小学班级循环日记研究.docx

1、小学班级循环日记研究小学“班级循环日记”研究小学“班级循环日记”研究 朱堂琪三、心得与收获。 实验的进程中有许多的收获，它帮助孩子解决了“写什么”的问题，从学校、家庭、社会等不同的视角入手，引导学生寻找积累写作素材学生可以与课文同步，写感想日记；与活动同步，写体验日记。每周确定一个主题，写在循环日记上，设计一封挑战书，号召大家按照这一主题写出自己独特的日记来相当于，是举行一次同题作文竞赛了此举往往能激发孩子们的写作情绪。 循环日记除了能帮助孩子积累写作素材外，最大的收获是：给学生更多的展示空间。苏霍姆林斯基说过“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。”对于学生的写作欲望

2、，老师总是以鼓励为主，因此，在展示日记时，可以看到同学们的信手涂鸦，喜爱画画的学生可以在本子旁配上有趣的图画，老师还在旁边画上笑脸，或者加上一句点评“画得真不赖呀！”学生的成就感也随之而来，他们更爱循环日记了，在这个本子上，他们可以尽情发挥，循环日记也成了他们展示自我的舞台。 循环日记还可以创建更多的思想交流平台，让家校，班级更和谐。在循环日记本的每一篇日记后面，都有老师精彩的点评，正因为如此，每次一发日记本，同学们便争着去看日记本，看看老师是怎么评价的。有提了问题的学生会看看老师怎么回答的。日记成了老师与学生思想交流的基地。 四、疑问与探讨。 1、孩子的创新意识不够，写作素材依然成为瓶颈。

3、在实验中我们发现，有一些日记上次已经写过，可这次日记又出现了。这说明孩子还不敢于采用“新”材料，不敢描写没有描写过的“新”事物，不敢于表达从来没有表达过的“新”观点，不敢于抒发从来没有抒发过的“新”情感，不敢于想象自己过去从来没有想象过的“新”画面，总之，一句话，没有新视野。这也和学校教育教学活动有关如果学校缺少丰富多彩的活动，那么孩子的童年就是贫乏而单调的，尽管实验老师再怎么开掘写作素材，都有难度 2、赏识之后，指导缺失。 有些日记言语混乱，不知所云，这类孩子多数是学困生，语文基础薄弱，表达条理不清过程写不具体，多余的话又太多，记录杂重点不突出，感受不深刻，三年级孩子水平毕竟有限。为了保护其

4、写作的热情，我们还要寻找文中的闪光点，给予赏识与鼓励。但是在小组中每天的循环速度很快，他们的日记总得不到更进一步的指导，因此进步不明显，总是掉队。我们都明白赏识的力量无穷，因此在写评语时，都非常地伤脑筋。怎样才能让学困生在循环日记活动中有更多的成功体验与飞跃式的进步呢？ 3、抄袭日记暴露写作心理。 除了学困生害怕日记外，当孩子们的新鲜感逐渐消退，甚至，一提日记就伤脑筋，有些孩子会选择抄袭来应付作业。那说明孩子的写作心理已经变得不情愿了。所以，老师一方面，要反思如何去对待这些抄袭日记，一方面要提醒自己，实验的开展应该有所递进与创新。从学生方面来讲。绝大多数情况是老师要我写，家长要我写，是被动作文

5、，对作文没有兴趣。日记也一样，许多孩子把写日记视作一种负担，不愿意主动写日记。因此，作文、日记是在老师和家长要求下才不得不写。其次，孩子们的生活体验少。生活是写作的源泉，可现在的孩子双休日、节假日多被各种兴趣班占得满满的，很多孩子生活、学习、玩耍都要由父母安排，没有多少自由玩耍的时间。生活中材料积累少，动笔时自然没东西可写，因此，对日记、对作文毫无兴趣。再次，孩子们阅读量少质差，阅读越来越走向“平面化”和“快餐化”，“浅阅读”越来越时髦，“读图时代”成了时尚。孩子们在浩瀚的书海中不知买啥、读啥？更不知怎样阅读？一些卡通书不但不利于孩子们提高写作能力，反而阻碍其语言发展。然而，这些并未引起老师们

6、足够的重视。课标中规定的课外阅读量：12年级，不少于5万字；34年级，不少于40万字。不少孩子并未完成，即使数量达到，那质量如何呢？另外，孩子们作文训练太少。一般来说，每学期就是七、八次正规的作文训练，一年十六次作文就提高学生的作文水平是不可能的。“刀越磨越利，脑越用越灵”，只有经常练习，写作技能才能有所提高。怎样加大训练量，无疑写日记是老师们的最佳选择。但日记练笔，几乎是课外进行，而且学生总是将日记和写作文联系在一起，认为日记就是作文，同样有畏难情绪，当然没有多大兴趣。同时，学生没有把日记与生活联系起来，找不到写作内容，为应付老师的检查而编日记，所谓的训练也就没有起到多大作用。从家庭角度来讲

7、。很多家长对孩子的期望值高，但是不大了解不同年龄段的孩子作文应达到的目标，只能用成人的、自己读书时接受的作文教育的观念，考试的功利性眼光看待孩子作文，总是将孩子的作文与所谓优秀作文书上的文章进行比较，比较后总是否定得多肯定得少，觉得孩子的作文差。于是乎，软硬兼施地把孩子送到各类作文培训班。至于日记，很多家长总是希望通过日记了解孩子思想的变化，认为日记写的只能是自己的内心世界，是记录孩子的秘密，所以常常出现父母为看孩子日记和孩子之间发生矛盾的事情。因此，学生不愿把内心真实的体验表达在日记中，而是埋在心灵深处，久而久之，日记上绝大多数是假话，很多孩子不愿记日记。解决这个问题的行之有效的方法便是激发

8、学生写日记的兴趣，培养写日记的能力，养成良好的写日记的习惯，使学生在日记中把所见所闻、所思所感表述出来，让学生在日记中去认识、反思、体验，达到认识自我、了解社会的目的。切实提高其习作水平，培养具有良好语文素养的创造型人才。二、课题研究的意义（一）研究意义提倡让学生写日记，是许多教育老前辈的主张。辞海记载：1897年，在谭嗣同等人发起的时务学堂里，“学生按日作札记，由教习批改”。这是最早的日记教学。1902年8月15日颁布的钦定小学堂章程“高等小学堂课程门目”规定的作文教学内容是：第一年“作记事文短篇”，第二年“作日记，浅短书札”，第三年“作说理文短篇”，这是在小学五年级，让学生写日记。这些都是

9、明文规定的日记教学。著名的语文教育家魏书生老师用几十年的作文教学证明了指导学生写好日记，是一种最好的作文训练方式。纵观魏老师的指导学生写日记的全过程，在大力鼓励、积极引导中将日记训练持之以恒，并不断提高到新的层次，让学生体验到不断登攀、不断开拓新境、不断获得成功的愉悦，从而完成从“勤写”到“爱写”的根本转化。徐州市中山外国语实验学校李静洁老师激发兴趣，自由表达成长日记的课题研究，提出了许多激发学生日记兴趣的举措。有些教师与学生共同写日记，以此激发学生日记的兴趣，这些研究成果都为我们课题的研究提供了借鉴，给我们以启发。在生活中，就有通过写日记出书的名人，他们的日记本身就是名著。如日本人东史郎写的

10、东史郎日记，荷兰少女安妮写的安妮日记，中国陆幼青写的生命的留言等。意大利亚作家亚米契斯用日记的格式写成的爱的教育，更是一本家喻户晓的教育名著。著名教育家叶圣陶认为,“日记是衡量学生作文水平的重要尺度。”我从一年级开始让学生写口述日记，发表在自己的博客上。由于是学生口述，家长记录，在此过程中有大部分内容经过了家长的二次加工，无法体现学生的真实水平。从三年级开始，让学生写小作文，但是统一的题目无法让学生抒发自己的情感，自由拟定题目学生又显得茫然无措，有好多作文就像记录流水账，没有重点，没有精彩可言。有的作文题目是“快乐的一天”，可文中多次提到不快乐的事情，文不对题，学生的作文一直止步不前。（二）创

11、新之处本课题，力求开辟一个教师、学生、家长三方交流的平台，以记录班级中发生的事情为主，帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题。旨在通过长期的班级日记记录，学习他人的优点，提出改进意见，在阅读和评价的过程中提升习作水平。三、课题研究的理论依据1.马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。”学生日记虽不同于文学创作，但离不开学生的生活环境。许多专家一致认为，生活越丰富，作文内容越生动，写出的日记才会令人耳目一新。因此，我们遵循马克思主义文艺理论，确立“语文学习外延和生活外延相等”的观念，创设良好的日记训练环境，探索在实践活动中练笔育人的方法。2.认知建构理论。学生学习的过程并非是被

12、动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再创造过程。所以，在日记教育过程中，要遵循知识形成的规律，以促使学生认知结构的孕育、发展、开放，经历知识发生发展的全过程，实现知识与创造力的同步增长。3.教学认识论。教学过程是一个特殊的认识过程和能动的反映过程。认识起因于主客体方面的相互作用。学习过程的主体是学生。现代教学论的根本任务是促进学生生动、活泼、主动地发展。在日记教育过程中，不仅能使学生从多渠道获得知识，而且具有自觉能动性、独立自主性和开拓创造性。4.积极强化理论。强化学生积极行为产生的内部情感体验，使积极的情感态度

13、得到巩固，并对以后的更高层次的情感态度的产生和发展提供条件。对学生日记中的闪光点、成功点或创新处，应运用各种方式予以积极强化，如鼓励和表扬、赏识等，以巩固学生的积极行为。四、课题研究的目标曹丕在典论论文中记：“盖文章，济国之大业，不朽之盛世。”故本课题旨在以日记为载体，培养具有完整人格，完整智慧，有个性的创造型人才。具体地说，包括以下几个方面：1.通过记录班级日记，使小学生学会观察、学会思考、学会表达、学会读书，提高写作能力。2.通过丰富多彩的班级活动，充盈小学生的精神生活，陶冶情操，积累生命的点滴感悟与体验。3.锻炼小学生的意志和毅力，养成有始有终、锲而不舍的精神。并通过自我反思，自我鼓励，

14、自我认识，自我鞭策，起到自我教育的功能，使学生的心灵爱美、求真、向善。五、课题研究的主要内容班级日记，主要记录班级中发生的大情小事。此日记本，架起了教师、学生和家长之间沟通的桥梁。通过循环书写班级日记，同学们相互评价，提高学生的观察能力、思维能力和写作水平。六、课题研究的思路和方法（一）研究思路班级日记，记录班级中发生的大情小事，每天的班级生活，是学生生涯中的主旋律。其实，每一部成功的少儿小说，无不扎根校园。虽然上课、下课、课外活动、用餐等一些看似重复的事情，其实每一天都不一样。只要细心观察，注意留心身边的人和事，再加上自己的细致描写或合理想象，就能生出一篇篇吸引人的文章。学生记录、教师记录，

15、当班级循环日记被学生带到家中，家长可以更深入地了解孩子的校园生活，也可以站在读者的角度阅读孩子们的作品，做出自己的评价，或写下自己的感受。每一次循环的过程，都是学生们相互学习的过程。习作在循环中相互评价、相互学习，从而提高习作水平。（二）研究方法1.文献法：查找与“中年级学生起步作文”相关的资料，为“中年级学生起步作文研究提供理论支撑，并为今后和各项研究工作提供帮助。2.经验总结法：实验教师从自身的研究出发进行总结，以期获得促进学生发展的有益经验。3.行动研究法：观察中年级学生的兴趣、需要，观察他们在活动中的表现，积累研究的具体资料，形成课题方案，并在实施中进行评价、调整和完善。七、课题研究的

16、步骤（一）小组互学总动员日记是作文的辅助形式，是作文的补充和延伸。按照课题研究方案的预设，我将班级中48名学生按照座位顺序分成4组，平均每组12人。每组同学合用一本日记本，日记本的封面上写上小组的组号，每天轮一个人，以日记的形式记叙当天发生的事情。后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的日记，并写上“评语”。然后，再做作者，也写一篇日记做交流。这样，每天都有若干个同学同时习作。轮到小组内最后一个学生写完后，就是“一轮回”。一轮回，一评比，评出班内这一轮的“最佳习作小组”、“最佳作者”、“最佳读者”。评比的重点是感情是否真挚和语言是否通顺、流畅。评出的优秀日记，每天都要抽空让小作者在班里朗

17、读。之后，让学生把优秀日记发到班级邮箱，并向优秀刊物推荐发表。写日记可以使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯，使他们的眼睛和大脑迅速敏锐起来。日记可以使学生健步踏入一个“生活写作生活”的良性循环轨道，可以把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让学生感到写作的轻松，团结合作的快乐，切实提高学生的写作水平。在这个过程中，教师把写日记和“三分钟演讲”结合起来，让学生把目光放远，多关注身边的小事，社会上的大事，并发表自己独到的见解。班级中有个小朋友叫顾羿祺，是个多动症孩子，总是会在老师和同学不经意间生出好多奇怪的事情，比如把垃圾直接从楼上倒下去、用彩笔涂满双手泡在杯子里、用剪刀剪自己的头发。

18、在没有循环日记之前，小朋友们总是用异样的目光看他。写日记之后，老师的开篇寄语中有这样一段话：记班级日志，为全班同学增进交流提供契机。我们是学校八大家族中排在第一位的礼家族，讲礼仪、懂礼貌一直是我们家族的优良传统，在这方面，同学们做得一直都很棒。可大家不要忘记，我们还有孝家族、和家族、责家族等七大家族，孝顺、责任、勇气、毅力等优秀品质都是我们应当具备的。班级循环日记督促同学们必须要有一双善于发现的眼睛，努力发现每个同学身上的闪光点，发现每个同学身上的优秀品质，用欣赏的眼光不断审视我们这个班集体。同时，班级日记，对大家无形中也是一种约束，提醒我们下决心克服身上的坏毛病，以最佳的表现，给老师、同学留

19、下最好的印象。在这之后，孩子们不再用挑剔的眼光看同学了，而是用发现美的眼光看待身边的人。小铉在日记中这样记录：我觉得我们班有一位同学特别有进步，大家没有想到吧，他就是小祺。我上课坐在他身边，一直能看到他在干什么。小祺现在很乖了，老师指出他有什么地方不好，他也能改，再也不顶撞老师了。记得没上四年级前，小祺一直喜欢打人，动不动就做出一些让人奇怪的事情。可这个学期他却不怎么打人了，真好！这学期刚开学的时候，我对小祺的印象十分不好，而昨天的一件事，让我改变了对他的偏见，是这样的：在上语文课时，老师让我们写补充习题，而李广和他的同桌发生了一点不愉快的事情，李广不肯谦让同桌，顾羿祺在一旁实在看不下去了，就

20、说：“李广，男孩子嘛，谦让一下。”这句话也许小祺是无心的，脱口而出的，但是他能说这句话，是因为小祺已经懂了，谦让一下，是男孩子应该做的事。我要说：“顾羿祺，不论你有多差，努力就好了，努力就会成功的。”虽然顾羿祺不能做到像我们班有些同学那么好，但是比起他以前的表现，他现在已经非常好了。看了他的表现，我觉得我们班有些同学的智商虽然比顾羿祺高，但是他们的进步不如顾羿祺，你们要好好努力了！（二）家长齐力总动员1.拓宽孩子视野，家长在行动。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过 “真正的学校应当是一个积极思考的王国”，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作

21、水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到文思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。 “美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。（ 法国雕塑家罗丹语）一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会

22、、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有趣。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。家校携手，才能形成合力。我平时注意与家长沟通，指导家长利用双休日、节假日多给予孩子参与家庭生活、接触社会的机会，多带孩子外出活动，公园、工厂、乡村、田野有时还把这项活动作为家庭作业布置给学生及家长，让学生真正地融入到社会、自然中去，感知现实生活，用自己的语言表达自己对生活的真实感受。2.参与日记指导，家长在行动。班级学生每天大都在家里完成日记，家长无意识地会指导孩子写日记，孩子写完日记后帮助孩子检查日记，欣赏孩子的习作。有的家长还会翻

23、翻孩子的日记本，读读其他孩子的日记，作一番比较后，还会给孩子讲一讲习作的优缺点。班级家长非常支持孩子写日记。了解了部分家长的这一做法后，我在家长会上及时引导家长参与其中。我给全体家长介绍部分家长好的做法，教给家长一些指导孩子写日记的方法：如当孩子感到无从下笔时，怎么启发孩子学会观察生活；平时怎样有意识地培养孩子的语感、积累好词好句好段；多鼓励孩子，多欣赏孩子的习作。鼓励家长也可以写一写自己对孩子作文的评价或感受。有了家长的参与，孩子会写得更有劲头。经过我的一番动员，家长也“群情激昂”，跃跃欲试。2.提高教育水平，家长在行动。这个课题的创新之处，就是让家长也参与其中。在孩子拿回循环日记的那一天，

24、当孩子写完日记后，家长也写上自己的育儿心得。也许第一次写，还不知道写什么，但是看了老师的文章，看了其他家长的文章，就会让自己有启发。李泽炜妈妈写的心语，道出了一个妈妈的心声。“关于成绩，女儿以前考得不好的时候，我抱怨过、批评过、反省过，现在才知道，孩子考得好她自己很开心、快乐；孩子考得不好，其实她心里很难过，很害怕，怕父母责怪、唠叨在这个时候，孩子是多么希望得到父母的安慰、理解和鼓励呀！”在日记循环的过程中，涌现出了很多教育类的文章，其中孩子的父母都能针对某一件小事发表自己对教育孩子的看法或心得，在反思的过程中逐渐提高自身的教育水平，他们分别是：裴佳颖妈妈、包静娴妈妈、张雨涵妈妈、王季笑妈妈、

25、杨华烨妈妈、葛舒青爸妈、张源钰妈妈、吉沅昊妈妈、周逸轩妈妈、吴添易妈妈、方怡然妈妈、王豪妈妈、王梓杨妈妈李唐颖妈妈、黎梦轩爸爸、沈一格爸爸、向俊锴妈妈、刘俣涵妈妈、黄志云妈妈、曹俊涛妈妈、沈彦卿爸爸、龚博野妈妈、邢思卉妈妈、陈想妈妈、伦志远妈妈、梅满妈妈、林宸宇妈妈，共27位小朋友的父母。（三）师生共读总动员为了提高孩子们写日记的水平，不但要接触生活、接触社会，还要利用好身边的书籍，让好书为自己的日记插上飞翔的翅膀，透过阅读学习他人的表达方式，放眼外面的世界。在学校，教师和孩子开展“大阅读”活动。我有时有意识地向孩子“借书”读,借此机会和孩子沟通交流，品评书中的人物；有时又“故意”把自己的好书

26、借给孩子，借此让我推荐的好书在孩子手中传阅。让孩子懂得如何使阅读成为生活的一种需要，一种习惯。教师要读读文学作品，增强文化底蕴。要求孩子们读的书，教师首先要去读一读，真正成为孩子们阅读、作文的引路人。我们还利用班级qq群给家长和孩子推荐好书，把自己的阅读感受及时和孩子们、家长们分享，在分享的过程中激发更多的人加入到阅读的行列，让日记的记录范围更加广泛。（四）师生评价总动员我们强调学生的个性发展，并不是说要求学生自由发展，唯我独尊，目中无人。但是仔细观察我们的学生就会发现，他们的个性发展更多的是体现以“我”为中心，不懂得向别人学习成功的经验也是一种现代人必备的学习方法；也不知道与别人合作可以解决

27、自己前进道路上的许多困难，自己会为别人提供很多的帮助，体现自己的价值；更不知道与他人合作会结识那么多的朋友，获得许多友谊。班级循环日记旨在让孩子们知道评价他人的同时，也被别人评价，透过日记，可以看出一个人的内心世界，进而让同学之间互相了解，为什么有的同学总是朋友围在左右，有的同学却交不到朋友呢？在欣赏日记和评价的过程中，帮助学生提升习作水平，更帮助学生学习做人做事。本课题还培养学生的团队精神，使学生在这一过程中认识到，通过小组合作的形式在教师的有效引导下，能解决写作过程中的很多困难，学会如何将文章写得生动有趣而又个性十足，充分体现学生的个性化发展。日记坚持“学生是作文批改的主人”的观点，研究批

28、改方法，切实提高作文批改的效能，克服“教师批得累死，学生无动于衷”的弊端，变教师埋头苦批为学生互评，变书面集中批改为分散轮流评价。同时，我们鼓励小组讨论评价。让学生懂得：“文章不厌百回改”；“好作文往往不是写出来的，而是改出来的。”在学生评价之后，教师再做评价，评价标准分四种：一星文通字顺，二星有好词句，三星思想独特，进步星是日记有进步。这样学生接受了来自同学的评价，又有教师的评价，可以全方位了解自己日记的水平，对今后提高日记水平有了努力的方向。（五）全班日记总动员在班级循环日记循环了一段时间之后，有的孩子产生了一种要表达的欲望，于是老师顺水推舟，让每个孩子买一本黑色皮子的日记，这样的日记本有

29、厚度，大概可以写半年多到一年，而且皮质的面不容易磨损，以便以后翻阅。在苏州工业园区第二实验小学进行本课题研究时，和学生商量，一周写五篇日记，每周一的一节语文课作为上周日记评点课。在苏州工业园区方洲小学研究阶段，让孩子们一周写三篇日记，周一第二节语文课是日记交流评点课。每次收齐日记，我都是在班级里批阅，时而为日记中的事情感到忧伤，时而为日记中的趣事而感到开怀。下课了，学生们都喜欢围在我的身边，看老师批阅日记。老师喜欢读日记、批日记的心情感染了他们，日记成了孩子们最喜欢翻的，不但看自己的星星数和日记中的好词句，还学习别的同学的。在日记交流评点课上，我着重表扬一些有进步的和写得好的小朋友，让他们每周

30、都有所期待。哪怕有的小朋友日记写得再幼稚、再没有主题，老师也努力找出日记中的闪光点，在全班同学面前进行表扬。这样愉悦的心情形成了一种良性循环，试想，怀着这样愉悦的心情写日记，还愁孩子日记写不好吗？那只是指日可待的事。日记过程是学生尝试使用学会的语言文字、表达自己的真情实感、反映客观现实的过程，是他们对生活素材的描摹。现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。利用互联网，让习作插上翅膀。指导学生将自己的日记发到班级邮箱，供全班同学学习。鼓励学生把自己的

31、作品积极往报刊、网络进行投稿，这大大激发了学生的习作兴趣。另外，我还利用现代化的信息技术帮助学生大量阅读，进而提高作文水平。（六）教师提高在行动1.提高研究能力。在目标明确的前提下，研究才会有提高。我们每天都在重复做着很多琐碎的事情，如果没有终点，日复一复，事情是做了很多，但是没有提高。而搞课题研究，就会用研究的眼光看问题，长此以往，会提高教师个人的研究能力。2.提高思考能力。于永正老师对语文的学习说得简单，就是“写字”、“读书”和“写作”，其实这么简单的六个字，才是语文真正的路。作为语文教师，我们要时时站在学生的角度，想一想写日记后，学生是不是更会说了？更会写了？对语文学习更有兴趣了？只有站

32、在学生的角度，让孩子们学会思考、学会学习，才是我们教师应该守住的根。3.提高教育能力。班级循环日记，其实就是记录班级发生的大情小事，教师看日记的过程，也是在了解班级学生思想微妙变化的过程。教师可以用一双敏锐的眼睛洞悉孩子的心事，在情况合适的前提下和某些孩子谈心，这样的谈心就不是措手不及了，而是有备而来，从而提高了教师的教育能力。4.提高写作能力。在学生和家长写日记的过程中，教师也要在某一组星星总数得的多的日记本上写下日记。其中让阳光温暖孩子的心 发表于德育报；颠球的启示发表于苏州日报；拉钩钩发表于贵州教育；学会全面评价孩子发表于苏州家庭教育。在微型课题即将结题阶段，班级日记的循环变成了学生记录个人日记，为了让我的写作不至于中断，从2013年11月1日开始，我每天给家长发一条【每日思语】，和家长会共同分享自己对教育的体会和感受。赵赜琨每日思语【11