”普普通通，却有“俗世奇人”之美称。首先是“俗世”中的“凡人”，因为他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因为他刷墙的技艺高超，让“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”。他有才能、有个性，

6、喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”之称最为恰当。 这 篇短文以“刷子李”的高超手艺为主要内容。作者写“刷子李”的奇妙绝活时，首先竭力写他手艺之高，“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。 最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”然后作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。 正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭

7、开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的！一波三折的叙事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。 1、教学目标： （1）自主学习字词，会认“浆、傅”等7个生字，会写“浆、傅”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“粉刷、刷浆、规矩、徒弟、端茶、点烟、跟在、屁股、师傅”等词语。 （2）有感情地朗读课文，了解一位普通手艺人高超的技艺。 （3）继续领悟并学习作者刻画人物的方法。 2、教学重点：感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。 3、教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。 作为五年级的学生，他们已经有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，所以我要求学生通过课前预习提前掌握文中的

8、生字新词；通过资料了解作家冯骥才；熟读课文，感受刷子李的特点。 1、说教法： （1）自主学习：通过课前预习，鼓励学生熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情节。 （2）以读促悟：引导学生通过朗读品味语言感受人物形象。 2、说学法：自读自悟、探究交流。 1、首先引导学生阅读课文独立解决文中的生字新词后，交流资料了解到刷子李是冯骥才笔下的“俗世奇人”。 引导学生抓住“俗世奇人”几个关键字来阅读课文，了解刷子李有一身绝活，所有人都不相信，一个叫曹小三的新徒弟随师傅来到了一位姓李的人家刷墙，亲眼目睹了刷子李是怎么刷墙，刷墙后衣服上一个白点也没有。了解传说中刷子李的“奇”表现在哪里？启发学生从课文中找到有关

9、描写，初步感受人物形象。 2、引导学生细读课文，感受形象，品味写法。 （1）引导学生了解作者通过描写刷过的墙壁表现人物形象技艺高超。 指导朗读，在朗读中表达出对刷子李那种敬业、专注、求精、创新 精神的敬意。在朗读中感受作者运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了刷子李刷过的房子很美，给人的感觉舒服。从而感受刷子李刷墙的技艺高超。 （2）了解作者通过细节描写表现人物形象的巧妙。 感受“刷子李”穿上这身黑与其说是在和“那桶白浆”较劲，不如说是在与自己挑战和较劲，他在以这种特殊的方式向世人展示自己的高超技艺，流露出对自己手艺的绝对自信和自豪。刷子李行云流水的刷墙技术，滴水不漏的功夫，在一身全黑装束中让人

10、震撼折服，这就是细节描写的妙处。 （3）学习作者通过侧面描写表现人物形象的方法。 引导学生在学习直接描写和细节刻画的同时，感受作者通过曹小三的所见、心理感受、想法的改变印证了刷子李的高超技艺的 写作方法。感受课文从侧面衬托了刷子李技术的高超，写法绝妙。 （4）通过语言描写表现人物形象。 引导学生通过刷子李的语言描写感受“刷子李”心细如发，他对于小徒弟细微的内心活动体察入微。感受“刷子李”对徒弟说的这句意味深长的话是在告诉徒弟曹小三不要以为别人的名气都是虚的，那可是名副其实的。教育曹小三手艺人必须有本领，本领是勤学苦练出来的，有了本领才能有自己的尊严。 利用课余时间阅读俗世奇人的其他章节，如泥人

11、张等，扩展视野，提高阅读兴趣，增加课外知识，加深对俗世奇人的了解。 选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点。这一环节，做到了读写结合，加深学生对人物性格的领会，深化学生情感。 板书设计力求简明完整直观形象，梗概了课文的主要内容，使学生对课文的结构，表现的中心一目了然，不仅表达了教材的重、难点，而且有助于学生揣摩写法。 刷子李：技艺高超 规矩奇特：规矩奇 效果非凡：效果奇 动作娴熟：动作奇 曹小三：半信半疑佩服失落敬佩震撼 我的说课结束。 语文课程标准指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”在语文教学中以阅读为主。 刷子李是人教版小学五年级下册第七

12、组课文中的第二篇课文。本文写得生动有趣，融方言幽默于一炉，叙事一波三折，人物形象饱满，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。文中“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子的奇人高手，他巧妙的粉刷技艺应该是民间艺术之海中的一朵晶莹的浪花。因为本组课文的设计意图就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。根据本班的实际情况，我制定了以下教学目标： 1、认识文中6个生字。 2、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。 3、领悟学习作者刻画人物的方法。这样确定教学目标，使传授知识、开展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中互相渗透共同完成。教学重点围绕本单

13、元的训练重点，我把感受人物形象，领悟并学习作者刻画人物的方法，作为教学本课的重点。难点分析：由于许多学生对粉刷不太了解，因此，很难真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。所以这是教学中的难点. 本课教学主要以读为主，让学生通过读读、议议的方式，在读中感悟，读中体验，体会人物的高超技艺。采用自主、合作、探究的教学方式，给学生创造和谐宽松的学习气氛，让学生自读自悟，合作交流，进行有创意的探究性阅读。 （一）、激趣导入：通过出示名片导入，激发学生的学习兴趣。让学生初步了解刷子李。 （二）、重点切入，感知“动作”。教学时围绕刷子李的高超技艺表现在哪里为主线，组织教学。为学生提供了广阔的舞台，开阔了学

14、生思维的空间，让学生在自主学习与合作学习中体会刷子李的高超技艺，他们在读中思考，读中领会，使学生动脑、动口、动手，加深对人物性格的领会，表达了学生的主体。 （三）、走进内心，侧面衬托。 （四）、拓展延伸：1、阅读泥人张快手刘等故事2小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点。这一环节，做到了读写结合，加深学生对人物性格的领会，情感得以深化。 基于课型特点，我将本课的教学目标设定为： 1、把课文读正确、流利，并有感情地朗读第5自然段。了解一位普通的手艺人高超的技艺。 2、继续领悟并学习作者刻画人物的方法。 3、激起学生阅读相关作品的兴趣。 现在我们五年级教略读课文，根本教学流程是

15、“自学交流拓展（积累）”。 第一板块的自学是学生独立阅读的实践时机，因为五年级的学生已有一定的自学能力，因此自学主要放在课前的预习中。就拿刷子李来说，自学主要分三步：第一步：读通课文，自学字词；第二步：借助自学提示，自学课文；第三步：心灵对话，写好批注。 第二板块的交流，是学生在教师引领下的相互交流并进行二度自学的过程。这个阶段，重在交流自学的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进，而教师那么视学生交流情况作适当点拨与引导。今天的课主要以提示中的“你从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？作者又是怎样写出他的技艺高超的？”进行交流。在交

16、流中感悟刷子李的技艺高超，同时也习到一些写作方法。 第三板块侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。今天我所教学的刷子李就是走进俗世奇人，领略更多俗世奇人的风采，感受冯骥才写人的高超技艺，激起学生阅读这本书的兴趣、欲望。 通过这三个板块的学习，使略读课文的教学到达以下根本教学要求： 第一、概览全文，了解大意； 第二、捕捉、交流重要信息； 第三、有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。 大家早上好！ 首先我代表学校欢送大家到梅城小学来作客，祝愿大家有个好心情！ 言归正传，下面我来说说今天的课。我今天执教的刷子李这篇课文是五年级下册第七单元的一篇略读课文。第七单元主要围绕：“作者笔下

17、的人”这一专题，形成了“读人，说人，写人”这样富有特色的一组教材。让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。 刷子李是一篇略读课文，选自作家冯骥才的世俗奇人，这篇短文以刷子李的高超手艺为话题。选择一件小事来写，以一件极富戏曲性的小事窥见人物的大本领，大智慧。学习本篇课文，一是让学生感受人物形象，二是体会作者抓住细节描写人物的方法。教学的重难点是领悟并学习作者刻画人物形象的方法。所以根据这个班的实际情况，我制定了以下教学目标： 1）认识文中6个生字。 2）有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。 3）抓住重点段边读边悟，学习并初步运用作者刻画人

18、物的方法。 在教学实践中，我是这样设计的这堂课共分为四个环节： 第一环节：解题释疑，初识“刷子李” 上课伊始，从介绍俗世奇人这本书中身怀绝技的人入手让学生通过思考、讨论明白“刷子李”的含义，他是有天津风味，指的是姓李的人在刷墙这一方面有绝技。 第二环节：通读课文，感受“刷子李”的“绝” 在通读全文的根底上，让学生找到描写刷子李“绝”的句子，感受刷子李超绝的技艺。 第三环节：细读重点段，学习并运用刻画人物的方法。 细读第五段，学习并运用刻画人物的方法主要从三步走： 首先让同学仔细地默读这段话，找到认为把刷子李描写得最精彩的一处，并让学生说说是如何描写的，这一环节主要抓住三句重点句讨论、体会。第一

19、句“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”主要把匀匀实实与匀实比拟，体味叠词运用的效果；第二句“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“”地清脆一响，极是好听。”主要从“悠然摆来，悠然摆去”，“如同”，“ 啪”等词学习动作、神态、声音等描写方法和想象的写法。特别是抓住“悠然摆来，悠然摆去”让学生“读演再读”深入体味“刷子李”技艺的“绝”，这已经不是单纯的粉刷匠了，已经是一位艺术家了。第三居主要学习比喻的写法和对重点 词“天衣无缝”的理解来感受刷子李”技艺的“绝”。 第二步在学习刻画人物方法的根底上，学以致用，欣赏“泥人

20、张”的视频，并根据要求写一段话。 第三步让学生找出曹小三搜索师傅衣服的句子，感悟曹小三的心理变化，感受“刷子李”的“绝”。 第四环节：推荐阅读俗世奇人 最后我想说，细细咀嚼课堂细节，我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及同行们之渊博厚重。我需要多请教，多探索，多实践，在此希望得到谢主任、付特以及在座的各位专家同仁的指点，谢谢大家！耽误大家时间了！ 各位评委大家好，今天我们小组带来的课例为人教版小学五年级下册第七组课文：人物一组中的第二篇课文：刷子李，选自作家冯骥才的俗世奇人。短文以刷子李的高超手艺为话题，以生动有趣的语言、一波三折的表达了人物的大本领，大智慧，作为一篇阅读课文，正适合教师以读引读，

21、在充分发挥学生自主性中提高阅读学习积极性。 据我了解，盛平小学五年级学生已进行过快速阅读训练，具备较强的理解能力及一定的自学能力，写人为主的文章也接触较多，为此教学中我的设计以引导学生自主思考为主，课前要求学生做足几项准备：自学生字，熟读课文，收集有关冯骥才和他的俗世奇人的资料并拓展阅读其他写人的出色文章。 综合学情及本组课文的主旨，我设置本课主要目标为，一是在有感情朗读中感受人物形象，二是领悟并学习作者抓细节刻画人物的方法。感受人物形象，学习描写手法是教学重点。因学生对粉刷工艺了解少，如何防止在体悟刷子李高超技艺时出现障碍成为教学难点。 所谓“教学有方，教无定法”，为了实现教学目标，在教学中

22、我主要运用：让学生进入课文角色以感悟形象的情境教学法，和在多重朗读、自主思考总结后进行写作的读写结合法。 在具体施教中，我主要分为五步走： 第一步，火车敲开门 用开火车的方式检查生字预习，轻松中拉近师生距离，集中精力进入第二步：初见刷子李。 第二步， 初见刷子李（“激趣法”导入课文，初步感知人物。 ） 时空交织，我们的刷子李突然有了名片，这样不合常理却又在情境之中的引入，迅速提起学生兴趣的同时速览人物信息，形成阅读期待。课件中的名片除了根本信息外，还附上一句“要是身上有白点，白刷不要钱！”。怎样的粉刷匠才会把这种规矩印在名片上？同学们带着好奇探索课文，请学生自己总结：刷子李的技艺给你什么印象？

23、老师不点透，留给学生丰富想象，让自己渐渐走进刷子李。 第三步，走进刷子李（重点切入，感知“动作”，突破教学难点） 各位，让我们现在一起化身曹小三，来到师傅身边，你看到了什么？怎么你学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢？学生一定能通过自主阅读，寻找到课文中对刷子李的动作描写，再让学生随自我感受边读边表演，自愿的入情入境，体会刷子李师傅绝妙的技巧，教学难点不攻自破。接着，再现曹小三那句感慨，承上启下，顺势引来发问：此时曹小三最关心的是什么呢？有了前面的积累理解，稍加点拨学生就能发现：当然最关心刷子李身上到底有没有白点！此处吊起学生的胃口，激发阅读兴趣，再集中默读课文第69自然

24、段，请学生概括几段话的内容。此处老师也准备了自己概括的三句话，但目的不在灌输，而是让学生自主总结材料后，平等的进行分享、互相借鉴。在这里，借助三个词语：居然竟然原来，揭开疑问,加强人物感悟，更让学生在充分朗读中发现，原来这里运用了一波三折的写作手法，可以令故事如此跌宕起伏，精彩不断。 第四步，三想刷子李（趁热打铁，学写一波三折，打通教学重点） 曹小三在师傅的黑衣上找不到粉点时、当他又在师傅裤子上发现白点时、在他最后知道这白点其实是烧出的小洞时，他把师傅的形象想了三回，学生的心理也跟着曲折了三回。在居然、竟然、原来三词的充分体悟下，学生已有话说，此时让他们代替曹小三写出心中所想，写作不再苦，已成

25、乐。这里我不硬性规定学生一定使用刚刚的三个连接词，体会曹小三内心的曲折，写出真情感，才是重点。充分读，练写作，本课的重点难点已经一一突破。 最后，第五步，体味刷子李（体会文章教育思想，拓展延伸，升华主题） 故事写得这样引人入胜，难怪作家冯骥才要发出这样的感慨！课件再度出示引子句： “恐怕别人一辈子也不一定明白呢。”此时的齐读，带着学生多少内心感受，适时谈谈所学所感，领会刷子李对徒弟的教导，让学生对刷子李的整体形象，又深入了三分。带着新的学习经验，请学生分享之前所查到的资料，学生感受加深，更能激发学生广泛阅读的兴趣，一课完满结束。 总之对于这篇阅读课，学生能获得自主感悟人物形象的阅读方法，拓展学习的方法和能力，在读与悟中更加热爱生活，已是我认为最大的成就，谢谢。