崇德小学课程汇报.pptx

1、 乡野寻趣 乐在童年 -以“乡野寻趣”课程群建设为依托的育人实践 浙江省桐乡市崇德小学 教育应该让儿童天然地在他合适的地方，这个地方在哪里？从学校教育的角度看，那就是在学校中。所以，学校要给孩子们什么？提供怎样的优质产品？简单说就是基于教育价值的学校课程。这种课程应该是适合学生，适合学校，适合教师的学校个性化产品，它有别于其他学校。而正是课程独特性和适切性，就需要校长和老师甚至是孩子们一起，去挖掘，去构建。教育的核心力量是什么？就是课程。教育的核心力量是什么？就是课程。学校概况：学校概况：桐乡市崇德小学座落于有着深厚文化底蕴的千年古镇崇福镇，是入编中华学府志的具有百年历史的小学名校。学校创办于

2、1902年，迄今已有115年的办学历史。其前身可追溯到1204年由辅广创办的传贻书院。学校现有两个校区，语溪校区和东园校区，58个教学班，学生2510多人，在编教职工132人。其中高级教师8人，一级教师84人。本科及以上学历99人，占专任教师的75%。市级以上各类骨干教师、学科带头人等30多名。1.2013年下半年开始，学校开始学校课程的设计和实施；2.2014年1月，“乡野寻趣”课程群的开发与实施被列为浙江省教育科研规划课题3.2014、2015年连续两年获得浙江省创新教育研究会优秀成果评比一等奖；2016年获得省教育科研优秀成果二等奖2013201420152016一、“乡野寻趣”课程群建

3、设概览单学科学习，条线作战的学习方式让学生难于形成对知识体系的整体把握，造成学生掌握了知识，但在社会实践中难于综合运用。教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中指出：“明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见明确指出：“积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制，体现地域和学校特色，突出拓展性课程的活动性、兴趣性、层次性和选择性，满足学生的个性化学习需要。”学校围绕“德”文化的诠释和实施，笃信“大德至善”的校训，秉承“德润童年，福

4、泽人生”的办学理念，践行“让幸福之花开满每个人的心田“的办学宗旨，通过课程去真正践行学校的办学理念，凝聚和凸显“德”文化精神内核，让学校成为师生成长发展的乐园，心灵栖居的家园，实践教育该有担当。传统教育的弊端1基于校本的思考3深化课改的走向2二、“乡野寻趣”课程群的架构（一）架构的逻辑起点“德”文化内涵“乡野寻趣”的五大课程群五个课程群在内容上指向于“体育艺术”、“科技人文”、“实践益智”等多方面，是校本资源，地域资源和国家课程的全方位融合，能够为实现“完整的学习”、“长周期的学习”、“深度学习”等提供适合的载体。课程群在架构设计时以学生核心素养的培养为依据，五大课程群聚焦“人文底蕴”、注重“

5、社会参与”，渗透“实践创新”与“科学精神”的培养，倡导“健康生活”，最终实现“学会学习”。22个子课程根据各自的育人功能的关联与互补集聚在一起。同类集群：关联集群互补集群：课程之间存在互为补充与相互依靠的课程组建成一个课程群，如习俗拾遗课程群。对教学计划中具有相互影响、互动、有序、相互间可构成完整的教学内容体系的相关课程进行重新规划、设计、构建的整合性课程的有机集成。集群化架构（二）课程架构的特色精选课程内容聚焦核心素养构造多元集群学校所在乡镇的古街、古桥、古塔、古宅、古树等，都是好的课程资源。当地丰富的物产又都是极好的课程资源如蓝印花布、蚕茧、杭白菊、榨菜等当地农村的过节习俗丰富多彩：踏青、

6、放风筝、清明节做青白团子，春节打年糕。“一方水土养育一方人。”作为一所农村学校，选择的课程内容时考虑的是具有乡土气息并完全根植于本地的传统文化与特色文化的内容乡土化融入（二）课程架构的特色古迹物产民俗乡贤当地名人辈出，形成了较多的乡贤课程资源。同一个课程群中各子课程之间有着紧密的联系，课程内各学习项目之间也有着互补不同课程群之间单个子课程又与其它课程相互关联，产生了以单个主导性项目为主的课程群。“乡野寻趣”课程作为学校自己研发的课程，与国家课程之间既是互补关系，又很好地融合在国家课程中“乡野寻趣”22个课程在集群化架构的基础上，实行单个课程群内的项目与项目之间有机组合，不同课程群之间的项目进行

7、联合、融通，以及“乡野寻趣”课程群与现有国家课程之间的融合与互补交融式重组（二）课程架构的特色内部渗透跨界联结全面融合（二）课程架构的特色（二）课程架构的特色省精品课程蓝印花布群体化架构（二）课程架构的特色灵活性安排项目化实施自主性选择三.“乡野寻趣”课程群实施“乡野寻趣”课程群大部分的课程都有户外活动的内容设计，引导学生走出教室走出校园，开展游学活动。根据不同的课程，分别开展踏、游、访、拍、画、写等多种方式，触踏田间小路，游玩古镇风景，叩访乡贤艺人，拍摄风土人情、书画家乡风景，抒写心情体会，把课堂搬到田间地头集镇街市，绽放学习的热情与色彩。实践性认知：指从经验中积累知识，从实际操作中学习，让

8、学生亲身接触具体事物，通过思考从感性认识上升到理性认识，并用所学的知识解决实际问题，从而自我提升学习能力。观摩性感悟：在学习的过程中，力求教学生动形象，可观、可赏、可模仿，并让学生在模仿式的学习中感悟方法，掌握技能。协作性互助：指通过学习分组，形成与小组为单位展开分工合作完成学习任务，或者是在小组中进行互帮互助的形式展开学习。很多课程项目的授课很好的得到了“外援”的支持。包括当地的老农民、老艺人、专业技术人员或非遗传承人等。授课方式有协助式指导：由学校邀请相关人士进课堂，传授技艺并协助学校教师共同完成某课程的教学。技术性讲座：组织学生以大课的试听取与课程有关的专业性知识。如农艺农技类等。言传与

9、身教：聘请相关人士长期在校言传身教传授技艺，亲身示范，把手相教突破课堂时空1拓展导师队伍3进行自主实践2（一）项目化实施选课走班学校在2014年秋季就开始尝试进行“选课走班”教学活动，是嘉兴市推行选课走班最早的小学之一。选课单选课首先通过下发选择课单，让学生自主进行选课。然后教师根据班里学生选课的情况进行统筹安排。重新组班最后以年级组为单位进行汇总，组建成各个课程的兴趣班，学生选课人数较多的课程开设平行班。启动仪式选课结束后公布名单，学校每年举行一次选课走班的启动仪式，主题是“老师我们去哪”，学生有序分流到各自的兴趣班开始上课。班级设置学校从三年级至六年级共开设了22个特色课程与项目课程班级。

10、教室布置三.“乡野寻趣”课程群实施学校精心布置了42个活动教室，对于需要学校准备的上课材料，实施“菜单式”申报与配送。灵活安排梯度安排长短相宜多层设置主次分明课程安排依据学生年龄特征与能力水平进行设置课程，如乡音寻踪课程群的安排是:三年级古镇览胜，四年级乡土物产，五年级乡贤叩访，六年级习俗拾遗。根据学习内容的不同，有的主题内容丰富的安排几周的课时，少的则安排一两个课时。每周三下午可以痛快的地玩痛快地学，而体育2+1时段只有30分种时间，以巩固和练习为主，在课程的时间安排上尽量体现长短结合。“乡野寻趣”课程群各个课程的实施主要安排在综合实践课、体艺“2+1”、阳光体育活动中。综合实践课是课程实施

11、的主阵地，体艺2+1时段则是校级社团开展活动，偏重于体育与艺术类课程。阳光体育活动主要是乡村健身类课程。学校把一校一品项目（太极健身与休闲口琴）作为全校所有学生每人必须掌握的一个普及项目，在时间的安排上略有倾斜，并保证全员参与。三.“乡野寻趣”课程群实施在此处添加文字，在此处添加文字，在此处添加文字综合实践课（每周三一个下午）“选课走班”年级开设课程走班形式三年级（10个班）绿色牧场、传贻书韵、创意折纸、数学游戏、益智棋类、古镇览胜、语溪诗社以年级组为单位四年级（8个班）乡土物产、传贻书韵、光影童年（摄影）数学游戏、语溪诗社以年级组为单位五年级（9个班）金色田野、自然探秘、光影童年（微电影）数

12、学游戏、乡贤叩访、语溪诗社、语溪诗社以年级组为单位六年级（11个）传贻书韵、创意发明、数学游戏、习俗拾遗、传贻书韵、光影童年（微电影制作）、语溪诗社以年级组为单位综合（6个班）益智棋类、蓝印童心、书海拾趣跨年级混龄组合体艺“2+1”（每次30分钟）周二休闲口琴（人人项目）班级为单位周四太极功夫扇（人人项目）校级社团激情篮球、排舞飞扬、思维游戏、快乐乒乓、田园画廊、蓝韵童心、科技发明、象棋围棋、口琴项目、轮滑项目、太极拳太极剑、书法项目、合唱项目等跨年级混龄组合（以能力拓展为主）阳光体育活动（大课间）一至三年级欢乐皮筋、太极功夫扇全员参与四至六年级跳绳、太极功夫扇全员参与“乡野寻趣”课程实施安排教学内容从一统到个性教育管理从单向到多维教学时空从局限到开放学习方式从统一到自主教育转型1234 四、实现育人的“四大转变”不当之处请指正，不当之处请指正，谢谢！谢谢！