三环五步循环大课堂教学模式.docx

1、三环五步循环大课堂教学模式三环五步循环大课堂教学模式模式简介基本理念一、模式灵魂相信学生、解放学生、发展学生三位一体，为学生的终生发展奠基。相信学生是师德。解放学生是使命。发展学生是根本。二、模式目标“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，旨在提高全体学生的综合素质。三、模式特征高效课堂模式特征：主动、生动、生成三特征一体。主动：指学生主动参与的学习状态。通过激发潜能，学生乐在其中，主动参与教学，获取最佳效益，促成生成能力。生动：追求课堂情感价值。学生学乐、乐学，变“怕上学”为“怕下课”。生成：变“。”为“？”。课堂“不可预设”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想碰撞思想，让方法启迪方

2、法。高效课堂涵：知识的超市、生命的狂欢。超市：体现对学生学习的尊重性、选择权、自主性，课堂呈现丰富性、多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。狂欢：从“知识”到“生命”，课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。基本涵三环五步循环大课堂教学模式是一个立体教学结构。学生方面：学习流程三环：预习自学-高效课堂-训练拓展。课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后三环一体的大课堂。课前：预习自学。课前的自习课，学生预习教材，自己疏通一遍教材容；通研导学案，在导学案的引领下与生活经历挂钩，进一步理解教材，重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预

3、习，并找出需要课堂讨论的问题。课中：高效课堂。每个学习小组针对预习中发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、评分。课后：训练拓展。小组长自主确定时间，带领全体成员按训练案要求分层达标，限时完成，及时收缴，向老师反馈交流。学习方式三环：独学、对学、群学。独学：学生对照导学案，自学，发现学习疑难。对学：以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。群学：在组长的组织下，展示学习成果。课堂学习三环：小组学习、展示点评、检测反馈。小组学习：在小组长的组织下，围绕学习目标，以导学案为抓手，开展小组独学、对学、群学，发现问题，解决疑惑，为展示做准备。展示点

4、评：展示不是对原有知识的重复，而是小组对学习疑惑的问题性展示，是小组学习成果的生成性展示，是生生合作、师生合作的互动性展示。展示容是：解决问题的关键点、做题的易错点、知识的拓展延伸点、总结知识的方法和规律、小组合作探究学习的成果（如学习中的新发现、新的学习体验、新的感悟生成）等。点评是归纳、小结。包括学生对展示容进行点评、拓展，学科班长对本节课各小组展示、点评、质疑等表现的课堂评价，教师的即时评价。检测反馈 ：检测体现层次性、探究性、实践性。包括基础达标、能力提升、拓展延伸、实际运用四个方面。反馈为下一节容做准备，形成循环。课后反思三环：自查知识结构，整理纠错本，完成导学案。教师方面：课前备课

5、三环：备学习目标，备学情，备学法指导。基本流程为：个人初备(形成初案)-集体研讨(形成共案)-个性设计(形成个案)三环。课中教学三环：导学案为主导、问题为主线、活动为主轴。导学案为主导：围绕“学”，重在“导”，导是手段，学是目的。问题为主线：围绕课堂暴露出来的问题，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住问题，认真探究，又要做到不厌其烦、“无限”放大、不彻底解决问题誓不罢休。活动为主轴：包括三动，身动、心动、神动，一切围绕“学”而动，在组与组、对子与对子、生与生、生与师之间互动交流。课堂检查三环：一在学生独学时，查学生自学进度、效果；二在小组对学、群学、小组小展示时，查暴露的问题；三在学生整理导学案

6、、纠错本时，查发现存在问题，安排检测。基本流程课堂流程：五步明确目标自主研学合作解疑展示提升效果反馈1、明确目标：课堂首先出示学习目标，师生围绕学习目标开始本节课学习。2、自主研学：学生以高效导学案为学习路线图，通研教材，思考导学案上的启发性问题，自学任务完成后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，查不足。3、合作解疑：小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组部交流讨论。学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的容、自学中遇到的困惑；老师深入小组参与学生讨论，及时发现问题，组织教学进程4、展示提升：B层C层展示，A层点评、拓展；组组展示、组组点评、质疑。点评、质疑是深挖

7、教材、生成目标的关键，可点评思路、总结规律，可质疑不同思路、不同方法。5、效果反馈：对所学容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，对所学容进行巩固、深化，为此进行当堂检测。通过这一环节检验学习效果，为小组打分晋级，激发学生学习热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程，同时为下节课做准备，形成循环大课堂。导学案是路线图；小组学习定成败；独学、对学、群学是方式；学情调查是基础；达标检测是关键，展示点评是手段。走近“三环四步”开放大课堂【采写视角】颠覆和超越传统课堂，回归“以学习为中心”、培养学生自主学习能力的课堂价值本位，构建校本化的课堂教学模式，并做到运行常态化、科学化、成熟化、高

8、效化，不仅是东辰课堂，也是基础教育课堂改革发展的走向。今天我们上的是巴斯德征服狂犬病老师一写完课题，就有同学举手：“他是怎么征服的啊？”我们怀着极浓的探究兴趣，快速浏览导学案上的任务目标，像小蜜蜂一样一头扎入书海。热烈的“小组讨论”，教室里弥漫了我们的智慧见解“作为一个科学家，他在科学征途中所向披靡，可他现在为什么犹豫啊！”“哗”所有小组都举起了手，都想把小组意见带到班上来碰撞。经过这么多次小组里的成长、课堂上的训练，我和同学们如今是多么自信啊！先回顾狂犬病的可怕，再结合插图设身处地想象：巴斯德表面上要用极力的镇静安抚孩子对生命飘摇不定的恐惧，心却是多么的焦灼不安老师问我们：在巴斯德经历13天

9、惴惴不安的治疗后，他被儿女带去度假，他真的放松了吗？沿着导学案上“梳理主人的心情变化，关注文中那些深邃精确的词句”：“每天早晨，他都是在忧心忡忡地”从独立探究到小组碰撞、老师追问，我和同学们被深深感动了：作为一个科学家、一个医生，他的犹豫、焦虑、忧心不正是有着崇高职业道德和高度责任感的真切写照吗？我已经深深喜欢这样的课堂，习惯了独学群学交流的学习方式与这位小学四年级同学似有同感，老师的“课改日记”同样传递了东辰的“课改之春”：这一周，学校对全体老师进行课堂诊断。课前我认真研读教材，充分预设教学过程可能出现的问题，精心编写导学案。课堂上注重对小组学习实效性指导，在小组展示过程中充分导学，对学生思

10、维障碍和主题偏向适时点拨、引导诊断老师充分肯定了我对“三环四步”教学模式的熟练运用，也提出了重要建议“披文入境，品味语言”，引导学生从精美的语言文字中汲取营养，“神入”课文描绘的意境发掘、生成浓浓的语文味，应是我努力的方向。走进“三环四步”开放大课堂，一股撞击心灵、澄澈隽永的清新之气，已从东辰课堂漫卷开来。价值与诉求：我们需要什么样的课堂模式？“新时期学校教育的竞争，实质是先进的教育模式竞争好的教学模式就是先进的教育生产力，教学要多收三五斗，就得有先进的教学模式。”祝启程说。他认为，构建适宜学校需要的课堂教学模式，有这样几点值得注意：一是构建学生主动乐学的课堂，让学生成为课堂的主人、活动的主角

11、，以动为主线，让每个学生主动参与、乐学乐思。二是构建为学生未来生存发展服务的课堂，以综合素质培养为主攻方向，全面培养思维、交流、表达、组织等综合能力。三是构建适应中、高考的课堂，以能力和思维训练为主旨，让课堂成为智慧课堂、活力课堂。四是构建高效的课堂，以训练过手为主线，大容量、快节奏，全面完成教学目标。五是构建适应规办学的课堂，在课解决问题，向40分钟要质量，并统筹学校学习和家庭学习时间，实现两个学习的沟通和衔接。“然而令人痛心疾首的现实是，学习者和服务者关系颠倒，脱离学习者主体性发挥的传统课堂依然占据着统治地位，学生的主动性和创造性、自信和潜能遭到压抑、扭曲以至被扼杀。”祝启程自揭伤疤：“虽

12、然东辰创建初就力行课堂教学改革，但前两轮课改追求的课堂变革没能摆脱传统教学模式，照样围绕老师讲展开，学生没有立体式参与”东辰新模式锋芒直指传统课堂的三大积弊：“泯灭主体性的课堂、忽视学习力的课堂、丢掉幸福的课堂”，全面改革教师主宰的学生被动型教学模式，全面还给学生学习权利，让学生真正成为学习的主人、发展的主人、创造的主人；全面改革课堂结构，构建全员高效课堂，着力培养学生自主学习的能力经过三年理论探索、模式构建和实践检验，东辰“三环四步”开放大课堂已取得实质性进展和阶段性成果。创新与建构：什么是“三环四步开放大课堂”？“教学路线图”：“三环四步”的课堂结构和操作流程所谓“三环四步”开放大课堂，即

13、由“自学、探究、提升”三个环节和每个环节学习的“学、交、导、练”四个步骤构成的现代大课堂教学模式。自学为“第一次学习”，完成A级学习目标初懂（初步理解，感知教材）、初会（初步把握教材并建立知识结构）。“学、交、导、练”四步操作要点是：学生按预习案中的“问题串”（自学路线图）限时学习教材；学长（优生）与学弟（学困生）对学验收、小组交流答疑（群学）；教师精讲、点拨学生自学、对学、群学未学懂的问题，构建教学容体系；学生读、写、记巩固预习自学课的全部任务，体现“以读教材为主线，教材知识化”的教学特点。 探究是“第二次学习”，实现B级学习目标学懂（学懂教材，勘破疑难）、学会（练习巩固，迁移应用，达到学校

14、质量标准）。“四步”操作要点是：学生按探索案定时做题，学长验收；小组交流展示疑难点，教师精讲要点、矫正点拨，学生完成检测题并通过读、写、记巩固迁移，体现“以用教材为主线，知识题型化”的教学特点。提升即“第三次学习”，实现C级学习目标学实（形成知识与方法两类结构体系）、学活（拓展加深、综合应用）。“四步”操作要点是：小组建构与读写记、课外拓展研究、晚自习复习巩固、周末学习大扫除、假期学习；学长与学弟交流验收和补偿教学、师生交流验收与补偿教学、家长与孩子交流验收；教师进行“两线”建构：以概念、原理、考点为核心的知识线，以解决某一类问题、学习某一类知识的思维方法线；学生进行综合题和难题训练，开展课外

15、阅读探究。本环节将早读、晚自修、周末、家庭和假期学习一起纳入课堂教学管理，体现的教学特点是“以拓展教材为中心，知识综合化”。有专家指出，“三环四步”教学模式集中体现了新课改的教学主：学为主体让学生成为课堂的主人和教学活动的主体；教为主导教师的“导”贯穿各个教学环节，问题点上科学设计，做到“知识问题化、问题层次化”；教学点上听、看、讲、想、做、动、静等元素转换组合，环环渗透；讲授点上主导学习时间分配和交流展示，知识容讲透讲懂；练习点上做到难度适中、题型多样；感悟点上促进思维扩、情感升华与能力提升；动为主线学生充分参与，做到身动、心动、神动，肯学、想学、会学、学会；练为主攻课堂练过手，测评达标，全

16、面完成教学目标。“教学创新点”：“三环四步”的课堂特征和教学价值在专家眼里，“三环四步”开放大课堂，是基于自主、合作、探究学习的课堂教学模式创新，凸显的是自主、开放、思维、科学、人文、高效的现代课堂特征她是自主的课堂：“以生为本，以学定教”，强调自主学习能力的培养，致力于培养“会学习的人”。她是开放的课堂：是“生命的狂欢”，学生主动参与，对话合作；是“知识的超市”，注重容拓展，问题生成。她是思维的课堂：“以思为主，以思定学”，做到知识问题化。她是科学的课堂：通过“三次学习”，实现“三级学习目标”，注重课堂统筹、循环递进。她是人文的课堂：注重以情融情，激发活力，在学生充分自主学习的基础上，突出“

17、对话合作”和“充分交流”：以小组学习发挥团体情景的积极行为，促进师生与文本之间、师生之间、生生之间宽松、平等的自由交流，达到视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。她是高效的课堂：以“三维目标”统整，以练为主，检测过手；体现高效率、高效益、高效果，坚持快节奏、大容量大思维量、大信息量、大训练量；教学结果表现为问题串、思维流、方法线的有机统一。与此同时，“三环四步”大课堂蕴含了“六个统整”的价值追求：课与课外统整、学校与家庭统整、主导和主体统整、知识和能力统整、传统与现代统整、减负与提质统整。如学校与家庭统整：对学生在校学习与家庭学习统一规划管理，分年级统一设计、安排学生周末作业和寒暑假

18、家庭学习，周末作业以阅读、探究、实践为主，寒暑假家庭学习为学科学习、研究型学习、德育实践作业，通过家庭语音室、家庭实验室、家庭课程辅导读物、家庭学习作息表、家庭学习考勤反思评价卡等载体，落实孩子的家庭学习。“操作关键点”：“三环四步”课堂实施的核心因素实践“三环四步”教学模式，学校精心组织教师研读模式操作要领，抓好“学案质量”、“小组学习效益”等课堂实施的关键要素，帮助教师掌握“教学关键点”。关键点之一：抓好学案质量学案是学生课堂学习的路线图和方向盘。“三环四步”教学模式启动后，学案编写迅速上升为课改课堂的最大问题，突出表现为学案大而粗、教材解读不详细、交流问题无台阶、试题容量和难度太大等。

19、全面提升学案质量，学校采取了一系列措施：一是狠抓“四个关键环节”：做到基础导学案、拓展提升案、过关检测案齐全；教材分析把握准确；例题、习题、试题编制精当；题量和难度适当，80%学生在规定时间完成且正确率达到80%。二是落实“四项制度”：预研制，由主备人两次编写，集体讨论，试上观摩，两次修改；责任制，实行主备人、质量组长、年级主任三级质量把关制；评价制，每周评价一次学案，由学生和年级领导按“两个80%”硬性评价；奖惩制，奖励优秀学案并进行质量责任追究。三是晒学案，即展示学案、学生公开评价学案、分层分类设计学案，做到“以学定案，以学定教”。关键点之二：搞好小组学习“合作、探究、高效”，一见这个主题

20、，向淑英老师便在心里嘀咕:“题目有点大，且看孩子们从何处入手？”“以前遇到难题只能自己一人思考，绞尽脑汁也无能为力。通过小组合作学习、讨论和同学讲解，令人茅塞顿开。”“以前害怕举手，总担心说错别人会笑，经过组多次交流，我增强了信心，能够代表小组发言”各小组交流学习收获后，冲锋组开始展示小组交流环节：组长提问后几个孩子立即举手：“我希望未来的钢笔不再使用墨水，因为吸墨水会耽误时间。”立即遭到反驳：“虽然使用墨水会耽误一点时间，但可以提前做准备，我希望未来的钢笔可以提醒我们端正写字”中心发言人总结：“未来的钢笔一是吸满墨水就会源源不断地提供墨水；二是能自动纠正写字姿势；三是能够纠正错别字”当场就有

21、同学激动地说：“我一定要发明这种钢笔。”第三个环节是上周“冠军”火箭组交流学习经验：“作为组长，我经常提醒大家做好课前准备，督促大家学习。”“我们总是在铃响后很快回教室静息，做好专注上课的准备。”“上课发现小组哪个同学在玩儿，就悄悄拍他一下” “没想到孩子们组织得有板有眼，交流起来头头是道”向老师显然有些激动：“这就是小组学习的魅力！”东辰学校学习小组一般6人，组长1人、学长3人，主干学科教师助理1人，负责学科作业、过关管理和补偿辅导。学习小组发挥教学、教育、管理职能，学长帮助学弟，负责学习验收和过关补偿；实行班导、班长、组长、学长四级管理，学校每周、每月、每期评选，表彰小组学习先进个人、优秀

22、学长、优秀小组长、优秀小组。“小组学习是发现问题、交流困惑、同伴互助、解决问题的有效途径，是在独学基础上的对学、群学、展示。我们通过平行分组，实施组合作、组际竞争管理机制，针对小组交流规则不落实、展示过程不规、学生点拨不到位等实践问题，引导教师根据班级、学科、课堂实际科学规划交流、展示、点拨环节，合理分配时间，保证学生自主梳理和记忆消化时间，控制节奏，有效整合，灵活处理各环节轻重缓急”高中部副校长永金说。关键点之三：提升群学效益和展示效益。走出无铺垫无准备、浅层次、参与率低、无时间任务目标规定的“群学误区”，做好预设、生成、规划与评价管理；走出浅层次滥交、只交不导、参与率低的“交流误区”，做好

23、目标任务与重难点、学懂学会、全员参与“三大管理”。关键点之四：抓好“四生”（特优生、学困生、学长、组长）管理。对特优生提出完成时间、学习容、质量评价的更高要求，以保证其吃得饱；对后进生予以优先关注，做到后进生自学巡查、小组发言、练习批阅“三优先”和自学教师训辅、学长检查辅导、练习关注、检测补偿“四到位”，以达到其吃得好；培训学长、组长，让他们树立共进共荣的理念，履行好管、帮、带的职责，实现与小组同学一起进步。“教学辩证法”：基本模式、课型模式和分科教学模式三结合有别于一个模式打天下的课堂改革，东辰在“三环四步”教学基本模式的基础上，建立了由基本模式、课型模式和分科模式结合的模式群，以达到不同学

24、科不同特点、不同课型不同的操作流程。同时允许教师教学过程中融入自己的个性与创造力，依据学生年龄特点、教材容、学科特点、课型等灵活运用教学模式，从而使模式运行更具科学性、操作性和可行性。围绕基本模式，学校研制了新授课、复习课、讲评课、习题课、作文课、实验课、自学课、早读课、习题课等课型模式，及语、数、英、理、化等分科教学模式。针对学生年段、容和学科特点实行变式，比如小学就构建了“自学+展示+提升与三环分科和一课三环结合”及“每环四步”或“一课四环”的基本模式结构，形成了由“三环四步模式”、“学交练三步递进+嵌入式主导模式”、“学交练多站循环模式”、“合约式三环学习模式”构成的教学模式群，及其适用

25、学科和容、课堂结构、教学流程和操作要点，建立了模式运行过程管理和检测评价体系。行动与收获：学生露出了愉快自信的笑容激情澎湃、交流对话、思维碰撞，已成为东辰课堂的主要特质，具体表现为四大特点：一是立体式，教学目标有认知、学力、情景目标以及知识性、个性、创造性目标，学习组织个体、对子、小组结合，运行独学、导学、对学、群学等多种途径，构建起学生主体、集体智慧、教师引导的立体学习力。二是椭圆化，摆脱“教师中心”、“一讲到底”的单圆式传统课堂模式，突出学生主体、教师主导两个“焦点”的动态平衡，形成双核曲线椭圆化课堂。三是大跨度，时间上课前预习、课中学习、课后整理结合，空间上学校学习与家庭学习结合，容上打

26、破章节界限、构建模块、大跨度学习，做到基础、拓展、演绎、提升到位。四是快节奏、高密度思维、动静适时转化，看、读、思、说、写、做组合用，变换用。新模式让师生从“苦教苦学”中解放出来：课堂上学生露出了愉快自信的笑容：充分调动了学生学习的主体性、自主性、主动性，课堂上学生自学、小组对学、群学，班级交流、讨论充分，学生参与度高，获得了自主学习的良好习惯和行之有效的学习方法，形成了一定的自学能力和合作、交流能力。同学们普遍认为：自主思考的时间多了，小组合作、讨论、思考的方向和元素多了，争着展示的同学越来越多了经历了从犹豫到尝试、研究、反思、建构的过程，东辰教师教学观念、课堂结构、教学方法明显转变，教学质

27、量和效益明显提升问题与困惑：学校如何才能有效变革课堂？怎样才能有效实施课堂变革？几乎所有的中小学校长都在冥思苦想，但大多苦于找不到有效的途径和方法。在祝启程看来，东辰课堂变革能够取得成功，主要取决于五大因素。师生认同是基础。“三环四步”教学模式是对传统课堂的颠覆和重建，主要障碍是教师观念滞后和教学能力跟不上，必须首先解决师生认同问题。东辰通过培训洗脑，帮助教师树立课改是国家意志、学校政治和个人生存之本“三大意识”，认识到课改实施和持续不仅是技术问题，更需要激情和责任，把课改与师生的当前利益和长远利益结合起来。并实施科学的推进策略：一是各学部召开动员会，把课改作为每个教师的政治任务，明确目标任务

28、、努力方向及课改政策；每个教师制订个人转型进度。二是强化“势场带动”，喊响三句话：“不拒绝，讲执行；鼓后劲，讲先行；不空谈，讲力行”，引导教师改善心态、忠诚模式，树立“破中立”的课改勇气。三是选好领头雁，每月评选课改先锋、典班级。四是抓“牛鼻子”以评促改。五是“抛石子”，以问题搅动、催生激情，保证了模式顺利启动和有效推进。模式适用有效是关键。来源于本校实际、适应师生教学需要的模式才有生命力，不能以课改失败为代价随意照搬模式。东辰的新授课、讲评课、复习课、早读课、晚自修课等课堂教学模式，都是通过3年反复实践提炼、完善形成的，数易其名、数易其稿才初步成型。在模式运行过程中，注重结合学段、学科特点进

29、行模式变式，结合教情、学情灵活运用，突出了实用性和有效性。运行机制是核心。东辰主要以两大机制推动课改：一是建立部门联动机制，学校职责是建立制度、机制、模式和实施奖惩，学部负责听课导课、评价、问题攻关，年级负责学案编用、小组建设评价，学科组负责家校统整、导课磨课、学案预研。二是建立“六环联动”驱动机制：其一，展示驱动，每周学案展示、每天课堂展示；其二，反思驱动，每周行政会、教师会进行课改反思评价；其三，科研驱动，组织每周问题攻关、学案预研编写；其四，评价驱动，实施学案编用、课堂模式、小组学习、课改课堂研究、课改综合管理考核评价；其五，奖惩驱动，每周、每月、每期总结、评选课改先进和实施奖惩，学案编

30、用、课堂模式与研究、作业批改、检测、个辅、学习管理等容评价、奖励到班级、教研组、个人，课改不达标不得评优晋级、聘任；其六，责任驱动，实施课改学部主任、年级主任、班主任、学科主任（组长）“四个法人制”，课改不作为或完不成目标追究管理责任。管理制度是根本。东辰以“三大制度”推进课改：人事制度，实行“一谈二警三停”、一票否决、限时达标、责任追究、“不换思想就换人”的用人制度。行政制度，学校建立了每周导课、每周视导、每周评价，每周反思、每月交流、干部承包、责任追究、奖惩等一系列课改制度。教学制度：“四精四必”制度、“四生”培训制度、容量倍增制度、群学与展示预设制度、定标讨论制度、要题开讲制度、归纳总结

31、制度、滚动周考制度、早读检测制度、限时作业制度、规训练考试制度、个性化设计制度和考试分析制度、问题攻关制度等，如“四生”培养制度，对后进生、特优特长生、小组长、学长助理进行有效指导、培训提升，促其充分发展和发挥职能。教学研究是保证。这次课改对学校领导和全体教师既是观念，也是意志和能力的挑战，学校在课改中注重研究与反思，在实践中不断发现问题、分析问题，一个一个地解决问题。通过组织视导诊断、预研反思、班级会商、验收评价等途径，集中力量初步攻克了如何保证学案质量、完善小组功能、提升展示效益、有效管理课堂秩序、善待特优生和后进生等“五大技术”难题，以及课改观念建设、机制建设、制度建设、合力建设、质量建设“五大管理”难题。颠覆和超越传统课堂，回归“以学为中心”、培养学生自主学习能力的课堂价值本位，构建校本化的课堂教学模式，并做到运行常态化、科学化、成熟化、高效化，东辰人坚信：这不仅是东辰课堂，也是基础教育课堂改革发展的走向。