学校班级评估方案.docx

1、学校班级评估方案学校“人性化管理”的几点认识校长是“管”，不是“官”，所谓“管”即校长是“管理者”。实践告诉我们，校长要管理好一所学校，实行“人性化管理”是有效途径之一。所谓“人性化管理”就是以人为本，一切围绕人、以人为中心的管理。其实管理的核心是管“人”，人是具有主观能动性的，如果把具有思想、情趣、个性的人当作一般的“物”。“见物不见人”过分强调制度的严格，势必造成人的创造欲窒息，出现人际关系紧张，气氛压抑的局面。如何体现学校人性化管理“管是为了不管”，做到无为管理，从而达到管理从“量化”向“能动”的转变？引发了我深深的思考，多年的管理实践使我深刻认识到尊重与理解、激励与约束、严格与宽松对于

2、提高学校人性化管理水平至关重要。一、尊重与理解尊重人和理解人，是搞好管理的先决条件和关键，是人性化管理最主要手段。因为尊重人才会重视人才，理解人才会发现人才，使用人才。学校的中心工作是围绕人来进行的，管理的核心当然也是人。因为工作是人做的，只有清清白白管好人，才能干干净净做好事。 1、尊重教师人格，给教师行动一个平等感。每个人都有他的人格，都有他的自尊心，校长必须高度重视，认真加以保护。在工作部署上要讲出此项工作的重要性，让教师去理解，使职工内心有认同感，变“让我做，为我要做”。绝不能用“你必须这样做”、“我要求你照办”、“我命令你执行”等方式要求教师，否则，在教师心中不仅产生抵触情绪，而且长

3、此以往会消磨教师的生气、灵性和活力，使工作环境压抑。在工作落实检查中，也要注意方法，从关心的角度去了解“工作完成怎么样了，是否还有什么困难”、“还需要学校做什么吗”等方式去检查完成情况，效果还是不错的。不能讽刺、挖苦、训斥职工，诸如“怎么还没完成”、“必须马上完成”、“这点儿事都做不来，还能做什么”等，这样会大伤教师的自尊心。在总结工作成绩上，也是这样，要多看优点，大力表扬宣传，对于缺点和不足要说现象，背后交流，绝不能当众点名批评。即使没完成甚至做错了，也要给予理解，帮助找出错误的原因，耐心给予指导。总之，校长一定要摆正心态，把教师当作服务的对象，将自己置于和教师完全平等的位置上，对教师给予柔

4、性化的、具有人情味的管理，这样，才能更好拉近与教师的距离，愿意去完成交给的各项工作任务。 、要一视同仁，给教师心理一种公平感。人不管职务大小、学历高低、年龄老幼、性格各异，在人格上是平等的。校长要一视同仁，将心比心。在评价人时，切忌极端的要么肯定要么否定的评价。更不能牺牲一部分人的积极性来换取另一部分人的积极性，要调动广大教师积极性，并注意积极性的稳定和发展。对学校工作的管理过程，既要看结果，更要看过程，要对实施教育的全过程即“计划、实施、检查、总结”中的每一环节都设立质量标准，及时肯定教师在工作过程中的点滴成绩，使领导的激励行为及时得到强化，促使教育工作落到实处，以满足教师心理的高级需要。

5、、注重情感交流，营造一种舒畅的心理环境。校长要善于与教师情感交流，还要善于促使教师之间也有一个更好的情感交流。改善上下沟通，让教师知道领导想做什么，做了什么；同时，领导要常深入群众，了解听取意见，充分体现教师当家作主的原则，增进彼此的尊重和理解。例如，有时领导为群众做了许多事情，像改善工作条件，增加生活福利等，但依然有人不满，视领导的一切工作努力为理所当然，只见不足不见成绩。很大程度上在于缺乏情感上的交流，使群众无法体会到领导工作的苦衷和难处。另外，教师之间的交流也很重要，让教师相互了解彼此的工作性质、特点、成绩、困难等，有利于消除教师因工作岗位不同而产生的误解和隔膜。所以，校长要努力营造一个

6、严肃活泼、民主平等的气氛，造就一个领导关心教师，教师热爱学生，学生尊敬老师，教师支持领导的融洽环境。古人云：“亲乎其师，信乎其道”，爱的教育是最好的教育。另外，学校领导在教师的提职、晋升、分配、奖励等方面要做到科学细致的分析，既要给人们一定的期望值，又要考虑实现值达到的可能性和幅度，尽量使期望值和实现值趋于平衡，提高教师的心理承受力。 二、激励与约束激励与约束也是人性化管理的一个主要方面。激励可以使人能有更远大目标，并为实现目标而不断地努力。激励能激发教师的潜能，更好调动教师积极性。约束能使人按要求去做，不放纵自己，不犯错误或少犯错误。但一味的约束，使人始终处于被动状态，不利于人的潜能的激发。

7、因此我们在约束的同时要从激励着手，争取人心，力求把有形约束化为无形约束，寓约束于激励之中。教师受到尊重、信任和理解时，他们才会“士为知己者死”，才会自觉遵守规章制度，自觉接受约束。 1、情感激励，可以约束教师不良行为。人是有感情的高级动物，调动好教师的情感有助于工作的开展，自然也就约束了自己不良行为。因此，我校近期提出了“以人为本，依法治校，情理并重，激励发展”的管理宗旨，并提出了“抱成团、握紧拳，心情愉悦、干好工作”的工作理念。为此，我们从给教师多关怀入手，激励教师积极向上的情感。每当教师遇到生活上的问题，学校领导都会亲自过问，说上一句安慰或祝福的话。让教师非常感动，有的说“组织帮我解决生活

8、困难这还是第一次，我会珍惜组织对我的关怀”；有的说“领导这样在乎我们，我们要更好回报领导”等等。还有，无论职工家中有什么大事小情，领导都亲自到场，送一份温暖，献一份爱心，给一份关怀，这些都极大激发了教师积极向上的热情，自然也就不会做有损集体的事，达到了自我约束。 2、目标激励。每个人都有他的人生目标，并能够为实现他的目标而不断地努力。作为教育工作者的目标就是有渊博的知识，在教育战线上取得更优异的成绩，不断体现自身价值。这就需要领导者能够更好培养和使用他们，让他们不断地学习和不断地提高。当代著名管理大师彼得圣吉在第五项修炼一书中指出，未来成功的组织，将是“学习型组织”，即能够设法使本组织中各级人

9、员全心投入学习的组织。处于知识爆炸的信息时代，对于承担传播人类先进文化和培养社会发展所需人才任务的教师而言，学习显得更为重要。因此，我们坚持使用中培养和边培养边使用相结合的办法，对教师在政治、业务、科研等方面进行培训，不断实现一个个具体的小目标，为实现大目标奠定基础。这样就没有时间和精力去想不该想的事，去做不该做的事。 3、荣誉激励。每个人都有上进心，每个人都有把工作做好的愿望，每个人都想得到更多的鲜花和掌声，这就看领导者怎么去激励和引导。我们注重这方面的激励和引导。首先，我们要求每个人不仅要完成好本职工作，更要取得优异成绩，在同行业中争当排头兵。我们对取得优异成绩的教师及时给予精神和物质上的

10、奖励，在评优、晋职、晋级优先考虑。其次，要求各项活动效果好，各类比赛争名次，要为荣誉和发展而战。因此，每名教师集体荣誉感都非常强，对工作尽心尽力。比如，今年创建省农村实验小学，全体教师能够为学校的发展、为提高学校声誉而共同努力，创建虽苦，但也极大激发了教师的热情，凝聚了人心；再如，在市局组织的教师论文比赛中，我校有多名教师获奖。所有这些都极大鼓舞了教师士气，也不断提高了学校的办学声誉。 4、信任激励。有效的管理还在于信任。俗话说“用人不疑，疑人不用”。只有信任，教师才能大胆放手去工作，才能激发创造热情，在工作中才能取得意想不到的效果。另外，校长还必须真正做到爱护教师，进行心理互换，将心比心，设

11、身处地地考虑教师在工作、学习、生活上的问题，随时注意调节各方面的关系，注重引导，这样可以取得教师对领导者的信任，更有力于学校管理。因为，校长在充分信任和关心他们的时候，校长也会得到他们的回报服从于你的管理。 三、严格与宽松严格是指制度上的严格，要求上的严格。宽松是指环境的宽松和执行上的宽松。俗话说“没有规矩不成方圆”，如果一个单位没有严格的规章制度就不能管理好一个单位。但只唯制度严格、要求严格又显得过于冰冷，太没人情味；只唯情感不重制度又无规章可循，无法管理好学校。只有制度与情感的结合，才是比较适合的管理，也就是人性化的管理。 1、宽严有度。在执行制度时要考虑有关因素灵活运用，这就是宽松。对于

12、教师的切身利益，在允许的条件下可以宽松地执行制度。比如，家中的红白喜事除正常的假期外，如果需要在允许的条件下可以再给些时间，同样不影响个人的利益，因为这也是人生中的大事，毕竟一生中只有一次。这就是情感因素起作用。对于不思进取，不求上进，甚至落后的个人和群体要严格按制度执行。比如，学校某教研组是个相对比较落后的群体，个体之间相互影响，使进步的落后，落后的更落后，在多次教育效果不佳后，学校采取果断措施予以解散该组，把个体分散到先进的组内，用该组良好的环境和成员的思想行动影响带动他们，并再次进行个体教育，使他们有了很大的进步。这就是柔性的管理和钢性的要求相结合的结果。 2、奖罚分明。学校的规章制度是

13、考核的基础，考核是奖惩的依据，考核和奖惩又是法治管理的保证。无赏无罚固然不行，有赏无罚或有罚无赏在管理上都是不科学的，赏罚分明是法治管理中巨大的管理动力。但实施奖惩时必须慎重，要论功行赏，论过处罚，功不抵过，过不掩功。既要防止躺在功劳薄上沉沦，又要防止自暴自弃。特别是对于受过处罚的教师，切不可一棍子打死，要适时地发现其闪光点，抓住时机，晓之以情，予以肯定，使消极因素转化为积极因素。 古语说得好：“金无足赤，人无完人。”每个教师身上都有其长处，也都有其短处。在管理过程中，有时宽容比奖励更有效。对于勤勤恳恳、认真工作从来不迟到早退的教师，偶尔有一次，校长要视而不见，或微微一笑，这种宽容要比指责更有

14、效和有力。 3、喜怒于心。校长也是人，也有喜怒之时，但不能于色，而要于心。怒于色，使教师敬而远之；喜于色，又缺乏深度，不利于管理。心态要好，要有承受力。管理之中，会遇到各种各样之事，校长要有“猝然临之而不惊，无故加之而不怒”的高尚修养，哪怕教师行为有明显的偏向，也要有礼让三分的君子风度。事后会在感悟中更加佩服和感激校长，这就是所要达到的效果，这就是校长的水平。 总之，人性化管理手段是多方面的，校长要通过不断地探索和实践，不断地提高和完善，使被校长自我管理、自我约束、自我发展、自我提高，变管理为无为管理，完成校长的目的，实现最终理想。关于学校管理中的制度建设和人性化管理秦安县第五中学 刘恩顺在学

15、校管理中，我们常说从严管理，从严治校。我们又说要管理人性化，要讲究人文管理，现在我们又提倡建立和谐校园，哪么如何处理这几个因素之间的关系，才不致产生矛盾，才能尽善尽美地做到既有制度的约束，师生又轻松愉快地发展。这就要求我们树立科学的发展观，用科学的发展观统筹全局，一切从实际出发，有利于学校发展的事，有利于师生发展的事，我们就要去做，而且要做到位，做好。一、建立完善的学校管理制度制度的建立无论是哪一所学校、哪一个部门都是必须的，我们常说“没有规矩，不成方园”，这就是说，一个学校的正常运转，一个部门工作的正常开展，没有制度的约束，没有制度的监督，是难以取得成效的。因此建立健全规章制度是一所学校正常

16、运行的保证。当然制度的建立一定要讲究合理与科学。1、制度建设的需求性制度是用来规范人的言行的，是用来规范管理行为的，它可以避免工作的无序和管理的混乱。它既是工作的一个操作标淮，又是管理的一个操作规程。因此，制度的制定和建立要特别注意它的需求性。在学校管理和运转的过程中，在某些方面、某些环节确实需要制度，我们就建立制度。比如我们学校是一所新建的学校，建校之初，人员不齐，机构不全，制度是一片空白。要建立的制度太多，但一下子将学校管理的制度健全，这就不现实。一方面学校将后有什么变化，由于因素多，我们很难完善，即使完善了，但由于人员和机构不健全，很难操作和执行。但另一方面学校的卫生是要做的，学校的发展

17、是要花钱的，可卫生做到什么程度，钱怎样花才合理和规范，这就急需制度的约束和监督。因此我们首先必须建立的制度就是卫生质量标准和财务管理及审批规定。这两个制度学校管理中需要，建立了也有人去实施，这就体现了制度的需求性。在学校管理的现实中，我们有时候说到制度的重要性，大家一哄而上，一下子制定了许多制度，但没有人去操作和实施，成为一各形式。说起来什么都有，看起来什么都全，就是不起作用，说白了，它只不过是应付上级检查的工具，在学校管理中不起任何作用，这就是真正意义上的制度虚设。我们常常讲教育无小事，具体到一所学校，才能体会到真正意义上的教育无小事。既然是教育无小事可言，哪不切实际的、虚设的规章制度不就是

18、既不利于学校发展，又贻误学生吗？实践证明，遵循制度建立的需求性，是制度建立的前提。这就象人吃饭一样，你真正饿了的时候，吃什么都香。如果你本来不饿，硬让你吃，哪怕是山珍海味，吃起来也还是不香。需求是第一位的，学校管理更是这样。学校在运转的过程中会暴露出许多问题，对这些问题的研究，我们就会发现，在解决这些问题时是否需要建立规定，来规范人和事的行为。2、制度建设的合理性规章制度的合理性，它直接关系着制度出台后，被管理对象是否能够接受。制度的合理性就是要求制定的规章制度要符合校情，它既是一种约束，也应该成为一种激励机制，让人觉得在这样一种制度下工作，有奔头、有劲头，心情愉悦。因此建立制度一要做研究，要

19、研究制度所涉及的管理对象的现状、接受管理的程度、制度出台后的作用及负面影响。二是要反复讨论，制度草案确定后，先要和教师及管理对象见面，让他们充分发表意见，对这些意见整理后，再进入学校中层班子讨论，最后学校行政会议讨论确定。三要不断地完善，一个制度出台后，由于管理现状的不断变化，制度在操作的过程中一定要不断地修订，使其经常符合被管理对象。制度管理的合理性还一定要注意它的和谐性，所谓和谐性就是强调制度与管理对象的和谐，通过制度管理使学生与学生之间和谐，学生与教师之间和谐，教师与教师之间和谐，教师与管理人员之间的和谐，人与物之间的和谐，人与校园之间的和谐，制度与制度之间的和谐。当然，这种和谐不是无原

20、则的一团和气，是通过制度管理所要达到的效果。比如我们实行的教师签到制，听起来很严格，做起来好象很麻烦，但给教师有很大的空间，对于工作认真，遵规守纪的教师来说，哪是再正常不过的事情，但对于工作不负责任，作风散慢的教师就是一种约束。3、制度建设的可操作性制度出台之后是用来管人管事的，既然是管人管事的，就需要人去执行和操作，这就必须要有可操作性。要使制度有操作性，就必须让管理对象明确应该怎样去做，做到什么程度就符合制度的要求，如果做不到要承担什么样的责任。就象我们建立的卫生质量标准，从门窗玻璃到地面清洁非常明确。这样对于管理者和被管理者来说，不会产生岐义。如果一个制度没有可操作性，往往就形同虚设，只

21、能挂在墙上、说在嘴上，落实不到行动上。制度的可操作性并不是要求制度越细工越好，过分的细化，一方面就显得烦琐，另一方面不便于操作。对管理者来说，就增加了劳动量，对被管理者来说，难于执行。这就是说，能量化的一定要量化，通过量化激发教师和学生的积极性，不应量化的一定要概念化。因为学校管理的对象主要是学生和教师，他们是有血有肉的生命个体，既然是生命个体，就有思辨能力，有行为能力。所以这种可操作性一定要有合适的度。4、制度操作中的原则性与弹性制度的建立是非常严肃的，一但确立，它就是管理学校的法律，在操作中一定要维护它原则性。也就是要求在人人面前平等，上到校长，下到学生，一视同人。否则，它就失去了公平性，

22、没有公平性的制度是难以约束被管理者的。即使再优秀的教师和学生，他也有不足的一面，而制度就是用来约束其不足的一面。原则性和弹性说起来好象是一对矛盾，但只要能区分事实，把握分寸，就既能约束师生的行为，又能激励师生的积极性。所以我们可以说这种原则性是制度本身固有的，是普遍性的。而弹性是指操作行为，是操作过程中的特殊性。二、学校管理中的人性化学校管理中的人性化就是说在学校管理中，要注意管理对象的个性发展，关注管理对象的内心感受和情感需求。关注生命个体，营造师生成长的良好氛围和环境，有利于师生健康成长。1、人性化管理是人发展过程中的自然需求马克思主义认为：“任何人如果不同时为了自已的某种需要和为了这种需

23、要的器官而做事，哪就什么也不能做。”这就是说，需要是人的本性，是人活动的内在动力。因此，管理者在人事组织管理中，必须注意研究人的需要。人的需要不仅仅是满足最基本的物质资料需求，当这一需求得到实现后精神需要就更加重要。人性化管理最基本的出发点就在于研究和把握群体中师生个体的差异性和排他性，就需要管理者在实践中充分考虑师生的家庭环境、个性特征、对知识的需求程度及认知程度等因素，有效调控自已的宏观管理策略。我们知道教育活动对象是人，教师劳动有间接性，教育组织既具有严密性，也具有松散性，教师的工作既受规章制度的约束，又有较大的自由和权利，如果不注重教师的心理需求，单纯地以制度去管理，就会达不到管理的目

24、标。因此，不管是确立规章制度，还是进行管理实践，都必须注重人的心理需求。要做到这一点，一要树立人本思想，遵重被管理者的人格，让他们觉得时时处处是被尊重的，而不是被管理的。二要注意工作方式和方法，同样的一件事情有不同的处理方式，不同的方式会产生不同的效果。2、人性化管理要有利于教师的成长人性化管理由于注重教师的情感需求，教师觉得在这样一种环境下工作心情舒畅，极大地唤发了教师的工作积极性，能够加速教师的成长。因为在这样一种情境中工作，教师没有了压抑感，他们的工作是发自内心的，既然是这样，为了搞好自已的本职工作，就会自觉自愿地充电，提高自已，以适应工作的要求，如果说因为自已能力不高而没有搞好工作，就

25、会有一种自责，而这种自责往往就是自觉学习，自我提高的一种动力。当教师把学习当做搞好工作的需求，也就是说有了这种动力的时候，人的各种潜能就会发挥到极致。作为学校的管理者，要有意识地为教师的成长创造这种环境。当然这种创造不是刻意地去做，而是要渗透到学校工作的方方面面。比如教师的示范课，课前准备教研组全体教师都要参与让教师觉得有认同感和集体感。课后讲评一要真诚，让教师觉得大家是在研究教学，只是把这一节课当做了一个案例，觉得大家解通过讨论在帮助他，这样授课教师会产生认同感，示范课也就起到了应有的作用。3、人性化管理要让教师有成就感一位教师如果在一所学校要有成就感，就觉得工作得有价值，人生有价值。这就能

26、激发教师内在的工作积极性。如果一个人的内在积极性被激发出来，我们不难想象他的工作状态和工作效率。人性化管理的重要特征就是注重教师和学生个体，重在根据不同的个体为他们的发展创造最优化的环境。因此，在具体实施过程中，一要研究教师，合理用人。了解教师的个性和心理特点，然后根据教师自身的特点安排教师的工作，让教师在适合个体的岗位上发挥自已的能量。二要功过分明，合理评价教师。教师在教学的过程中，难免有过，但过不是教师的主流，因此在评价教师的过程中要以表扬、鼓励、肯定为主，当教师有了失误的时候，要因人因事客观对待。处罚不是目的，目的是让教师在今后的工作中不再重复今天的错误。对学生的管理仍然是这样。三要做好

27、教师教学工作的后勤保障工作。教师工作虽然是个体分工，但要有成绩，重在集体合作，而在合作的过程中，学校管理人员的作用是非常重要的。学校管理人员施行管理行为，执行学校决定只是一个方面，重点是为教师搞好教学提供条件。4、要创建良好的人性化管理环境创建人性化管理的环境也是一个重要的方面。这方面的工作做好了，教师之间、师生之间、教师和领导之间才能交心，教师才能倾心于学校，把学校当成家，把教育学生当做真正意义上的天职。当然，除了原则性之外还要注意执行中的弹性，不是说有了弹性就让制度失去原则性。因为违纪在一般情况下不是主观上要违犯的，往往是由于许多客观因素造成的，这就要因事区别对待。比如学生迟到了，如果是由

28、于生病造成，我们再进行处罚，就失去了人文性，就会使学生在身体已经被疾病折磨外，又给他心理上造成了伤害，在这种情况下要鼓励学生战胜疾病，不要影响学习。如果教师因突然有病或有重大事情，来不及请假，按制度造成了教学事故，按制度是要处罚的，同样在这个时候不但不能处罚，还要帮助教师解决问题。要加强校园文化建设，从教室到校园，让教师和学生觉得时时处处在尊重他们，在关注他们，在为他们的每一点进步创造条件。要加强校园环境建设，让每一位学生和教师之间都能和谐相处，让生活在校园里的每一个人与校园环境和谐相处，美好的环境给人一种好的心情，好的心情会使人经常处于一种积极向上的状态。要组织各种活动，以活动为载体，达到相

29、互理解，相互促进，相互支持，共同提高的目的。三、要正确处理制度管理与人文管理的关系1、制度管理是学校管理的根本制度管理是学校的根本，是人性化管理的基础。没有完备的管理制度，人性化管理就无从谈起。规范的、完备的、科学的管理制度确立之后，而且落到了实处，才能实施人性化管理。因为在学校这个范围之内，师生有了一定的行为规范准则，通过规范有了一定的道德修养，也就是说具备了一定的人性化管理的土壤。2、人文管理是制度管理的提高制度管理原则性很强，而人性化管理要求尊重人，重视人。它是要求在执行制度的前提下，按照师生个体的发展管理人，为师生个体的发展创设情境。人性化管理不是不要制度管理，而是对制度管理的更高要求

30、。制度管理重在约束人的行为，人性化管重在为人的发展创设情境，二者的目的是一致的，都是为了培养和造就对社会有用的人才。因此在学校管理的过程中，要因时因地制宜，既不割裂二者，又不能混淆二者，要正确处理二者的关系，最大限度地调动教师的工作积极性，最大限度地调动学生的学习热情，这才是最优化的管理。以人为本，人性化管理学校学校管理的对象是人而不是物，学校管理的特殊性决定了学校管理要以人为本，实行人性化的管理。学校管理的中心是充分调动师生的积极性和创造性，以促进师生的发展为最终目的。学校管理归根到底主要是对人的管理，所以在管理过程中，只有以人为本，充分体现人性化，尊重人，信任人，激励人，发展人，使被管理者

31、对指令或目标的认同，才能保证学校各项工作的顺畅和有成效。一、以人为本，尊重对象一所学校的发展壮大，素质优良的教师队伍是关键。从学校工作的特点来看，教职工是学校办学的中坚力量，校长的办学理念靠广大教职工去贯彻落实，学生的全面发展有赖于教职工的共同努力，只有全体教职工的极性得到最大限度的调动，搞好学校各项工作才有保障。在进入世纪的今天，应站在生命的高度去看待教育、看待教师，对教师工作的认知高度不仅要体现在对教师无私奉献精神的充分肯定上，更应充分关注教师自身个性发展、自身价值的体现，实现将个人的成长、成熟与学校的组织目标的有机融合。在实际工作中，校长要把教师放在心上，用朴素、真实的情感打动教师的心，

32、实现心与心的零距离。人的管理首先是人心的管理。任何人在感情上都需要尊重、信任和理解，知识分子在这方面更为突出。教职工受到尊重、信任和理解时，他们才会心情舒畅，变被动为主动，才会自觉遵守规章制度，自觉接受约束。校长以教师为本，教师才能以学生为本，以工作为本，从而形成良性互动。因为教师也是普通的人，也有七情六欲，也有喜怒哀乐，他们既要承受特殊职业所赋予的巨大的心理压力，也必须承受源自生活的方方面面的压力，他们需要“太阳底下最光辉的职业”这样美丽的光环，更需要获得人性的关怀和自身的发展。作为学校领导学会尊重，不仅是为了得到别人的尊重，更是管理人文化的思想基础。尊重，意味着信任、理解、关爱、平等。所以，要善于尊重和倾听别人的意见，不自以为是，要博采众家之长，全面客观看问题，不偏听偏信，善于与人合作，遇事多商量，不独断专行。在师生关系上，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，特别是要尊重学业成绩不良的学生，尊重被孤立和生