建设自主研究的教研团队1.ppt

1、上海市普陀区洵阳路小学上海市普陀区洵阳路小学上海市普陀区洵阳路小学上海市普陀区洵阳路小学 朱乃楣朱乃楣朱乃楣朱乃楣学校整体转型学校整体转型学校整体转型学校整体转型执着研究的理执着研究的理执着研究的理执着研究的理由由由由探索性探索性探索性探索性推广性推广性推广性推广性成型性成型性成型性成型性“全、实、深全、实、深”“精、特、美精、特、美”敬业精神的感召敬业精神的感召敬业精神的感召敬业精神的感召 直面学校课堂直面学校课堂直面学校课堂直面学校课堂专家指导专家指导专家指导专家指导第一阶段：培养骨干，形成核心第一阶段：培养骨干，形成核心第一阶段：培养骨干，形成核心第一阶段：培养骨干，形成核心（19991

2、999年年年年-2002-2002年）年）年）年）洵阳路小学洵阳路小学 星级教师星级教师 评选方案评选方案一、指导思想：一、指导思想：我校为实施创造力培养工程，进一步推进素质教育，鼓励教师积极探索课堂教学改革创新教育。通过星级教师评选活动鼓励教师们自觉做到立足岗位求作为，超越岗位求新知。提高教师职业道德和敬业爱生的高尚师德修养，转变观念建立新型的良好师生关系，为学校更有效地实施素质教育营造一支教书育人为己任，乐于奉献，勤于科研，积极投入创新教育的师资队伍。为此，实行洵阳星级制教师、良师益友与岗位能手的评选。二、评选方法：二、评选方法：1、星级教师每学年一评。45周岁以下教师都参加星级教师评选，

3、45周岁以上教师参加良师益友评选，后勤人员参加岗位能手的评选。2、由自己申报个文明组室推荐，工会、教导处评审。党支部、校长室审核批准。3、申报星级教师材料：星级教师申报表一份（本人填写）。申报教师小结一份。文明组室推荐意见。三、星级教师评选条件：三、星级教师评选条件：一星级：1、坚定正确的政治方向，热爱教育事业，依法执教，严格遵守中小学教师职业道德规范。2、坚持素质教育，培养学生德、智、体、美的全面发展。3、平等公正地对待每位学生，尊重学生的人格，平时能主动与家长联系，取得家长的配合。4、树立正确的教育思想，工作认真，严谨治教，积极参加课堂教学改革。每学期至少开一次校级公开课。第一阶段：培养骨

4、干，形成核心第一阶段：培养骨干，形成核心第一阶段：培养骨干，形成核心第一阶段：培养骨干，形成核心（19991999年年年年-2002-2002年）年）年）年）个体悟学、专家导学、骨干辅学、群体互学个体悟学、专家导学、骨干辅学、群体互学个体悟学、专家导学、骨干辅学、群体互学个体悟学、专家导学、骨干辅学、群体互学第二阶段：中心辐射，由点到面第二阶段：中心辐射，由点到面第二阶段：中心辐射，由点到面第二阶段：中心辐射，由点到面（20032003年年年年-2006-2006年）年）年）年）第三阶段：深入推进，自主发展第三阶段：深入推进，自主发展第三阶段：深入推进，自主发展第三阶段：深入推进，自主发展（2

5、0072007年年年年-至今至今至今至今 ）教研组的功能不仅仅是合作、互助，更重要的是能教研组的功能不仅仅是合作、互助，更重要的是能教研组的功能不仅仅是合作、互助，更重要的是能教研组的功能不仅仅是合作、互助，更重要的是能进行自主研究，从而真正实现对学校日常生活、教师日进行自主研究，从而真正实现对学校日常生活、教师日进行自主研究，从而真正实现对学校日常生活、教师日进行自主研究，从而真正实现对学校日常生活、教师日常的工作实践的深层次重建。常的工作实践的深层次重建。常的工作实践的深层次重建。常的工作实践的深层次重建。第三阶段：深入推进，自主发展第三阶段：深入推进，自主发展第三阶段：深入推进，自主发展

6、第三阶段：深入推进，自主发展（20072007年年年年-至今至今至今至今 ）未来五年的发展规划未来五年的发展规划教育品质提升与学校整体转型的改革研究教育品质提升与学校整体转型的改革研究 七个实验项目七个实验项目七个实验项目七个实验项目1 1 1 1、学校管理制度的品质提升与管理人员专业成长、学校管理制度的品质提升与管理人员专业成长、学校管理制度的品质提升与管理人员专业成长、学校管理制度的品质提升与管理人员专业成长2 2 2 2、学校文化品位的提升与特色学科综合发展、学校文化品位的提升与特色学科综合发展、学校文化品位的提升与特色学科综合发展、学校文化品位的提升与特色学科综合发展3 3 3 3、学

7、校德育整体改革和班主任专业成长、学校德育整体改革和班主任专业成长、学校德育整体改革和班主任专业成长、学校德育整体改革和班主任专业成长4 4 4 4、基于学生成长需要的小学语文教学改革与语文教师专业成长、基于学生成长需要的小学语文教学改革与语文教师专业成长、基于学生成长需要的小学语文教学改革与语文教师专业成长、基于学生成长需要的小学语文教学改革与语文教师专业成长5 5 5 5、小学数学教育的整体、系列课型研究与数学教师专业成长、小学数学教育的整体、系列课型研究与数学教师专业成长、小学数学教育的整体、系列课型研究与数学教师专业成长、小学数学教育的整体、系列课型研究与数学教师专业成长6 6 6 6、

8、小学英语学科课型系列研究与英语教师专业成长、小学英语学科课型系列研究与英语教师专业成长、小学英语学科课型系列研究与英语教师专业成长、小学英语学科课型系列研究与英语教师专业成长7 7 7 7、学校社会功能的综合提升研究、学校社会功能的综合提升研究、学校社会功能的综合提升研究、学校社会功能的综合提升研究建设自主研究的教研团队建设自主研究的教研团队认识我校教研组团队建设的现状与类型认识我校教研组团队建设的现状与类型认识我校教研组团队建设的现状与类型认识我校教研组团队建设的现状与类型一一维度度研究型教研究型教师团队适适应型教型教师团队应付型教付型教师团队团队领导承担承担的的责任任切实承担起带头人的责任

9、。切实承担起带头人的责任。（1 1）能主动地站在学校发展和学科发展的立场，了解）能主动地站在学校发展和学科发展的立场，了解团队成员的发展需求，全面策划本组课题设计和教研团队成员的发展需求，全面策划本组课题设计和教研活动。活动。（2 2）在参加校内外专题研究活动时有充分准备，能将）在参加校内外专题研究活动时有充分准备，能将已经内化的新理念与课堂教学行为结合起来，力图进已经内化的新理念与课堂教学行为结合起来，力图进行深入浅出的评点和阐述。行深入浅出的评点和阐述。（3 3）在代表本组参加校内外研究活动之后，能及时将）在代表本组参加校内外研究活动之后，能及时将相关内容在本组内传达并组织后续研究。相关内

10、容在本组内传达并组织后续研究。部分承担起带头人责任。部分承担起带头人责任。（1 1）能在上级要求下策划本组课题设计和）能在上级要求下策划本组课题设计和校本研究活动，但对团队成员的发展需求校本研究活动，但对团队成员的发展需求了解不够。了解不够。（2 2）能积极参加校内外专题研究活动，有）能积极参加校内外专题研究活动，有一定准备，也能将相关内容向本组教师传一定准备，也能将相关内容向本组教师传达，但在准备、传达和组织后续研究方面达，但在准备、传达和组织后续研究方面尚不深入、细致。尚不深入、细致。形式化地行使带头人的职责。形式化地行使带头人的职责。（1 1）仅仅是在上级要求之下形式化地）仅仅是在上级要

11、求之下形式化地完成本组研究课题策划和校本研究活动完成本组研究课题策划和校本研究活动的组织，往往是临时性地安排教师上研的组织，往往是临时性地安排教师上研讨课，难以坚持连续研讨。讨课，难以坚持连续研讨。（2 2）参加校内外专题研究活动不够积）参加校内外专题研究活动不够积极，准备不充分，也不能及时向本组成极，准备不充分，也不能及时向本组成员传达研究信息。员传达研究信息。团队成成员学学习深度深度系统深入的学习。系统深入的学习。组织教师系统学习与工作相关的著作和论文，并结合组织教师系统学习与工作相关的著作和论文，并结合日常研究进行较为深入的研讨。日常研究进行较为深入的研讨。形式化的学习。形式化的学习。只

12、是形式上组织了学习，也组织老师写一只是形式上组织了学习，也组织老师写一些心得体会，但并未内化为教师的教学理些心得体会，但并未内化为教师的教学理念和教学行为。念和教学行为。非正式的学习。非正式的学习。仅仅提出学习要求，但缺乏真正落实的仅仅提出学习要求，但缺乏真正落实的措施；相应地，现有的学习仅是非正式措施；相应地，现有的学习仅是非正式的自发学习。的自发学习。团队成成员研究研究能力能力实践经验成熟，有较强的理论透析能力。实践经验成熟，有较强的理论透析能力。他们已有较为熟练的、系统的教学方法，能够深入领他们已有较为熟练的、系统的教学方法，能够深入领会新的教育理念，并将这两方面有机结合在教学设计会新的

13、教育理念，并将这两方面有机结合在教学设计和教育活动中。和教育活动中。实践经验有效，但缺乏理论支撑。实践经验有效，但缺乏理论支撑。他们有较为系统的常规教学经验，能较为他们有较为系统的常规教学经验，能较为顺畅地完成一般的教学任务，但在领会新顺畅地完成一般的教学任务，但在领会新的教育理念、主动改革方面，还未形成清的教育理念、主动改革方面，还未形成清晰的意识和自觉的追求。晰的意识和自觉的追求。仅有教学技巧，缺乏思想和方法。仅有教学技巧，缺乏思想和方法。他们仅在部分教学技巧上有些特点，但他们仅在部分教学技巧上有些特点，但未形成系统、成熟的教学设计和实施能未形成系统、成熟的教学设计和实施能力；在领会新理念

14、时，仅停留于片面的力；在领会新理念时，仅停留于片面的领域或技术层面。领域或技术层面。校本校本研究研究活活动的的组织水水平平全面深入的校本研究。全面深入的校本研究。（1 1）本组的课题内容与学校整体发展和更大专题研究）本组的课题内容与学校整体发展和更大专题研究协调，个人的研究又与本组课题协调。此外，逐步形协调，个人的研究又与本组课题协调。此外，逐步形成系列化的研究课题，以促使研讨活动逐步深入。成系列化的研究课题，以促使研讨活动逐步深入。（2 2）在每次的研讨活动中，不仅集体备课，一起听课、）在每次的研讨活动中，不仅集体备课，一起听课、评课，而且还组织上重建课，继续进行深入研讨。在评课，而且还组织

15、上重建课，继续进行深入研讨。在研讨过程中，深入领会理念，并力图将其与教学设计、研讨过程中，深入领会理念，并力图将其与教学设计、评议结合起来。事后，执教的教师还撰写课例和论文。评议结合起来。事后，执教的教师还撰写课例和论文。部分深入的校本研究。部分深入的校本研究。在课题内容和每次活动的组织上，有开展在课题内容和每次活动的组织上，有开展研究的意识，但落实得还不够。能有意识研究的意识，但落实得还不够。能有意识地运用新的教育理念，集体备课和评课活地运用新的教育理念，集体备课和评课活动很充分，也能撰写一些课例或论文；但动很充分，也能撰写一些课例或论文；但是，在理解理论的深刻和准确程度上，在是，在理解理论

16、的深刻和准确程度上，在事先和事后研讨的深入深度上，尚待加强事先和事后研讨的深入深度上，尚待加强形式主义的校本研究。形式主义的校本研究。（1 1）组和个人的课题，或者仅仅停留）组和个人的课题，或者仅仅停留于纸面、应付检查，或者与学校整体发于纸面、应付检查，或者与学校整体发展和更大专题研究联系不大。展和更大专题研究联系不大。（2 2）教研活动不够正常，往往停留于）教研活动不够正常，往往停留于走过场；事先缺乏足够的策划和研讨，走过场；事先缺乏足够的策划和研讨，听课和评课的随意性比较明显。听课和评课的随意性比较明显。根据根据根据根据自主研究自主研究自主研究自主研究能力区分出的三类教师团队能力区分出的三类教师团队能力区分出的三类教师团队能力区分出的三类教师团队2002002002006 6 6 6年年年年53.8%30.8%15.4%应付型教师团队的有应付型教师团队的有应付型教师团队的有应付型教师团队的有2 2个，占个，占个，占个，占15.4%15.4%适应型教师团队的有适应型教师团队的有适应型教师团队的有适应型教师团队的有7 7个，占个，占个，占个，占53.8%53.8%研究型教师团队的有研究