教育理论名词解释.docx

1、教育理论名词解释教育理论名词解释班会:以班级为单位，在班主任的指导下，一般由学生干部主持进行的全班性的会务活动。班级:是学校为了实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。班级是学校行政体系中最基层的正式组织，是开展教学活动的基本单位。班级管理:是一个动态的过程，它是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级授课制:把学生按照年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。班集体:按照班级授课制的培养目标

2、和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。班主任:是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量。保持:是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节。备课:教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效的学习。比较:是指在人脑中把各种事物或现象加以比较，来确定它们之间的异同点和关系的思维过程。变式:就是变换使用不同形式的直观材料或事例说明事物的属性，使本质属性保持不变而非本质属性或有或无，以便突出本质属性。表象:是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关

3、于事物的形象。并列结合学习:组合学习，是在新命题与认知结构中原有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。操行评定:以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。操作技能:又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。差别感受性:能够感受最小差别刺激量的能力。差别阈限:刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量。陈述性知识:是个人能用言语进行直接陈述的知识。程序教学:一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。程序性知识:是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤

4、的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。惩罚:指当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此反应的过程。抽象:是在人脑中提炼出各种事物或现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程。创造想象:是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立创造出新形象的过程。创造性:根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力或特性。创造性思维:是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。创造性思维:是指用独特新颖的方法解决问题的思维过程，是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。刺激的泛化:机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反映。刺激的分化

5、:只对条件刺激作出条件反应，而对其他相似刺激不作反应。从众:个体在群体压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。错觉:是指在特定的条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉，是对客观事物不正确的知觉，是知觉的一种特殊情况。代偿:是指一个真正的或幻想的躯体或心理缺陷可通过代偿而得到超乎寻常的纠正。倒摄抑制:后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。道德感:是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。德育:广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则专

6、指学校德育，是指教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成与发展的规律与需要，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极地认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。德育过程:是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。德育模式:实际上是在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途

7、径等的有机组合方式。德育目标:是教育目标在受教育者思想品德方面要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容，形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。德育途径:学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。德育原则:根据教育目的、德育目标和德育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求。对指定德育大纲、确定德育内容、选择德育方法、运用德育组织形式等具有指导作用。抵消:是指一个不能接受的行为象征性地而且反复地用相反的行为加以显示，以图接触焦虑。定势:指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。动机:是激发

8、和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。短时记忆:人脑中的信息在1分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过度阶段。顿悟:就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。多重趋避冲突:即对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。发散思维:是指人们解决问题时，思路朝着各种可能的方向扩散，从而求得多重答案。又称求异思维，分散思维，辐射思维。发现学习:指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。发展性评价:激励性评价，以被评价者的发展为本，重视被评价者的起点和发展过程中的各种问题。评价的目

9、的是为了促进评价对象的发展，它基于评价对象的过去，重视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来。反向形成:是指对内心的一种难以接受的观念或情感以相反的态度与行为表现出来。非正式群体:在同伴交往过程中，一些学生自由结合、已发形成的小群体。分类:是思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程。分析:是指在头脑中把事物或对象分解成各个部分或各个属性。否认:是指对某种痛苦的现实无意识地加以否定，因为不承认似乎就不会痛苦。服从:在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。符号学习:又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义。复式教学:把两个或者两个以上不同

10、年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。复述策略:在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。概括:人脑把事物间共同的、本质的特征抽象出来加以综合的过程。概括:指主体通过对感性材料的分析综合比较抽象概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识活动过程。概念:人脑对乐观事物本质特征的认识。概念形成:是指个体通过反复接触大量同一类事物或现象的共同特征或共同属性，并通过肯定或否定的例子加以证明的过程。概念学习:指掌握概念的一般意义，其

11、实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。感觉:人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。是一种最简单的心理现象，是认识的起点。感觉的补偿:是指某种感觉系统的机能丧失后，由其他感觉系统的机能来弥补。感觉对比:是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。分为同时对比和继时对比。感觉后效:在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。感觉适应:由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。感觉阈限:指刚刚能引起感觉或差别感觉的刺激量。感受性:感觉器官对适宜刺激的感觉能力。感性概括:它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。感性知识:是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分

12、为感知和表象两种水平。个别化教学:让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学模式。个别教学:教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，是班级授课制的辅助形式。个体内差异评价:对被评价者的过去和现在进行比较，或者将评价对象的不同方面进行比较。个性心理:指表现在一个人身上比较稳定的心理特征的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异特征。观察:是人的一种有目的，有计划，持久的知觉活动，是知觉的高级形式。又称“思维的知觉”。观察力:是指人迅速，敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。归纳推理:是由具体事物归纳出一般规律的推理过程，即从特殊到一般的推理过程。归因:是人们对自己或他

13、人活动及其结果的原因所作的解释和评价。好奇心:人对新异事物产生好奇并进行探究的一种心里倾向。合理化(文饰):指无意识地用一种通过似乎有理的解释或实际上站不住脚的理由来为其难以接受的情感、行为或动机辩护以使其可以接受。合作学习:指学生们主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。环境:围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境。幻想:有意想象的一种特殊形式，是一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象。回忆:是过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。机能:个体作用已有知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。机械识记:根据材料的在外联系

14、，采取多次重复的方式所进行的识记。激情:是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。记忆:是人脑对过去经验的保持和再现。记忆加工策略:是指把信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层次加工策略。记忆术:通过把那些枯燥无味但又必须记住的信息牵强附会地赋予意义，是记忆过程变得生动有趣，从而提高学习记忆效果的方法。价值辨析:指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行为。健康:指的是有机体的一种机能状态，一般指机能正常，没有缺陷和疾病。包括生理，心理，社会适应和道德健康。教材:根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，是知识传授活动的主要信

15、息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。教科书:是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。教师:是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。从广义上讲，凡是把知识技能传授给别人的人，都可成为教师。从狭义上讲，教师指经过专门训练，在学校从事教育工作的专门人员。教师角色:由教师的社会地位决定的，并为社会所期望的行为模式。教师威信:指教师在学生心目中的威望和信誉。实质上反映了一种良好的师生关系。教师专业发展:又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德

16、和专业能力，从而实现专业自主的过程，包括教师群体的专业发展和教师个人的专业发展。教学:教的人指导学的人进行学习活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。教学:是在一定的教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。教学策略:指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学是想的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。教学反思:指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此产生的结果进行认真的自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的过程。教学方法:是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目

17、标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的办法。教学风格:指教师在长期的教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的、一贯的教学观点、教学技巧与教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性稳定状态的标志。教学归因:教师对学生学习结果的原因的解释和推测，这种解释和推测所获得的观念必然会影响其自身的教学行为。教学过程:教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划的指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。教学媒体:在教学过程中传递信息的物质工具。教学模式:在一定教学思想或教学理论指

18、导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学目标:教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到地要求或者产生的变化。教学评价:以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学设计:在实施教学之前教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。教学效能感:一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。教学原则:根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。教学组织形式:教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。教育:

19、教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知识技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的有计划有组织的对受教育者施加身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。教育方针:国家最高权利机关根据政治经济要求，命令颁布实行的一定及时阶段教育工作的总的指导方针或总方向。教育规律:教育活动内在的本质的和必然的联系，包括教育内部诸要素、教育与外部诸因素之间的本质性的联系，以及教育发展的必然趋势。教育合力:学校、家庭、社会三种教育力量相互联系、相互协调、相互沟通，统一教育方向，形成以学校教育为主体，以家庭教育为基础，以社会教育为

20、依托的共同育人的力量，使学校，家庭，社会教育一体化，以提高教育活动实效。教育机智:教师在教育教学过程用的一种特殊定向能力，是指教师能根据。学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变的采取及时恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育目的:规定了把受教育者培养成什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的质量规格和标准要求。教育评价:根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。教育体制:是一个国家配合政治，经济，科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、

21、组织管理等相对稳定的运行模式和规定。教育心理学:是研究教育教学情景中学与教的基本心理规律的科学。教育学:研究人类教育现象和教育问题、揭示一般教育规律的科学。教育研究:以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发展和总结教育规律的一种认识活动。教育制度:一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。广义的教育制度指国民教育制度。狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。是国民教育制度的核心与主体，体现了一个国家国民教育制度的实质。近

22、因效应:在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。晶体智力:以学得的经验为基础的认知能力。受后天经验的影响较大。竞争:个体或群体充分实现自身的潜能，力争按照优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。具体化:是指人脑把经过抽象概括后的一般特征和规律推广到同类的具体事物中去的过程。聚合思维:也叫求同思维、集中思维、辐合思维、会聚思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。绝对感觉阈限:刚刚能够引起感觉的最小刺激强度。绝对感受性:人的器官察觉最小刺激量的能力。绝对性评价:又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的成绩进行的评价。它主要依据教学目标和

23、教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。刻板效应:对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体中的每一个人，认为他们每个人都有这种特征，而无视团体成员中的个体差异。课程:指学校学生所应学习的学科总和及其进程安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。课程标准:是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。课程计划:根据一定的教育目的和培养目标，有教育行政部门制定的有关学

24、校教育和教学工作的指导性文件。课程结构:指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。课程目标:根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。课程评价:以一定的方法，途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程。课程设计:是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动。课程实施:即将已经编订好的课程付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。课程资源:是课程建设的基础，包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。课堂管理:教师为有效的利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环

25、境以减少问题行为，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一些列活动与措施。课堂纪律:指为保障或促进学生的学习而设置的行为准则及施加的控制。课堂气氛:指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。空间知觉:是指物体的空间特性在人脑中的反映，包括形状知觉，大小知觉，深度知觉，方位知觉等。空想:是与客观现实相违背的消极幻想，根本不可能实现。理想:是符合事物发展规律，有实现可能的积极幻想。理性知识:反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。理智感:是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。联觉:一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。联想:是暂时神经联系的复活，它是事物

26、交联系个关系的反映。练习:是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。灵感:在创造想象的过程中，新形象的产生往往带走突然性，这种突然出现新形象的状态，称为灵感。流体智力:是一种以生理为基础的认知能力。收遗传的因素影响较大。美感:是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情绪体验。命题:是我们能够评价是非对错的最小的意义单元。命题学习:是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际上是学习表示若干概念之间关系的判断。模仿:个体有意或无意仿效他人的言行而引起的与之类似的行为活动。模象直观:指观察与教材相关的模型与图像，形成感知表象。内化:即在思想观点上与社会规范及其价值

27、一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。能力:是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理倾向。品德:又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。平衡:是指同化和顺应之间的均衡。启发式教学:教师从学生的实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性，指导他们自己去学习的方法。气质:是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。前摄抑制:先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。强化:采用适当的强化物而使有机体反应频率、强度和速度增加的过程。情

28、境教学:指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。情绪和情感:是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。区分度:指该项题目对不同水平的答题者反应的区分程度和鉴别能力。趋避冲突:指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。去个体化:在群体压力和群体意识影响下，似乎感到自己被淹没在群体中并丧尸了个人身份和责任感，从而产生一些个人单独活动时不会出现的行为。权力威信:是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信。群体:指人们为了实现共同的目标，以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。群体动力:影响群体与个人行为发展变化的力量的总和。群体规范:是约束群体内成员的行

29、为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。群体极化:指群体成员中已经存在的倾向性，通过群体的作用而得到加强，使一种观点或态度从原来的群体评论水平加强到具有支配行水平的现象。群体凝聚力:指群体对成员的吸引力和成员之间的账户吸引力。人的身心发现的顺序性:人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、从量变到质变的连续不断的发展过程。人的身心发展的不平衡性:个体身心发展不是一个匀速前进的过程，表现在两个方面:一是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平和的，二是不同方面发展的不平衡性。人的身心发展的个别差异性:个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。教

30、育现代化:基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会生活方式的教育的历史变化。人的身心发展的互补性:个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发挥得到部分补偿，人的身心发展的互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的身心发展的阶段性:个体在不同年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。人格:是构成一个人思想、情感及其行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心里品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。人际关系:人与人在相互交往过

31、程中形成的社会心理关系。人际交往:人与人之间传递信息、沟通思想和交流情感等方面的联系过程。认同:即在思想、情感、态度和行为上主动接受规范，从而试图与之保持一致。认同:无意识中取他人之长归为己有，作为自己行为的一部分去表达，借以排解焦虑与适应的一种防御手段。认同:指用含蓄或间接的方法，使某种信息在他人的心理与行为方面产生影响，从而使他按照一定方式行动或接受某种信念与意见。认知策略:学习者信息加工的方法和技术。认知方式，也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。认知结构:就是学生头脑里的知识结构。广义而言，它是某一学习者的全部观念及其组织，狭义来说，它可以是学习者在某一特定知识领域内的观念及其组织。认知结构:是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说是某一学习者的观念的全部内容与组织。上位学习:总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题是产生的。社会惰化:主要指当群体一起完成一件工作时，群体中的成员每人付出呢努力比个体单独情况下完成任务时偏少的现象。社会抑制:当他人在场或与别人一起从事某项工作时而使个体行为效率下降的现象。社会助长:指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。升华:指一种最积极的富有建设性的防御机制。生成性学习:就是要训练学生对所阅读的东西产生一个类比或表象，以加强其深层次理