第三章第一节班级管理过程与目标1.docx

1、第三章第一节班级管理过程与目标1第三章班级管理目标与基本任务第一节班级管理过程与目标教学方法学生读课本内容。引导学生理解目标及班级管理目标。理解班级管理目标分别与班级管理设计、实施、评价之间的关系。结合案例，老师讲解班级管理目标在实践中的应用。介绍全国优秀班主任先进事迹。一、目标与班级管理1.目标2.班级管理目标二、班级管理设计与目标1.班级管理设计2.班级管理目标在班级管理设计中的作用三、班级管理实施与目标1.班级管理实施的含义2.班级管理目标对班级管理实施的作用四、班级管理评价与目标1.班级管理评价的含义2.班级管理评价在班级管理过程中的地位与作用3.班级管理目标对班级管理评价的作用教学过

2、程一、目标与目的讨论1.目标的内涵社会组织系统的主体活动都有目标，目标是活动主体在进行活动前预先观念地存在于头脑中的设想或预期要达到的结果。2.目标的特征：预期性；指向性；主体性。3.目标的功能:(1)导向作用。(2)调控作用。(3)评价作用。(4)激励作用。(5)聚合作用。4.目标的分类(1)个人目标与社会目标(2)短期目标与长远目标(3)总目标与分目标5.目标与目的的关系认识1958年，德鲁克提出“目标管理”，在极短的时间内被全世界所接受。但到了1998年，这位管理大师却认为“目标管理”已经过时，他提出了“高举目的，降低目标”的口号。什么是目的与目标？ 目标是说“干什么”，目的是回答“为什

3、么干”，而手段和方法是说“怎样干”。 在三个不同的概念中，显然“为什么干”是最重要的，它是方向、是灵魂。任何一项管理活动或教育教学活动，不仅要从事实层面（教、管什么）和技术层面（如何教、管）作出思考，更要从价值层面（为什么教、管）作出追问。管理要考虑目标，但更主要考虑目的，所以管理是基于价值的管理。教育组织和班级组织本身不具备归宿性和目的性的特征，人们接受教育不是为了教育或教育组织，而是为了人自身的发展。人通过教育来提升与完善自身，进而通过“我”作用于现实生活，使现实生活变得更适合“我”的生存。案例。愚公移山 愚公年事已高，但精神饱满，斗志不减当年。他发现太行、王屋两山挡住了自己家的去路，出行

4、很不方便，于是下定决心，做出移山的决定，并立即带领家人干起来。愚公对移山的进程管得井井有条，始终充满信心，从没中断。他认为，自己死了有儿子，儿子死了有孙子，子子孙孙，无穷无尽。而山是不会再长高了，何愁移不走山？ 从表面上看，愚公的决策完全正确。 问题在于，移山的目的到底是什么？他却很少过问。 移山的目的是为了找出路，过上好日子。而山连绵不断，靠一家人的力量，可能永远移不走。也可能移到后来，山没有移去，生态环境却遭到破坏。 如果把“找出路”这个目的看得比“移山”这个目标更重要，愚公是否还可以作出另一个决策移人？ 这是一个决策问题，更是一个价值取向问题。二、班级管理目标班级管理目标管理是一种有目的

5、的行动，任何管理都必须预先有明确的目标。目标是指某一行动所要过到的最终目的，或某项工作所预期达到的某种结果的标准、状态。任何一个机构都为实现一定的目标而设立，任何一个人都为实现一定的目标而行动，任何管理都为达到一定的目标而进行。（1）管理目标是指对管理对象所期望达到的成绩或效果。也就是确定管理对象应当沿着什么轨道前进，最终应达到什么状态的目标标准。管理目标规定了管理方向，指明了管理工作的最终目标和预期效果，制约着管理内容、方法、手段和组织形式。（2）班级管理目标是对班级组织为实现学校教育目标，从本班级实际出发，通过设计、实施、评价等手段协调班级成员间的关系和配置班级资源而确定的管理活动所要达到

6、一种理想状态和预期要达到的结果。班级管理目标的价值及意义班级目标管理，是指班主任根据班级工作目标进行管理。目的是通过目标的激励来调动学生的积极性，让全体学生得到全面的发展。班级目标管理的核心，是重视成果的评定。班级目标管理的特点，是以目标来指导行动，以目标的达成来评价其贡献的大小。一个具体的目标是人们实践活动的起点，并体现于实践活动的全过程和归宿中。目标是引导和推动人们在实践中改选世界、改选社会的精神动力。目标为实践活动指明方向，使实践活动带有自觉性；实践将目标付诸实现，使目标具有具体现实性。因此，班级管理目标是班级管理活动的起点与归宿，同时贯穿于管理实践活动的全过程。班级管理目标是班级管理活

7、动的根本性问题，是班级管理的核心，也是班级管理活动的出发点和归宿。班级管理目标明确了班级管理对象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个班级管理具有活力地开展，支配着班级管理工作的各个方面和整个过程。无论是班级管理的设计、实施和评价等班级管理活动，都必须受到班级管理目标的制约。班级管理目标的优点和特点1班级目标管理的优点有：把任务转化为目标体系，使班级每个组织、每个学生都明确自己的学习工作目标，以目标来指导各自的行动，由被动管理转向主动管理。改变管理只是班主任的事，动员全班学生和任课教师参加班级管理目标的制定与实施，实现所有学生和任课教师都参与管理理。有明确具体的目标，以利于对工作的检查、控

8、制和考核评价，从而保证班级工作的正常运转。2班级目标管理的特点是：是一种面向未来的管理。因为，班级管理目标是指班级在一定时期内预期要达到的结果或效果。这就决定了目标的未来属性。因此，实现目标的过程是面向未来的过程。是一种系统整体的管理。工作目标是班级系统功能的集中体现，是评价班级管理成效的根本标准，抓住了目标也就把握住了整体。这就要求把班级的整体目标分解到各个学习小组，各个学习小组再分解到各个学生，共同为实现整体目标而努力。是一种重视成果的管理。现代管理的一个重要特点是讲求管理效益。班级管理的成果是指班级目标水平和目标达成度（即目标成果）。目标水平高，目标达成度高，班级管理工作有成果就大，反之

9、就小。重视成果管理，有利于克服“做表面文章”的坏作风，有利于发挥人的聪明才智和创造精神。是一种重视人的管理。班目标管理，提倡目标要由全班学生充分讨论确定，所有学生都有实现各自目标的自主权。这有利于调动和发挥学生的积极性和创造性，有利于提高班级管理的成效。班级管理目标的功能1、导向作用。管理目标是为班集体树立的方向标，它对全班学生的活动、行动具有指引作用或指向作用。正确的管理目标能引导班级活动沿着正确轨道前进。相反，错误的管理目标，会使班级活动偏离轨道。班级管理目标一经确立就成为班级成员行动的方向。它不仅为管理者指明了方向，预定了发展结果，也为被管理者指明了活动方向和奋斗目标。因此，班级管理目标

10、无论对管理者还是被管理者都具有目标导向作用。班级管理目标使班级成员按照目标的要求控制自己行为的方向，修正偏离目标的行为，抑制不属于目标的行为。同时就成员的行动方式而言，既有个体的单独活动，也有组织的共同活动，班级管理目标是将个体聚合起来形成组织共同活动的根本因素。正是因为有了目标的导向作用才有了组织集体的共同活动。使集体目标成为全体成员共同的行动目标。怎样？以民主的方式制定班级管理目标，班级所有成员都以主人地位来决定目标，成员易于接受目标。小学生年龄小，对目标的理解有困难，班主任可采用形象化的方法帮助学生理解目标。2、调控作用。主要表现在两个方面：一是对班级成员可起到鼓舞人心、激励精神的作用；

11、二是对班主任可起到提高管理工作的自觉性的作用。班级管理目标一经确立，对班级整个活动的全过程具有调控作用。班级管理目标贯穿于班级管理活动的设计、组织、实施和评价的全过程，并对每一个活动环节具有支配和调控的功能。同时，班级管理目标对被管理者的成长和发展也具有控制作用，使被管理者按预定的活动过程向着目标发展。3、评价作用。班级管理目标是衡量和评价班级管理效果的根本依据和标准。班级管理目标起着一种准价值体系的作用，可以借助于班级管理目标去判断班级管理实践活动的社会价值。管理目标的标准作用，是指以目标为评价工作成效大小、质量高低的标准尺度。班级管理目标，必须有一个总体目标标准，在这个总体目标标准下，规定

12、各项工作的具体目标标准。班主任和全班学生都要以这一套目标标准作为评价工作成效大小的尺度。4、激励作用。目标反映人的需要和动机，反映人们的理想追求，是人性的应然性体现，是人们在一起共同活动的基础。但是，目标发挥激励的作用需要一定的条件。如果目标成为行动者的理想，就会发挥激励作用，由“要我做”转化为“我要做”的理想和行为。因此，共同的目标一旦被人们认识和接受，它不仅能指导整个补足活动过程，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。班级管理目标如此，一旦被管理者和管理者意识到班级管理目标，并自觉地接受它的指导，那么，班级管理过程中，组织成员就会以更加强烈的责任感，更充足的干劲，更饱满的热情，更有效的相

13、互合作来实现班级管理的目标。5、聚合作用。班级管理目标具有聚合作用。并不意味着它可以自发地发挥聚合作用。只有班级成员自觉地追求这一目标时，才能发挥聚合作用。如何？班级管理目标要反映班级组织成员的个体发展要求，同时使班级成员在活动中的需要得到一定的满足，让学生具有成就感。三、班级管理目标的分类1学校教育目标与班级管理目标； 2个人目标与集体目标； 3近期目标与长远目标；4总目标与分目标（文体目标、创建目标、学习目标）1学校教育目标与班级管理目标学校教育目标与班级管理目标间的关系（区别与联系）。联系。学校教育目标是规定了班级管理目标的方向，班级管理目标体现了学校教育目标的要求，班级管理目标与学校教

14、育目标在方向上是统一的。二者都服从教育目标。区别：学校教育目标是特定学校提出的人才培养的质量规格；班级管理目标则是特定的班级组织的活动目标，是班级管理者为有效实现学校教育目标，完成学校教育规定的教育任务，从本班级实际出发，所确定的一定时期管理活动所要达到的预期结果及所要达到的标准。班级管理目标的工具性目标。班级管理的最终结果是不断促进教育目标的实现。班级管理的目标最终也只是教育目标的一种工具性目标。班级管理目标是教育目标的辅助性目标。班级管理目标围绕着教育目标而展开，通过追求教育自身的发展与完善，最终为实现教育目标服务。班级管理目标有两类，一类是直接为教育目标服务的，如培养学生的道德规范目标。

15、一类是间接为实现教育目标而服务的，或者说起保障作用的，如制度规范目标。2班级管理目标中的个人目标与社会目标班级管理的个人目标反映的是个人发展需要。班级管理的社会目标反映的是社会发展需要。个人发展需要是指与社会发展相一致的个人需要；社会发展需要是指推动社会向前发展的社会需要。少年学生是未来的希望，对少年学生的培养要求来自于社会各个方面，既有以国家为代表的社会发展需要，也有以学生个人发展为代表的个人需要。学校教育目标一般是由特定学校对教育应培养什么样的人的总要求，是国家意志的具体体现，具体体现了一定社会教育的性质和功能，反映了一定社会的具体要求。在我国，班级管理的社会目标与个人目标并不是绝对矛盾和

16、对立的，而是可以统一的。班级管理目标既不排除社会发展需要的制约，也不排除个人发展需要的目标。3近期目标与长远目标案例。学生受生理、兴趣因素的影响，往往缺乏执著追求的精神，不容易感受成功。因为失败而消沉，进而缺乏进取精神。这时，（1）班主任老师应针对学生的实际情况帮助他们确定近期努力的目标且目标实现的难度不大，并辅之以必要的约束制度。（2）学生通过围绕目标定计划，就有了行动的指南，能够集中精力投入到实现目标的行动中，（3）再加上老师和同学的帮助所提出的阶段性目标就容易实现了。以学生宿舍管理为例。假如，你们接手的班级基本上都是寄宿生由于种种原因学生未能养成良好的行为习惯的学生，每次的宿舍管理评优总

17、是榜上无名。面对这种情况，作为班主任的你如何做？有一位班主任主任是这么做的。向全班同学提出三步走的目标:（1）一周内，无明显的违规行为严格按时作息，基本做到不扣分；（2）一月内，每个寝室均能评为文明宿舍，争创规范宿舍;（3）一学期，确保实现宿舍管理先进班级的目标。为实现这此目标，注意深入寝室、调查研究、现场指导，对学生在思想上进行耐心教育，行动上强行入轨。由于有了奋斗方向，再加上管理措施到位，第一周目标顺利实现。接着我利用学生的成就感，乘势而上，及时引导，使得第二步、第二步目标都如期实现，成为了全校宿舍管理考评的排头兵。由此我深深地认识到:目标决定前进的方向，是实际行动的指南。阶段性的近期目标

18、的实现，有助于增强学生的成就感，有助于使形成学生“我行”的意识。有了自信心也为实现下一目标激发出了热情，增添了力量，鼓足了干劲。有了前进的力量就如同插上奋进的翅膀，再大的困难也能克服，再多的挫折也能承受。例如，在教学管理过程中，班主任注意为学生“树梯子”。学生每登上一级，都予以及时的鼓励，学生越爬越有劲，越爬越自信。具体措施如下：（1）找部分优秀生认真地谈心，分析各人的所长所知，引导学生制订近期目标,激励他们在原来成绩的基础上提高10分、20分。学生都超额完成既定目标。抓住这一有利时机大张旗鼓地进行宣传发动，让学生明白，只要努力，就完全有可能实现理想。（2）及时引导学生制订中期目标。由于有上次

19、的成功，学生们都树立了必胜的信心，经过努力第二步目标如期实现。（3）每次考试后，我都及时地进行总结,因势利导,学生们越学越有劲，越学越会学。学生都感受到了目标所产生的激励力量，随着所订目标的一个个实现，刚开始时，班级的成绩在全年级相对滞后，由于引导学生制订分期目标，班级管理面貌迅速改观。我们班级从此也跨入了先进的行列，荣获了“学习先进班集体”的光荣称号。 每一次成功都能蓄积前进的动力，使学生在新的基础上更上一层楼。由于感受到了成功的喜悦，收获了努力的硕果，学生们都能更自觉地严格要求自己，逐渐养成了良好的行为习惯和学习习惯，班级管理既省心又出成果。常规管理一竿到底，宿舍管理一马当先，学习管理一着不让，全凭采用目标激励法蓄积了前进的动力并取得了成绩。两学期的期末综合考评，班级都被评为了“先进班集体”。目标渐进法在班级管理中能够产生巨大的激励作用。但是制订目标要实事求是，要结合学生实际，既不能是唾手可得，也不能成为空中楼阁，教师在此过程中主要起到指导学生怎样“跳”的作用。4总目标与分目标（略）五、小学班级管理目标案例