磁铁有磁性教学设计.docx

1、磁铁有磁性教学设计磁铁有磁性教学设计一、教材分析磁铁有磁性是教科版三年级下册“磁铁”单元中的第2课。本节课是在学生简单认识了我们所知道的磁铁之后对它的性质进行的进一步学习。本节课的内容由“磁铁能吸引什么物体、磁铁能隔着物体吸铁吗”两个部分组成。通过实验、探究活动，使学生知道磁铁能吸引铁一类的物体，磁铁隔着一些物体也能吸铁。第一个探究活动学生通过对一些材料的猜测，初步建立“磁性”的概念，进而，让学生用磁铁辨别一些物体是否是铁材料制作的，这是从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性的科学概念。第二个探究活动其实也指向了磁力不需要接触物体就能起作用，磁力大小与距离有关系等。对于磁铁，学生已有了一些

2、生活经验，这是学生进行本课研究的知识基础。本课的实验现象非常明显，学生容易操作与观察，同时希望学生在实验中能积极与同伴协作，能认真观察，如实记录，逐步养成“大胆猜测认真实验记录现象分析数据得出结论”的研究习惯。二、教学目标科学概念：1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。过程与方法：1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。2、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。3、根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。情感态度价值观：认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。 三、教学重难点教学重点：认识磁铁具有磁性，知道磁铁隔着一些物体也能吸铁。教学难点：

3、经历用实验方法研究磁铁具有磁性的探究活动。 四、教学准备为小组准备：实验材料1：磁铁和被测试物品:别针、牙签、铁钉、铝柳钉、铁钥匙、铜钥匙、玻璃珠、塑料尺、纸片、布条、橡皮筋等物品。实验材料2：几种不同材质的硬币，如一元的钢币，5角的铜币和钢芯镀黄铜币，1角的铝币和钢币，分值铝币。实验材料3：纸、布、塑料片、铝片、木片、塑料瓶和水。五、 教学过程一创设情境，导入课题1、同学们，你们喜欢劳动吗？擦玻璃的时候如果擦一边就能让两边都干净，你们说好不好？2、看视频，认识双面擦玻璃的秘密。3、视频上看到的这个擦玻璃的工具叫做双面磁性玻璃擦，里面隐藏着一个磁铁，当我们在里面擦时，外面也跟着动，跟着擦，所以

4、就能把外面的脏东西一起擦掉。我们今天这节课就要来探究一下磁铁有哪些我们不知道的奥秘。（板书磁铁）【设计意图】通过生活中常见的擦玻璃事例，激发学生学习新课的兴趣。二自主探究，获取新知活动一：磁铁能吸引住什么物体过渡：同学们想不想亲自玩一玩磁铁吸引物体的游戏？1、学生猜测老师已经为大家准备了一些游戏材料，希望同学们在做游戏之前，先猜测一下哪些物体能被磁铁吸引，然后把能被磁铁吸引的物体放在一堆；把不能被磁铁吸引的物体放在另一堆；最后记录员把猜测的结果记录在记录表中。现在请材料员把抽屉里的材料拿出来进行猜测。哪个小组愿意把你们的猜测结果向大家汇报一下？这些只是我们的猜测，那到底正不正确呢？我们该怎样验

5、证？2、学生实验现在请材料员上台领取磁铁。做完实验后，材料员收拾好材料，记录员要做好记录。哪个小组愿意先汇报你们的实验结果？3、探究结论现在请同学们仔细观察，小组讨论一下：能被磁铁吸引的物体有什么共同的特点？学生讨论，教师巡视并参与其中。由此我们可以推知，磁铁能吸引什么样的物体？ 学生汇报结论，教师板书：磁铁能吸引铁制成的物体。科学家就把磁铁能吸引铁材料制成的物体的性质叫做磁性。（补充课题：有磁性）【设计意图】通过猜测、实验、结论等步骤得出磁铁有磁性这一科学概念，符合小学科学特点，也体现了严谨的科学态度。 活动二：磁铁能隔着物体吸铁吗 1、通过刚才的实验，我们知道了磁铁能吸引铁材料制成的物体，

6、那么，如果老师用这些物体将磁铁和铁隔开，磁铁还能吸住铁吗？2、现在请材料员在你们的材料袋里选择一项自己喜欢的物体做实验，记录员做好记录。材料员拿出材料，小组成员开始实验。教师巡视并参与其中3、哪个小组来汇报你们的实验结果？学生充分汇报4、根据刚才的汇报，你们发现了什么结论？ 学生充分汇报，教师板书：磁铁隔着一些物体能吸住铁。5、这里的“一些物体”指不是铁材料制成的物体。因为磁铁隔着铁质物体吸铁，情况比较复杂，在以后的学习中我们继续研究。当然如果你们现在感兴趣的话，可以回家做一做实验。【设计意图】这一环节的设计充分尊重了学生的意愿，让学生自主地选择喜欢的物体进行实验，体现了以学生为主体、以教师为

7、主导的作用，激发了学生探究的积极性，也训练了学生的发散性思维。活动三：用磁铁检验哪些物体是铁做的1、同学们，硬币们为了谁是“铁家族”成员吵得不可开交,今天我想请我们班的审判官为他们裁决！你们看：这里有那么多的硬币，可哪个硬币是铁制成的呢？2、谁有什么好的办法来辨别铁制成的物体呢？3、请材料员上台领取材料。4、哪种硬币里含有铁的成分呢？为什么有的硬币能被磁铁吸住？而有的硬币又不能被磁铁吸住呢？想进一步了解硬币吗？请看大屏幕！【设计意图】这一环节的设计是让学生学会用磁铁来辨别一些铁制成的物体，这是从探究和应用方面来帮助学生建立和加深“磁性”的科学概念；同时也教育学生学会用科学的方法去认识周围的世界

8、，从而突破教学难点。三总结全文，拓展延伸1、师：通过这节课的学习，你们有哪些收获？2、现在老师也遇到一个难题：老师不小心将一枚别针掉进了装满水的塑料杯子里，要想不碰到水，该怎么办才能把别针取出来?3、其实，磁铁里面还蕴藏着很多的秘密，希望同学们课后继续探究！【设计意图】学科学，关键要用科学，通过实验让学生把课堂教学延伸到课外，从而让学生继续开展新的探究活动。六、作业设计尝试使用今天学到的知识帮妈妈设计一种新型的擦窗户的抹布，在里面擦玻璃的时候，也能将外面那扇玻璃擦干净。 七、板书设计磁铁有磁性 磁铁能吸引铁制成的物体 磁铁隔着一些物体能吸铁 八、教学反思磁铁有磁性教科版三年级下册第四单元第二课

9、。当初之所以选这一课，是考虑到三年级学生对磁铁并不陌生，而且已经有了一定的认知和了解，比较贴近学生的生活，且他们对此内容也比较感兴趣；另外，本节中的实验有一定的探究性，可对学生已有知识进行验证和加深，同时也会在探究的过程中发现新知，而这些新的发现又可以运用到生活当中。一、以学生为主体，发挥教师的引领作用。科学课程理念要求“科学课程要面向全体学生、人人参与、人人发展。”教师必须引导学生参与以探究为目的的科学活动、教师和学生相互促进，相互启发，教师要真正成为学生探究活动的引领者、合作者和亲密的合作伙伴。在教学中，我始终认为学生学习活动的出发点是学生的需要，而教学最终落脚点则是看学生在教学活动中的收

10、获和发展。磁铁有磁性一课，就是让学生亲自去观察研究生活中最熟悉的磁铁，从中获取更多的发现。让学生学会比较、学会观察与探究，教师要组织学生合理有序地进行这一系列活动。磁铁是学生很熟悉的事物，从身边的事物展开研究更能激发学生探究的热情。而且经常玩磁铁的学生对磁铁的知识已有一定的认知，用磁铁作为研究对象，调动学生的以往经验研究起来也比较容易，易于培养学生的自信心。尤其在学生观察过程中，充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。让学生感受到老师也是他们中的一员，老师在和他们一起观察。这样学生就会有浓厚的兴趣，想要成功、想要发现别

11、人没有看到的现象的愿望更加强烈，所以探究的热情也就异常的高涨。学生在分组活动时，观察、探究时很仔细，提出了很多我都没有想到的问题，他们发现的问题中有很多缺少研究价值的，这时我也没有加以阻拦。而是引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣,让学生体验自己的经历、自己的成功。二、抓、开、放、扩大了学生的知识面，实现了课堂信息的共享。科学课具有很大的开放性，科学课的教学过程，教学内容和教学资源强调丰富性、多样性。课上组织学生讨论，交流。因为要争取“独家新闻”，同学们对交流共享非常感兴趣，课堂显得格外生动和充实。在课堂上同学们彼此之间津津乐道地交流共享，学生在观察描述的过程中，很容易就明白

12、了磁铁的基本特点。磁铁有磁性一课是以观察探究、小组合作学习方式为主线，组织学生观察探究活动。在教学活动中，让学生运用多种感观亲身经历以探究为主的方式观察探究磁铁的活动，并且在观察探究活动中能够发现日常生活中未能发现的秘密，努力做到遵循儿童认知发展的规律，促使学生建立自己的观点和概念。我在备课时不断的思考：为什么要提出这样的问题？问题提出后学生会怎么想？会做出什么反应？根据不同的反应设计不同的教学方法。因为学生对于这部分知识有一定的生活经验，所以在教学中不用处处讲解，而是让学生多进行实际观察、研究，真正实现探究。让学生亲自动手，动脑以及用眼观察、用手、用脑去探究，获取新知识。亲身体验到探究过程的

13、乐趣和成功的喜悦。通过本课学习，培养学生多种能力和小组合作精神，使他们真的像科学家那样去认识事物，再现科学发现的全过程。三、 创设情景，引出探究对象 。教学开始，我创设了“表演小魔术”这样一个情景：在一个纸箱内藏入一块磁铁，在纸箱上面放一颗回形针。当我将磁铁放在箱子里移动时，回形针就在纸箱上跳舞了。当学生看到这里时，再也按捺不住心中的激动，有的已在下面喊起来了。 在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，回形针为什么会在纸箱上跳舞呢？这样就产生了小魔术的效

14、果。它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象磁铁。四、自主探究，发现探究问题 。由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。经过充分动手，学生有了许多不同于以往的惊喜发现，这些发现既让他们兴奋，又让他们疑惑不解。原有的认识通过合作探究产生了新的疑问，迸发出思维的火花，制造了课堂的第一个小高潮，使得他们产生了跃跃欲试、向更深层次探究的欲望。五、合理预测，适时引导 。在设计教案时，教师应尽量地凸现科学课程标准的教学理念，引导学生充分经历探究的过程，在活动过程中培养学生的科学探究能力，发展学生的科

15、学素养，体现“科学教学要以学生为主体，以探究为中心”这一基本理念。 预测与假设是培养学生创造性思维并展开自行探究活动的核心。正如牛顿所说：没有大胆的设想就做不出伟大的发现。当学生提出自己的预测与假设后，就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。所以我们要善待学生的预测，不管合理与否，都应及时予以鼓励。当学生作出合理预测后，也就迎来了课堂的第二个高潮：如何验证我们的预测？ 小学科学新课程标准指出：“以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板的执行教案的过程。教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程也会出现许多难以预料的情况，这对科学课教师提出了新的更

16、高的要求，需要教师能够根据学生的实际情况，教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾奴课堂。”毫无疑问，新课程标准对科学课教师提出了更高的要求，针对这些要求，我们科学教师在教学过程中，应与时俱进，锐意改革，落实小学科学新课标，重视科学探究，真正体现科学探究活动在科学教学和学习中的核心作用。因此，在科学课的教学设计和实际教学中，培养学生的问题意识，落实好科学探究活动，让学生在探究中自己发现问题，设计解决问题的方案，并自己解决问题，得出结论，是我们科学课所努力和奋斗的方向和目标。以学生自行解决问题为宗旨. 学生通过自己的实践性活动往往更能透彻地理解知识，牢固地掌握知识，然而

17、对他们而言，最具诱惑力的是通过实践活动有可能产生出新的问题与新的知识，这才是实践活动最引人入胜的地方。因此，教师应当依据课堂教学的实际情况引导学生去整理信息、分析信息、甄别信息、交流信息，自行解决问题。在这节课中，通过学生们的自我总结，小组讨论、班级交流，得出了这样的一些结论：“磁铁能吸引铁一类材料做的物体，这种性质叫做磁性；在此基础上，教师对学生所得出的结论作适当的评价，进而转入知识的实用性阶段运用。科学课程标准明确指出，“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”因此小学科学课的教学应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。在新一轮的课程改革中，许多新观念，新方法正冲击着我们传统的观念，作为一个一线的科学课教师，让我们在切实转变观念的同时，必须结合科学课自身的特点，在实践中加强反思，努力学习，真正担负起培养下一代“基本科学素养”的重要任务。四十分钟课虽然结束了，那么如何保证学生在课外科学研究活动真实、有效地与课堂教学有机结合进行，使学生真正像科学家那样去认识事物，再现科学发现的全过程。怎样给学生准备一些课外探究内容，进行课堂的适当延伸。怎样将问题留给学生当作课后开展的后续活动，把科学活动带到教室外面更为广阔的天地。我想，这些将是我今后教学工作中值得思考和努力的。