美国大学对教师的分类评价标准.docx

1、美国大学对教师的分类评价标准美国大学对教师的分类评价标准科学网上有较多关于高校教师职称、科研与教学关系、科研评价、教学评价等等问题的讨论，也有海外的教授们介绍美国、欧洲和澳洲的情况。我感到需要有一个较详细的例证让读者直接看到在美国的大学体制下对教师的评价细则。当然，如果举哈佛或者麻省理工学院这样的学校为例可能与中国高校没有多少可比性。本文以一所在美国排名于第三方阵的公立大学为例，其水准与我国一些不错的大学是大约可以比较的。我曾为该校微生物系评审晋升教授的书面材料，系主任邀请时把该系的评价条例作为附件供外审专家参考。在向网友介绍之前，先征得了该系主任的同意，并承诺不透露任何该所大学和受评人员的信

2、息。他了解了我的意图又把条例的最新版本发给我。这里，先介绍该系旧版的评价条例，因为我觉得这份条例对分类评价有更清楚的体现。美国大学对教授的聘任是“个性化”的，每个人在教学/指导、研究、服务三方面约定的工作量是不同的而且适时调整的。譬如，某年某教授的工作量是教学15%/指导12%/研究68%/服务5%，之后逐年调整，几年后成为教学44%/指导11%/研究40%/服务5%。当然也有只教学没有科研任务的，或者只搞科研没有教学任务的人员。那么，怎么评价呢？该系把某方面工作量为1-25%的列为A档，2660%的列为B档，60%以上的列为C档，然后对各档作不同要求。旧版条例对此说明如下：例如，主要职责为教

3、学的人员在研究和学术上的投入可少于主要职责为科研的人员。在表2中，科研比重占10%的人员若能聘用学生、博士后或技术员参与科学研究（A档）就可认为达到优秀，否则也就是超出基本要求而已。该档对一个研究占60%以上的教研人员来说是不够的。该类人员需要满足C档条款。显然，只要求完成较低档任务（如A档）的教研人员却达到了高档次（如B或C档）的水准将会被认可。特定成就的分档可与系主任事先协议决定。系主任也可能考虑在某一领域的特别贡献，尤其是其贡献对本系的战略规划起支撑作用。另一方面，该条例对不同职称级别的要求区分如下：业绩要求随职称的提升而增加（见表1）。助理教授应显示出在其主要岗位取得优秀业绩的能力才能

4、获得终身教职和晋升副教授。副教授申评教授也应职称符合要求超过要求远超要求合格良好优秀合格良好优秀合格良好优秀%工作%工作%工作授课教师100602010453025助理教授8020503010304030副教授6040304020105040教授40601050304060在其主要岗位取得优秀业绩。他们还应在其主要岗位展现出能够获得国内认可的潜力。教授需在系内起领头作用，在主要岗位上取得优秀业绩才视为超过要求。表1.不同职称的业绩要求。该表意在为达到“符合要求”，“超过要求”或“远超要求”等级所要求的工作水准以及随职称变化的情况提供指南。这些数值意味着目标水准而不是定量测评。在相应类别（教学/

5、指导、科研与服务）达到特定等级所要求的总体工作水准随聘用类型的不同而变化表1的“授课教师”原文是instructor，有些学校称lecturer，这样翻译意在避免与中国高校的“讲师”混淆。另外，相信读者也完全清楚美国的“助理教授”与中国的助教是不同的。美国的助理教授、副教授、教授是相互独立的，都可以主持自己的实验室。表1中的数值是根据以下表2的标准判定被评人某方面工作中达到“合格”、“良好”、“优秀”的百分比。有了这些前提，接着就是评价标准的主体部分了：表2.教研人员业绩标准领域合格良好优秀教学A.显示出对教学的责任心A.显示出对某科目的胜任A.教学大纲满足大学教育委员会的要求A.能利用合适的

6、教学材料，包括实验室的材料A.遵循计划，如期完成任务A.指导和评价水平符合本系对学科制定的标准B.参与学校评估活动以及对自身的评估B.采用适合于学科及学生需求的技术手段B.适宜地通过课程和课外活动提供个性化指导B.能更新教学材料A.培养学生自学及终身学习的能力，培养创造性思维及对思想的探究A.创造机会以学习和利用主要信息来源A.整合来自于科学研究的新知识B.开发、完善和评估创造性、创新性的教学方法、技术和材料B.寻求合作以对不同学科融会贯通，促进学习B.积极促进本系战略目标实施C.积极促进系，学院或学校的重要战略的实施C.牵头一项系战略目标C.申请并获得校外基金或奖金以支持教学活动C.开发新的

7、教学方法和材料C.适宜举办野外实习活动，聘请校外资源指导A.在学生评估中被认为是有卓越传播和表达技巧的优秀教师A.开发新的教学手段和资源B.在教学及教学相关活动中得到教务长、院长或系主任的表彰B.指导学生获得一些特别的成果，例如出版物和成果展示，以及在实现职业目标方面取得成功B.牵头本系一项战略目标B.积极促进本系、学院或学校重要战略目标的实施B.审查评估实验室手册，教科书和基金申请书以促进教学C.牵头系、学院或学校的一项重要战略目标C.因教学优秀获学院，学校，地区或国家级的奖励或荣誉。C.在与教学相关的会议中作为报告人、组织者或主持人展示出卓越学识指导A.鼓励本科生参与到科研中A.为本科生寻

8、求实习交流和联合培养的机会B.作为学校官方指定的A.服务于系研究生指导委员会A.为其他系学生担任研究生院代表B.积极寻求提高指导技巧A.由于对学术上和职业规划上问题的突出指导能力成为学生寻求咨询的对象。A.担任硕士/博士论文指导教师或研究生指导委员会成员B.学生在就业、考取研究生本科生/研究生指导教师B.通过有效的教导鼓励学生顺利完成学业C.所指导的学生数与其他教研人员成比例或者符合与系主任的协议B.在职业目标规划方面有出色成绩B.参加新生入学辅导会B.参加由系、学院或学校组织的学生保有活动C.指导硕士或博士研究生或专业学校，或其他方面有成功表现B.帮助研究生在国家级会议上发表或展示毕业论文研

9、究成果研究A.经常性地从事本学科研究A.参加学校、本地、地区性或国家级的活动和会议。A.帮助学生进行研究项目B.在地区或国家级会议中展示原创的学术成果B.投稿于地区性或本学科相关的期刊或简报B.发表专业报告的摘要C.撰写或参与撰写并提交国家级的资助项目申请书C.为与本学科专业造诣相适应的事务提供技术支持A.获得校级或区域性资助项目或奖励金A.帮助硕士或博士毕业论文的研究工作A.接受本科生参与科学研究A.开发或改进本学科方法A.在期刊、书籍或其他出版物中发表经同行评议的研究论文A.撰写一项发明公开书B.向专利局提交临时或正式的专利申请B.主编或参写本专业著作B.撰写或参与撰写、递交国家级竞争性资

10、助项目申请书并获得好的评审意见B.在全国或国际会议中展示原创学术成果B.在被主流数据库，例如WebofScience,Scopus或PubMed收录的同行评议刊物上发表学术论文B.积极促进一项系战略目A.聘用学生、博后或技术人员参与获资助的研究项目A.获批一项专利A.利用外来经费使用校内设施从事产业研发B.获批与先期临时专利有实质不同的一项专利B.获得包含间接费用的国家级竞争性资助项目或奖励金B.受邀向专业听众作学术报告B.开展创业活动能促进当地或区域就业B.在被主流数据库，例如WebofScience,Scopus或PubMed收录的同行评审刊物上发表学术论文，刊物影响因子在本学科排名前50

11、%。B.牵头一项系战略目标B.积极参与一项系、学院或学校的战略目标C.牵头一项系、学院或学校战略目标C.在学术研究上获得国家级或世界级的专业奖励标的实施C.积极促进系、学院或学校重大战略目标的实施C.牵头一项系战略目标C.在被主流数据库，例如WebofScience,Scopus或PubMed收录的同行评议刊物上发表诸多学术论文C.有本学科著作C.因研究和学术成绩获院、校或区域性的专业奖励C.获得风险投资或产业研究资助以开发有商业价值的产品C.担任科学期刊或其他专业出版物的主编或副主编C.在被主流数据库，例如WebofScience,Scopus或PubMed收录的同行评审刊物上发表诸多文章，

12、刊物的影响因子在本学科排名前50%C.组织或主持地区性或国家级的会议C.作为本领域专家获国家级荣誉C.担任被主流数据库(如WebofScience)收录的学术期刊或其他专业出版物的主编或副主编C.从工商龙头企业获得大额资助来开发产品并商业化C.通过发表综述、方法学论文等出版物为教学作出学术性贡献C.撰写实验规程、教材或资助项目建议书以促进教学服务A.服务并贡献于学术委员会或学校、学院、系委员会A.参加学科/行业的各类会议A.发挥专业特长满足机构、行业和社区的需要A.促进中小学、幼儿园以及弱势群体参与到科学活动中B.协助校方应认证机构要求所开展的研究A.以学校代表身份出席活动A.支持、参与学校的

13、招生和劝留活动，例如TGIF,SeniorDay,JuniorDayA.为学生俱乐部，社团或组织提供咨询和帮助B.评估国家级资助项目B.在系、学院和学校的委员会担任领导B.在地区性专业组织任职B.评审课本、论文和其他A.获得校级服务奖励A.任职于高级别的委员会（必须是通过竞争获选的）A.发起学术研讨会并为基础教育、印第安学校、部落学校和其他机构提供教学支持B.在学科相关专业协会担任领导B.在国家审核小组任职B.牵头一项系战略目标B.积极促进系、学院或学校重大战略目标的实施待发表文件B.获得国家级服务奖励B.积极促进某项系战略目C.牵头一项系、学院或学校标的实施重大战略目标C.积极促进系、学院或

14、学C.在认证机构或编委会担任校重大战略目标的实施C.牵头一项系战略目标评审团成员C.在国内专业组织任职C.组织或主持当地本专业会议或研讨会C.在国家级专业机构委员会任职C.向普通听众提供学科相关的特邀报告和短期课程。从这张表中我们看到，即使是对60%以上精力从事科研的人员来说，“优秀”标准中研究论文的门槛（在“研究”“优秀”栏中找标注为C的条目）似乎也并不高，但是要做到“获得国家级或世界级的专业奖励”等指标就难度较大了。实际上，论文水平的评判主要是交给专家，而不是简单依据在领域的期刊排名。系主任在邀请评审的信中要求对以下几点给出评判意见：候选人目前的研究活动和所取得成就的重要性；候选人是否有望

15、成为领军人物；候选人对于教学和公共服务的贡献；候选人与其他职称相当或更高的有潜力成为该领域领军人物的人相比较处于何种地位？其他对于评估候选人能力、成就和潜在声誉的事项。这张表反映出的另一个特点是，教研人员所从事的教学、科研、服务各个方面的努力，包括参加校内外活动，联系学生，参与学校各层面管理，向公众科普，参与校外学术评审，在专业组织任职等，都能计入考评。尤其是教学，职称合格良好优秀助理教授所有列出内容至少完成“良好”要求的1项。每项至少提供2个证明材料至少完成“优秀”要求的1项。每项至少提供2个证明材料副教授所有列出内容至少完成“良好”要求的2项。每项至少提供2个证明材料完成至少“优秀”要求的

16、1项。每项至少提供2个证明材料教授所有列出内容完成至少“良好”要求的3项。每项至少提供2个证明材料完成至少“优秀”要求的1项。每项至少提供2个证明材料对于许多人来说，这方面有相当的分量，所以要像对待科研一样认真钻研，琢磨课程内容、讲授方法、与学生互动，甚至要体现“个性化”。学生在学术、就业等方面的成功，老师编写教材，开发出新的教具、教法，举办活动减少学生退学率（学生保有）等等，都能够给考评加分。申请人在晋职材料上不仅要陈述自己采用的教学方法、手段，列举在教学上取得的成绩，还要认真阐述自己的教学思想，譬如“教学是一门无止境的艺术”、“教师应该适应学生的需要”、“教的过程也是学的过程”、“教应着眼

17、于终身学习”“使学习成为一个互动的享受的过程”等等。不难理解，美国的大学教育质量始终具有较高的水准。该系主任发给我的最新版的评价标准在形式上有了较大变动，取消了表1，把表2分解成若干表格，在方法上引入了新的指标进一步细化，但是分类评价的基本精神没有变。对于教学和服务两项，改为无论所占百分比多少都按统一标准来评估。我想这样也是合理的，譬如，一个教授（无论职称级别）教学任务只占10%，那么在这方面评为“合格”也就够了。在教学评价上，最大的改进在于引入了IDEA（IndividualDevelopmentandEducationalAssessment）分值。IDEA是一家非盈利组织，其任务是提供评

18、估和反馈系统来提升高等教育（http:/ideaedu.org/about）。以下是该系新版教学评价标准和相关要求：表3.教学评价标准（新版）合格良好优秀IDEA分数（在原始和调整后分数中取较高的分数）占评估的25%，而其他两个最强项所提交的证明材料各占37.5%。低选课率的课程应另选方式来评估IDEA分数。达到“优秀”要求的成绩应教研人员要求可用于参评“良好”。IDEA总分数3.5-3.9IDEA总分数4.0-4.4IDEA总分数4.5-5.0关注学生：按时授课，为学生释疑通过保持高水平教学质量，培养学生独立终身学习、创造性思维、质疑和探索本学科思想，把他们吸引到课程中来在教学方面已建立专业

19、声誉，如在研讨会或大型会议上受邀传授教学经验通过合作提升教学鼓励、引导和激发学生进行关乎职业生涯的体验式学习获得成效，使学生要指导、训练有研究项目的本科生产出实质性成果，如成为WebofKnowledge需要提供的证明材料：1. IDEA学生调查数据，占评估分数的25%。每门课程都应接受评估。教研人员可用相关数据来证明达到下表要求。2. 以下3个选择中，需至少选择提供2个材料。在每年开始确定工作量的时候，教研人员就应该确定是哪2项选择。1)经系主任同意，由同行评估者来评审教学大纲及材料。这一选择要求每年至少有一门课接受评估。教研人员理应保证其教学大纲及材料接受评估。2）系主任指定经专门训练的同

20、行评审人员在课堂跟班听课。这一选择要求每年至少有一门课接受评估。教研人员理应接受随堂听课评审。3）评估其他在教研人员手册里注明的工作内容，并提前征得系主任的同意。表3（续）教学评价标准（新版）求自己运用智慧探索和超越。收录刊物论文的共同作者表现出教学能力有效实现协作、主动的学习与其他教师合作，发展和讲授跨学科课程，以此推动学习并取得成效对教授内容表现出兴趣和热诚高质量教授研究生被学生及同行公认为教学模范评价自己的教材及方法对授课内容做实质性调整，并（或）针对学生学习需求和成果调整授课方式本领域教科书的作者或共同作者提供具挑战性的最新内容的课程，为学生提供学习信息并掌握查询方法和专业技术的机会，

21、达到本系各专业的学习要求讲授课程内容时，有熟练和卓越的授课技巧为学生提供符合州教育委员会和学校要求的教学大纲，评估手段和适当技术指导、训练有研究项目的本科生产出实质性成果，如在刊物（不要求收录）上发表论文鼓励并创造机会以使不同经济、社会、种族背景的学生彼此交流通过学术出版物和在专业学会的报告提升主题认识、优化教学方式*有效训练、支持和评估实验室教学助理的教学质量。这一目标只针对管理教学助理所授课程的教职工参与和教学有关的继续教育，并随后能在教学上有实质性运用*此条目只适用于无研究任务的教师，否则应在研究栏目评估助理教授副教授教授工作量合格良好优秀合格良好优秀合格良好优秀20%068001520

22、0460012400256006000184003200025%500906220000625016250331258125237504125030%126011550252008100204004110010500294005100035%2240142623080010150248504952513125353506125040%3440172003680012400296005840016000416007200045%4860203624320014850346506772519125481508325050%65002375050000175004000077500225005500

23、095000在科研方面的评价则将经费、成果加以量化，其详细程度与我国高校和科研机构的条例已有相似之处。只是对于刊物分区较宽泛，没有详细到CNS系列刊物。我十分怀疑，美国大学的这一变化是受中国影响的结果。今天看到王善勇博主介绍澳洲的职称晋升情况才意识到，西方世界是互通的，澳洲学校的新版规则中也比以前有很多量化的指标。我个人曾十分反对这种量化评价方法，但最近也身不由己地参与了一项十分量化的职称评定标准的制定。本来心怀内疚，看到美国和澳洲的大学也如此这般，竟然感到有所释然：原来这是世界大势啊！在科研评价标准中，每年获得的经费，科研人才培养和成果发表占评估的大部分比重。这3个类别中至少应有2个达到要求

24、。科研人才培养主要指带研究生和博士后，要求科研占比大的教授相应地培养更多的人才。以下列出的则是关于经费和成果发表的细则：表4在年度内本人获得的经费（$），含间接费（新版）55%83602736257200203504565087725261256215010725060%104403120064800234005160098400300006960012000065%1274035262728002665057850109525341257735013325070%1526039550812003010064400121100385008540014700075%180004406290000

25、3375071250133125431259375016125080%20960488009920037600784001456004800010240017600085%241405376210880041650858501585255312511135019125090%275405895011880045900936001719005850012060020700095%31160643621292005035010165018572564125130150223250100%35000700001400005500011000020000070000140000240000助理教授副教

26、授教授工作量合格良好优秀合格良好优秀合格良好优秀20%10121811152010203025%10131912162211223230%111420131725122535表5成果发表分数要求（新版）35%11152114182814284040%12162216203216324545%13172318223618365050%14182520254020405555%15192821284422446060%16203120314824486565%17223422345226527070%18243723375628567575%19264024406030608080%20284325436432648585%21304626466634669090%22324927497036709595%23345