论文定稿范智君Final.docx

1、论文定稿范智君FinalYangtze University College of Arts and Science毕业论文题目名称： 优生语言学习策略使用个案研究 题目类型： 研究论文 学生姓名： 范 智 君 院 (系)： 外语学部 专业班级： 英 语 5092 指导教师： 曾 亚 军 时 间： 2012年10月8日至2013 年5月31日 Language Learning Strategy Use of Top Students: A Case StudyA ThesisPresented to the Faculty of Foreign StudiesYangtze Universi

2、ty College of Arts and ScienceBy Fan ZhijunIn Partial Fulfillment of the RequirementsFor the Degree ofBachelor of Arts May 2013Supervisor: Zeng Yajun 目 录任务书 I开题报告 V指导教师评审意见 XI评阅教师评语 XII答辩会议记录 XIII英文摘要 XIV中文摘要 XV正文目录 XVI论文正文 1参考文献 51致谢 53附录一 中文译文 54附录二 英文原文 62附录三 调查问卷.74长江大学文理学院毕业论文(设计)任务书学部 外语 专业 英语

3、 班级 英语5092班 学生姓名 范智君 指导教师/职称 曾亚军/ 副教授 1. 毕业设计(论文)题目 Language Learning Strategy Use of Top Students: A Case Study优生语言学习策略使用个案研究2. 毕业设计（论文）起止时间2012年10月8日2013年5月31日3. 毕业设计(论文)所需资料及原始数据（指导教师选定部分）1 Chamot A U. The learning strategies of ESL students A. In A Wenden & J Rubin (eds.). Learner Strategies in

4、Language Learning C. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice Hall 1987.789-856.2 Chamot A U. The Cognitive Academic Language Learning Approach: A Resource Guide for Teachers M. Reading, Mass: Addison-Wesley, 1990.465-478.3 Flavell, J.H. &Wellman, H.M. Metamemory. Perspectives on the development of memory

5、and cognition M. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1977.46-67.4 Oxford Use of Language Learning Strategies: A Synthesis of Studies with Implications for Teaching Training J. 1989, (9):134-156.5 Rubin J. What the good language learner can teach us J.TESOL Quarterly, 1975, (11):79-98.6 Stern, H. H. What Can We

6、Learn from Good Language Learner? J. Canadian modern Language Review, 1975, (8):67-89.7 Stern, H. H. Fundamental concepts of language teaching J. Oxford University Press, 1983, 23(3):87-97.8 Skehan, P. Individual differences in second-language learning M. London: Edward Arnold, 1989.212-232.9 Skehan

7、, P. Language Learning Strategies M. London: Edward Arnold, 1989.10 Wenden A. Literature review: The process of intervention J.Language Learning, 1983, 34(5):78-98.11 程晓堂，郑敏.英语学习策略M.北京：外语教学与研究出版社，2002.67-69.12 桂诗春.应用语言学M.长沙：湖南教育出版社，1988.78.13 刘电芝.学习策略研究M.北京：人民教育出版社，1999.123-134.14 束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实

8、践与方法M.上海：上海外语教育出版，1996.9.15 谭晓英，魏立明.大学英语学习策略培训研究J.外国语，2002，33(4)：62-67.16 文秋芳.英语学习策略论M.上海：外语教育出版社，1996.78-98.17 文秋芳.英语学习的成功之路M.上海：上海外语教育出版社，2003.56-68.18 王立非.第二语言学习策略研究：问题与对策J.国外外语教学，2001，45(6)：163-175. 19 吴本虎.英语学习策略M.北京/合肥：人民教育出版社，安徽教育出版社，2003.89.20 袁凤识，刘振前，张福勇.英语专业和非英语专业学生学习策略差异研究J.外语界，2004，23(7)：

9、56-89.4. 毕业设计(论文)应完成的主要内容 引言 文献综述 2.1学习策略及语言学习策略的理论2.1.1语言学习策略的定义2.1.2影响学习策略选择和使用的因素2.1.3语言学习策略的分类2.2当前国内外学习策略研究的几个热点和发现2.2.1关于学习策略的实质2.2.2学习策略研究的体系2.2.3学习策略的相关因素2.2.4学习策略的教育训练及其成效2.3我国英语学习策略使用的研究现状 研究方法3.1研究目的3.2研究样本3.3研究工具3.4数据收集与分析 结果和讨论4.1学习策略使用频率4.1.1对认知策略使用情况的讨论4.1.2对元认知策略使用情况的讨论4.1.3对情感策略使用情况

10、的讨论4.1.4对交际策略使用情况的讨论4.2个案分析4.2.1个案分析基本情况说明4.2.2 案例分析 个案研究对英语语言学习策略的培养训练5.1培养大学生运用元认知策略的能力5.2培养大学生运用认知策略的能力5.2.1词汇策略训练5.2.2听力策略训练5.2.3口语策略训练5.2.4阅读策略训练5.2.5写作策略训练5.3培养大学生运用情感策略的能力5.4培养大学生运用英语交际策略的能力 结论5. 毕业设计(论文)的目标及具体要求（1）在学校图书馆查阅相关的文献,为论文的写作做准备；（2）拟订粗线条的论文大纲，指导教师认可后撰写详细的论文大纲；（3）论文大纲获得指导教师的认可后，开始准备任

11、务书和开题报告；（4）按照规定的时间上交任务书和开题报告；（5）参加论文开题答辩，开题答辩获得通过后，进入论文的写作阶段。在论文的写作阶段经常保持与指导教师的联系，定期向指导教师汇报论文的写作情况及进展；（6）按时提交论文的初稿、修改稿和定稿，并做好论文答辩的准备；（7）通过对以上任务的完成，对翻译的策略有进一步的认识。6完成毕业设计(论文)所需的条件及上机时数要求（1) 在校内图书馆、校外图书馆查阅大量相关的资料；（2) 整理与本论文有关的中英文资料；（3) 上机时间不少200小时。任务书下达日期 2012年 10 月 8 日 指导教师(签字) 任务书批准日期 2012 年 10月26 日

12、教研室(系)主任(签字) 完成任务日期 2013 年 5 月31日 学生（签名） Yangtze University College of Arts and Science毕业设计开题报告题 目 名 称 优生语言学习策略使用个案研究 学 部 外 语 学 部 专 业 班 级 英 语 5092 学 生 姓 名 范智君 指 导 教 师 曾亚军 辅 导 教 师 曾亚军 开题报告日期 2012年11月12日 毕业设计（论文）开题报告Language Learning Strategy Use of Top Students: A Case Study优生语言学习策略使用个案研究一 题目来源 结合科研二

13、 研究目的和意义20世纪60年代以来，受认知学习理论的影响，人们开始重视学生的学习过程。学习策略的研究就是其中的一个方面，并取得了丰硕的成果。大量研究表明，语言学习策略与语言能力之间存在着密切的关系，语言学习策略的使用影响着语言能力习得的速度和最终达到的水平。重视大学生英语学习中语言学习策略使用的研究，对于推进大学的英语教学理论研究及指导学生改进学习方法，提高学习效果等方面都具有重大的理论意义和实践意义。三阅读的主要参考文献及资料名称1 Chamot A U. The learning strategies of ESL students A. In A Wenden & J Rubin (e

14、ds.). Learner Strategies in Language Learning C. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice Hall 1987.789-856.2 Chamot A U. The Cognitive Academic Language Learning Approach: A Resource Guide for Teachers M. Reading, Mass: Addison-Wesley, 1990.465-478.3 Flavell, J.H. &Wellman, H.M. Metamemory. Perspectives o

15、n the development of memory and cognition M. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1977.46-67.4 Oxford Use of Language Learning Strategies: A Synthesis of Studies with Implications for Teaching Training J. 1989, (9):134-156.5 Rubin J. What the good language learner can teach us J.TESOL Quarterly, 1975, (11):79-98

16、.6 Stern, H. H. What Can We Learn from Good Language Learner? J. Canadian modern Language Review, 1975, (8):67-89.7 Stern, H. H. Fundamental concepts of language teaching J. Oxford University Press, 1983, 23(3):87-97.8 Skehan, P. Individual differences in second-language learning M. London: Edward A

17、rnold, 1989.212-232.9 Skehan, P. Language Learning Strategies M. London: Edward Arnold, 1989.10 Wenden A. Literature review: The process of intervention J.Language Learning, 1983, 34(5):78-98.11 程晓堂，郑敏.英语学习策略M.北京：外语教学与研究出版社，2002.67-69.12 桂诗春.应用语言学M.长沙：湖南教育出版社，1988.78.13 刘电芝.学习策略研究M.北京：人民教育出版社，1999.1

18、23-134.14 束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法M.上海：上海外语教育出版，1996.9.15 谭晓英，魏立明.大学英语学习策略培训研究J.外国语，2002，33(4)：62-67.16 文秋芳.英语学习策略论M.上海：外语教育出版社，1996.78-98.17 文秋芳.英语学习的成功之路M.上海：上海外语教育出版社，2003.56-68.18 王立非.第二语言学习策略研究：问题与对策J.国外外语教学，2001，45(6)：163-175. 19 吴本虎.英语学习策略M.北京/合肥：人民教育出版社，安徽教育出版社，2003.89.20 袁凤识，刘振前，张福勇.英语专业和非英语专

19、业学生学习策略差异研究J.外语界，2004，23(7)：56-89.四国内外现状和发展趋势与研究的主攻方向 自从20世纪70年代以来，西方许多心理学家和应用语言学家开始关注学习者的个体差异研究，其中一个重要领域便是开展二语学习策略的研究。1975年，受当时认知心理学的发展以及外语教育界从研究教师“如何教”转变为研究学生“如何学”这一研究趋势的影响，一些著名的应用语言学家开始探讨优秀语言学习者的学习策略问题。如Rubin在ESOL Quarterly上发表了她的经典论文What the good language leaner can teach us。Rubin的结论是,外语学习者在心理特征和

20、学习方法上有许多惊人的相似之处，其中包括：心理特征，如冒险心理、对歧义和模糊的容忍等；交际策略，如迂回表达、运用非语言手段等；社交策略，如寻求交流和实践的机会；认知策略，如猜测词义、推理以及对语言形式进行分析、归类、综合和监控等。国外二语学习策略研究的现状，大体是从认知心理学的角度探讨学习者对中介语的学习策略的意义、分类和方法、影响学习策略选择的有关因素、学习策略与学习成绩之间的关系、训练学习者使用学习策略、总结优秀语言学习者在策略使用方面对二语水平的影响等几个方面。在二语习得研究中，西方研究者不仅注重学习者习得二语的过程，而且关心学习者习得二语的结果。我国学习策略的研究起步较晚，学科学习策略

21、的研究开始于20世纪80年代后半期，主要集中于阅读领域。80年代学习策略的研究有以下几个特点：(l)学习策略研究不再是单纯地从经验出发，而是以某种语言学习理论为指导。(2)学习策略研究逐渐从宏观研究转向微观研究。(3)学习策略研究的方法逐渐引起研究者的关注。(4)学习策略研究从理论走向实践。90年代后半期才出现了比较系统的，以通过学习策略研究为主的刘电芝主编的学习策略研究和蒯超英撰写的学习策略专著。国内有关二语学习策略研究的主要学者有吴一安、刘润清(1993，2000)，文秋芳(1995，1996，1996，1996)，王文宇(1998)，杨翼(1998)和江新(2000)。前四位学者主要研究

22、中国学生对英语作为外语的学习策略，并且局限于英语专业的本科学生；后两位学者则采用问卷调查的方法，考察国外留学生将汉语作为二语的学习策高中优秀语言学习者英语学习策略使用状况调查第二章学习策略的研究综述略与学习效果的关系的研究，但由于调查对象和环境因素的不同，有关问题仍须进一步探讨。总的说来，大多数的调查研究是以大学生作为研究对象的。以中学生作为研究对象的英语学习策略研究的是最近几年才开始的。现在很多学者都已经意识到培养中学生了解和使用学习策略，综合提高中学生能力和素质的重要性。全新课程目标中高中英语教学的基本理念确定为优化学习方式，提高自主学习能力。高中英语课程的设计与实施就是要实现英语学习方式

23、的优化，使学生通过观察、体验探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力（江苏省普通高中英语课程改革2006：2）。把学习策略纳入到课程目标符合语言教学的规律，强调学生掌握学习策略体现了学生是主体和“以人为本”的理念。五主要研究内容、需重点研究的关键问题及解决思路运用国内外学者在语言学习策略研究中已取得的有关成果，通过采用问卷和访谈的方式，对大学生语言学习策略的使用情况做调查研究，了解大学生学习策略使用的情况，针对研究结果分别从教师和学生两个方面提出培养和训练学习策略的建议，期望对我国的大学英语教学能有所启示和帮助。语言学习策略是一个发展的动态的系统

24、。作为思想，理解力更为成熟的大学生，对策略的掌握和运用是变化和存在差异的。本文从调查大学生学习策略使用情况出发，研究重点从以往人们对具体各项学习技能的训练转向研究学生的认知策略、元认知策略、情感和交际策略的使用。分析情况并提出建议，以培训学习策略为出发点，加强大学生学习能力的培养和锻炼。教会学生学会学习，培养具有创新精神和实践能力以适应时代要求的“主动”学习者。同时还强调老师和学生在策略的培养和使用中的相互作用。为了使研究工作具有科学性、可行性和较高的信度，本研究主要采用以下研究方法，并力求把这些方法有机结合起来，把宏观研究和微观分析结合起来，理论联系实际。一.文献研究法：充分利用图书馆、互联

25、网，检索收集相关论著，仔细研读相关资料，捕捉有用信息，加以整理、分析、归类，使之服务于研究。二.问卷调查法：本研究中所使用的调查问卷是以认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略四类学习策略为框架，对湖北某独立学院本科二、三年级学生，进行问卷调查，了解他们目前在学习英语过程中学习策略的使用情况。然后做数据分析，并根据分析结果提出教学建议。三、个案研究法：本研究通过对问卷调查中抽取的两个成绩优秀的学生进行采访式调查，以听、说、读、写四个方面提出问题，了解他们这几个方面的学习方法，并总结，做出分析。六完成毕业设计所必须具备的工作条件（如工具书、计算机辅助设计、某类市场调研、实验设备和实验环境条件等）

26、及解决的办法1所需工作条件：(1) 相关的中英文献资料；(2) 网络资源及计算机辅助设备； (3) 校内中英文图书期刊室；(4) 中英文图书期刊室及数字图书馆。2解决方法： (1) 在学校图书馆、阅览室查阅相关的大量文献资料；(2) 充分利用网络资源及文献检索系统，查阅和下载丰富的论文资料；(3) 熟练使用计算机辅助设备。七工作的主要阶段、进度与时间安排12012年10月中旬确定论文题目；22012年10月下旬查阅相关资料，阅读文献，翻译文献资料，撰写文献综述；32013年3月上旬完成开题报告， 月 日参加开题答辩会；42013年3月2日之前完成论文第一稿；52013年4月5日之前完成论文第二

27、稿；62013年5月3日之前完成论文第三稿；72013年5月24日前论文定稿、装订并交由相关教师评阅；82013年6月8日参加论文答辩。八指导教师审查意见指导教师 签字 _2012年11月13日长江大学文理学院毕业论文(设计)指导教师评审意见学生姓名范智君专业班级英语5092毕业论文(设计)题目Language Learning Strategy Use of Top Students: A Case Study优生语言学习策略使用个案研究指导教师曾亚军职 称副教授评审日期年 月 日评审参考内容：毕业论文(设计)的研究内容、研究方法及研究结果，难度及工作量，质量和水平，存在的主要问题与不足。学

28、生的学习态度和组织纪律，学生掌握基础和专业知识的情况，解决实际问题的能力，毕业论文(设计)是否完成规定任务，达到了学士学位论文的水平，是否同意参加答辩。评审意见： 指导教师签名： 评定成绩（百分制）：_分长江大学文理学院毕业论文(设计)评阅教师评语学生姓名范智君专业班级英语5092毕业论文(设计)题目Language Learning Strategy Use of Top Students: A Case Study优生语言学习策略使用个案研究评阅教师曾亚军职 称副教授评阅日期年 月 日评阅参考内容：毕业论文(设计)的研究内容、研究方法及研究结果，难度及工作量，质量和水平，存在的主要问题与不

29、足。学生掌握基础和专业知识的情况，解决实际问题的能力，毕业论文(设计)是否完成规定任务，达到了学士学位论文的水平，是否同意参加答辩。评语：评阅教师签名： 评定成绩（百分制）：_分长江大学文理学院毕业论文(设计)答辩记录及成绩评定学生姓名范智君专业班级英语5092毕业论文(设计)题目Language Learning Strategy Use of Top Students: A Case Study优生语言学习策略使用个案研究答辩时间 年 月 日 时答辩地点一、答辩小组组成答辩小组组长：成 员：二、答辩记录摘要答辩小组提问（分条摘要列举）学生回答情况评判三、答辩小组对学生答辩成绩的评定（百分制

30、）：_分 毕业论文(设计)最终成绩评定(依据指导教师评分、评阅教师评分、答辩小组评分和学校关于毕业论文(设计)评分的相关规定)等级(五级制)：_答辩小组组长(签名) ： 秘书(签名)： 年 月 日院(系)答辩委员会主任(签名)： 院(系)(盖章) Abstract Researchers began to pay more attention to students learning process since 1960s as influenced mainly by the advancement of cognitive learning theory. One line of such research was on learning strateg