品读名师课堂做学习型教师读于永正课堂教学实录有感.docx

1、品读名师课堂做学习型教师读于永正课堂教学实录有感品读名师课堂，做学习型教师读于永正课堂教学实录有感有幸得教研员赵老师指点走向了一条前进的道路品读名师，超越自我。于是在网上买了这本于永正课堂教学实录进行品读研究。这本书囊括了28篇精彩课堂实录，可谓篇篇经典，课后又附加名师的精彩点评，这样的课堂令我惊异名师的教学艺术，让我不觉陶醉其中。一篇篇精彩的课堂实录，一个个衔接自然的环节，一句句有启发引导的话语，一遍又一遍精彩的朗读，一个个有章有法的汉字书写指导，甚至一个简单的习作练习，所有这样的一切，真正诠释了语文教学的真谛。看似一个个简单的教学流程，但我们却模仿不得，也远远达不到于永正老师的教学效果。和

2、于老师相比，我们的课堂一直有太多束缚，还未能把课堂真正还给学生，总怕学生跳出自己的预设，因此往往多加干涉，可也难有多么新奇的教学效果。为了更好地阅读这本书，我给自己设立一个阅读计划：不求过多地看，不求看了多少遍，只求每天认真细读一篇教学实录，仅此而已。下面将谈谈自己的阅读体会：一、初识于永正老师向名师学习，还是先了解这个人。第一次真正深入了解于老师，我想还是因为教研员赵老师推荐看于老师著作开始的。看了这本书前言“人生留痕”，从他的经历中，我觉得他是这样的人：1.一个狂热追逐梦想的人喜欢画画，他就天昏地暗、废寝忘食地画，总是期待着当画家。后来在恩师李晓旭老师的激励下就想当作家，就孜孜不倦地读书，

3、苦思冥想地写作。喜欢唱戏拉琴，即使去京剧团应试没考上，却依旧坚持唱戏拉琴。于老师，就是这样一个狂热追逐梦想的人，对于喜欢的从来都没有放弃。可是，身在一线的我们，又有多少人拥有这样的狂热与执着？我们需要反思，需要改进。2.一个具备良好习惯的人。说于老师有几大好习惯：读得习惯，看和听习惯，观察思考的习惯，操笔为文的习惯。其实，最让我佩服的是他对读与写的坚持。他说道：“读与写是我教育、教学不断进步的双翼，是不断肯定自己、激励自己的过程，同时也是不断反省自己、否定自己的过程。”对啊，读与写的习惯成就了他的人生，他的事业。反思自己，离名师真是差的太远，一个月下来才写几篇文章？哎，相比之下，真是汗颜啊！还

4、是应该勤奋些，多写点教育中的所思所想。正如于老师所说：“认真写三年教案，未必成为一个优秀教师，认真写三年教学札记，一定成为有思想的老师。”3.一个特别接地气儿的人。仔细查看了于老师经历，44岁被评为江苏省特级老师，还坚持去徐州市鼓楼小学带作文实验班，从来没有脱离语文教学实践，还是实实在在去做语文教育。二、以读代讲话说并不是初识“以读代讲”，去年郑州市“以读代讲”活动虽然没有机会到现场观看，但也找到了几个视频看了看进行学习，给我最大的感受就是：老师说得少，学生读得多，交流得多，读与写有机地结合起来。当时还想，也许这是小学语文教学的一种趋势吧。当我读完了于永正阅读教学实录之后，我不知不觉地感叹到“

5、篇篇都是以读代讲”，于老师为孩子们创设一个个情境，引导孩子们去读，去品味，在读中理解词语意思，在读中理解文本内容，在读中感悟文章思想情感。整堂课，都是一个美得享受，学生不仅不会觉得累，甚至还会觉得很有趣，因为他们的学习热情，无形中被激发了。例如：于老师在执教梅兰芳学艺这节课时，于老师播放一首“西皮原板”梅兰芳的演唱。引入梅兰芳，可是梅兰芳在小时候被他的师傅说眼睛没有神儿，以此激发学生阅读兴趣。首先让学生自由读。然后，又要求学生读通、读顺、读正确。接着，又提出了进一步要求：读得慢一些，当然也不是太慢，要读得像说话一样自然。最后，又提出了更高层次要求：文中对话部分在理解基础上，应背下来，注意语气、

6、语调、表情，甚至加上动作表演下来。你看，光读书，也是有方法可循，层层递进的。我还是很喜欢狐假虎威狐狸和乌鸦惊弓之鸟这样故事性很强的文本，让学生去读一读，演一演，课堂就会变得特别有意思啦。三、注重方法指导在理解文本时候，于老师注重方法指导。当然这个方法包含了学习课文方法，理解词语方法，朗读课文方法，创造性写作方法指导。1.学习课文方法，可以一段一段地学习，可以变换顺序地学习，也可以某段作为文章的切入点开始学习。例如在狐狸和乌鸦这一课就是一段一段地读与学习，而燕子这一课，就是变换顺序进行学习的，于老师首先引导学生学习了燕子外形，燕子飞行时情景，以及燕子休息时状况，最后学习了课文第2自然段，燕子从南

7、方飞来。在全神贯注这一课，是由第5段作为文章的切入点开始学习的，学生在交流名言导入新课以后，由课文的第5段开始了这堂课的学习，让学生提问题，进行朗读比赛，最后进行写名言比赛。2.读书方法上，于老师一直秉承“不动笔墨不读书”的思想，每一次课堂都是让学生自己先读课文，画出自己不认识、不理解的生词，圈、读、画、批注，哪一样都不少。然后创设情境，让学生深入地读，去感受、体会、理解，从文本中体会词语的意思，从而更深入理解文章的思想情感。除了提出有层次的朗读目标外，他还教给学生阅读方法，比如惊弓之鸟这一课，他告诉学生要想读正确流利，需要做到两点：第一，精神要集中，要眼到、口到、心到；第二，哪一句读得不流畅

8、，就反复练习几遍。要想读得有感情：除了要做到基本的“眼到、口到、心到”，还要像“过电影”似的，去想象画面，甚至可以想象人物的身份、动作、表情。在指导朗读上，除了给学生提供方法之外，于老师也是以自身生动的读感染着学生，影响着学生，为学生提供了表率。3.在理解词语的方法上，也是多种多样的。从教学实录中，我大致总结了四种：联系上下文，变换近义词，查字典，联系生活实际，演一演方式。其实，前四种倒是最常见，最让我有特殊发现的就是“演一演”的方式。如梅兰芳学艺这一课，在理解“紧盯”和“注视”时，于老师把学生叫到讲台站在凳子上参与表演，老师手指着上空，对这位小朋友说：“天空中有一位鸽子，看你能不能盯住它。老

9、师一边说“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，一边从左上空迅速滑到右上空，又从右上空迅速划上左上空，然后在空中极速画了个圈儿，最后静止在前上方，说鸽子落在房屋上了。”学生在这样具体情境中理解了“紧盯”，又在观看水池中的鱼这样的情境中理解了“注视”。又如在狐假虎威这一课，理解“骨碌”这个词时候，于老师也是让学生表演给大家看。4.在写作方法上给予渗透。如翠鸟一课，翠鸟外形一段，于老师先是引导孩子读正确，再要求读出特点，最后读出自己感受，在读中感悟体会，明白以后描写小动物外形要抓住动物最突出的特点。再如给予树这一课，于老师抓住了契机，训练学生写信。一个得到洋娃娃的女孩给金吉亚写一封信，学生在理解文本同时，又锻

10、炼孩子写作能力。最创造性地就是全神贯注这一课让孩子写名言，可谓经典之笔。又如珍珠鸟让学生以鸟的身份来写写“冯骥才”。四、尊重学生，激励学生，尤其注重学困生于老师在课堂上特别关注那些学困生，那些不敢举手发言的学生。如庐山的云雾这一课，课文第3段有点难读，老师故意降低自己的水平和学生比赛，他没有挑那些小手举得最高的孩子，而是找了一个不举手的孩子，名叫朱丽丽。有老师从名字说起，朱丽丽比朱丽厉害多了，朗读水平肯定很高，先是这样激发孩子读书的信心，又在读后给孩子更好的鼓励。又如在全神贯注这一课，哎呦这个读音，学生读错了两遍，于老师没有着急进行纠正，而是说“再看一看，心里拼一拼，大胆地读，勇敢一点，你能读

11、好的”终于孩子还是读对了。五、深厚的文化素养于老师的课如行云流水般，让人看来也是惬意，给人以美的感受。俗话说：打铁还需自身硬。于老师在课堂上音乐、绘画素养更让课堂增色不少。在燕子梅兰芳学艺等课，于老师能提供一些音乐，让学生沉浸其中。在翠鸟草燕子等课例中，运用了简笔画，在画一画方式下，不仅激发了孩子兴趣，更加深了对文本理解，尤其翠鸟一课，画完后，还让孩子进行描述，无形中增强了学生的语言表达能力。六、反思自己虽然学习了这些新的理念与方法，但还不能运用自如地用在自己的教学中。就拿惊弓之鸟这一课，我对照教学实录做了一份课件，在班上进行实验，效果却大相径庭，一节课下来，我发现教学进度很慢，第一课时就解决

12、了生字词和课文的前两个自然段。我也是按照简笔画导入，课题质疑，生字检测，词语理解，品读课文，知识拓展，这样的环节进行上课的。但，问题重重。进行反思之后，我发现在词语理解方面就浪费了大部分的时间，学生还没有学会结合课文的相关语句和联系生活实际来理解词语。在学习课文，朗读感悟前两个自然段的时候，学生不会用自己的话去描述想象的画面，总是用书本上的词句。针对这样的问题，我进行反思，大致由于以下几种原因导致：1.之前课堂上在词语理解方法上指导练习过少，不能很快抓住重点语句进行理解。2.尤其在说段落大意时候，学生不会用自己话叙述，可能缺乏教师指导，缺乏耐心，在课文第5自然段，让学生描述自己想象的画面时候，

13、我可以有意识引导学生，我仿若看到了更羸左手里拿着一张弓，伸出右手开始拉弦，眼睛瞄往天空之中，突然嘣得一声响，大雁就掉了下来。其实，在教学中关注了很多优等生和中等生，很少关注了学困生，因为总是觉得他们上课不举手，即使提问他们，他们也说不出个一二三来，久而久之，后进生就成为我们忽视的对象了。读了于老师的书后，我开始觉得应该多关注后进生，给予他们指导，激发他们学习兴趣。读完了这本书，写了学习心得，但是归根到底，还是得运用到自己的教学实践之中。虽然在实践中自行摸索的过程很缓慢，成长的速度也很慢，但是还应迈着步子向前。走在教育这条路上，时而艰难苦涩，时而甜蜜快乐，虽任重而道远，但且行且学习。努力做一个学

14、习型教师，不断超越昨天的自己。有幸得教研员赵老师指点走向了一条前进的道路品读名师，超越自我。于是在网上买了这本于永正课堂教学实录进行品读研究。这本书囊括了28篇精彩课堂实录，可谓篇篇经典，课后又附加名师的精彩点评，这样的课堂令我惊异名师的教学艺术，让我不觉陶醉其中。一篇篇精彩的课堂实录，一个个衔接自然的环节，一句句有启发引导的话语，一遍又一遍精彩的朗读，一个个有章有法的汉字书写指导，甚至一个简单的习作练习，所有这样的一切，真正诠释了语文教学的真谛。看似一个个简单的教学流程，但我们却模仿不得，也远远达不到于永正老师的教学效果。和于老师相比，我们的课堂一直有太多束缚，还未能把课堂真正还给学生，总怕

15、学生跳出自己的预设，因此往往多加干涉，可也难有多么新奇的教学效果。为了更好地阅读这本书，我给自己设立一个阅读计划：不求过多地看，不求看了多少遍，只求每天认真细读一篇教学实录，仅此而已。下面将谈谈自己的阅读体会：一、初识于永正老师向名师学习，还是先了解这个人。第一次真正深入了解于老师，我想还是因为教研员赵老师推荐看于老师著作开始的。看了这本书前言“人生留痕”，从他的经历中，我觉得他是这样的人：1.一个狂热追逐梦想的人喜欢画画，他就天昏地暗、废寝忘食地画，总是期待着当画家。后来在恩师李晓旭老师的激励下就想当作家，就孜孜不倦地读书，苦思冥想地写作。喜欢唱戏拉琴，即使去京剧团应试没考上，却依旧坚持唱戏

16、拉琴。于老师，就是这样一个狂热追逐梦想的人，对于喜欢的从来都没有放弃。可是，身在一线的我们，又有多少人拥有这样的狂热与执着？我们需要反思，需要改进。2.一个具备良好习惯的人。说于老师有几大好习惯：读得习惯，看和听习惯，观察思考的习惯，操笔为文的习惯。其实，最让我佩服的是他对读与写的坚持。他说道：“读与写是我教育、教学不断进步的双翼，是不断肯定自己、激励自己的过程，同时也是不断反省自己、否定自己的过程。”对啊，读与写的习惯成就了他的人生，他的事业。反思自己，离名师真是差的太远，一个月下来才写几篇文章？哎，相比之下，真是汗颜啊！还是应该勤奋些，多写点教育中的所思所想。正如于老师所说：“认真写三年教

17、案，未必成为一个优秀教师，认真写三年教学札记，一定成为有思想的老师。”3.一个特别接地气儿的人。仔细查看了于老师经历，44岁被评为江苏省特级老师，还坚持去徐州市鼓楼小学带作文实验班，从来没有脱离语文教学实践，还是实实在在去做语文教育。二、以读代讲话说并不是初识“以读代讲”，去年郑州市“以读代讲”活动虽然没有机会到现场观看，但也找到了几个视频看了看进行学习，给我最大的感受就是：老师说得少，学生读得多，交流得多，读与写有机地结合起来。当时还想，也许这是小学语文教学的一种趋势吧。当我读完了于永正阅读教学实录之后，我不知不觉地感叹到“篇篇都是以读代讲”，于老师为孩子们创设一个个情境，引导孩子们去读，去

18、品味，在读中理解词语意思，在读中理解文本内容，在读中感悟文章思想情感。整堂课，都是一个美得享受，学生不仅不会觉得累，甚至还会觉得很有趣，因为他们的学习热情，无形中被激发了。例如：于老师在执教梅兰芳学艺这节课时，于老师播放一首“西皮原板”梅兰芳的演唱。引入梅兰芳，可是梅兰芳在小时候被他的师傅说眼睛没有神儿，以此激发学生阅读兴趣。首先让学生自由读。然后，又要求学生读通、读顺、读正确。接着，又提出了进一步要求：读得慢一些，当然也不是太慢，要读得像说话一样自然。最后，又提出了更高层次要求：文中对话部分在理解基础上，应背下来，注意语气、语调、表情，甚至加上动作表演下来。你看，光读书，也是有方法可循，层层

19、递进的。我还是很喜欢狐假虎威狐狸和乌鸦惊弓之鸟这样故事性很强的文本，让学生去读一读，演一演，课堂就会变得特别有意思啦。三、注重方法指导在理解文本时候，于老师注重方法指导。当然这个方法包含了学习课文方法，理解词语方法，朗读课文方法，创造性写作方法指导。1.学习课文方法，可以一段一段地学习，可以变换顺序地学习，也可以某段作为文章的切入点开始学习。例如在狐狸和乌鸦这一课就是一段一段地读与学习，而燕子这一课，就是变换顺序进行学习的，于老师首先引导学生学习了燕子外形，燕子飞行时情景，以及燕子休息时状况，最后学习了课文第2自然段，燕子从南方飞来。在全神贯注这一课，是由第5段作为文章的切入点开始学习的，学生

20、在交流名言导入新课以后，由课文的第5段开始了这堂课的学习，让学生提问题，进行朗读比赛，最后进行写名言比赛。2.读书方法上，于老师一直秉承“不动笔墨不读书”的思想，每一次课堂都是让学生自己先读课文，画出自己不认识、不理解的生词，圈、读、画、批注，哪一样都不少。然后创设情境，让学生深入地读，去感受、体会、理解，从文本中体会词语的意思，从而更深入理解文章的思想情感。除了提出有层次的朗读目标外，他还教给学生阅读方法，比如惊弓之鸟这一课，他告诉学生要想读正确流利，需要做到两点：第一，精神要集中，要眼到、口到、心到；第二，哪一句读得不流畅，就反复练习几遍。要想读得有感情：除了要做到基本的“眼到、口到、心到

21、”，还要像“过电影”似的，去想象画面，甚至可以想象人物的身份、动作、表情。在指导朗读上，除了给学生提供方法之外，于老师也是以自身生动的读感染着学生，影响着学生，为学生提供了表率。3.在理解词语的方法上，也是多种多样的。从教学实录中，我大致总结了四种：联系上下文，变换近义词，查字典，联系生活实际，演一演方式。其实，前四种倒是最常见，最让我有特殊发现的就是“演一演”的方式。如梅兰芳学艺这一课，在理解“紧盯”和“注视”时，于老师把学生叫到讲台站在凳子上参与表演，老师手指着上空，对这位小朋友说：“天空中有一位鸽子，看你能不能盯住它。老师一边说“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，一边从左上空迅速滑到右上空，又从

22、右上空迅速划上左上空，然后在空中极速画了个圈儿，最后静止在前上方，说鸽子落在房屋上了。”学生在这样具体情境中理解了“紧盯”，又在观看水池中的鱼这样的情境中理解了“注视”。又如在狐假虎威这一课，理解“骨碌”这个词时候，于老师也是让学生表演给大家看。4.在写作方法上给予渗透。如翠鸟一课，翠鸟外形一段，于老师先是引导孩子读正确，再要求读出特点，最后读出自己感受，在读中感悟体会，明白以后描写小动物外形要抓住动物最突出的特点。再如给予树这一课，于老师抓住了契机，训练学生写信。一个得到洋娃娃的女孩给金吉亚写一封信，学生在理解文本同时，又锻炼孩子写作能力。最创造性地就是全神贯注这一课让孩子写名言，可谓经典之

23、笔。又如珍珠鸟让学生以鸟的身份来写写“冯骥才”。四、尊重学生，激励学生，尤其注重学困生于老师在课堂上特别关注那些学困生，那些不敢举手发言的学生。如庐山的云雾这一课，课文第3段有点难读，老师故意降低自己的水平和学生比赛，他没有挑那些小手举得最高的孩子，而是找了一个不举手的孩子，名叫朱丽丽。有老师从名字说起，朱丽丽比朱丽厉害多了，朗读水平肯定很高，先是这样激发孩子读书的信心，又在读后给孩子更好的鼓励。又如在全神贯注这一课，哎呦这个读音，学生读错了两遍，于老师没有着急进行纠正，而是说“再看一看，心里拼一拼，大胆地读，勇敢一点，你能读好的”终于孩子还是读对了。五、深厚的文化素养于老师的课如行云流水般，

24、让人看来也是惬意，给人以美的感受。俗话说：打铁还需自身硬。于老师在课堂上音乐、绘画素养更让课堂增色不少。在燕子梅兰芳学艺等课，于老师能提供一些音乐，让学生沉浸其中。在翠鸟草燕子等课例中，运用了简笔画，在画一画方式下，不仅激发了孩子兴趣，更加深了对文本理解，尤其翠鸟一课，画完后，还让孩子进行描述，无形中增强了学生的语言表达能力。六、反思自己虽然学习了这些新的理念与方法，但还不能运用自如地用在自己的教学中。就拿惊弓之鸟这一课，我对照教学实录做了一份课件，在班上进行实验，效果却大相径庭，一节课下来，我发现教学进度很慢，第一课时就解决了生字词和课文的前两个自然段。我也是按照简笔画导入，课题质疑，生字检

25、测，词语理解，品读课文，知识拓展，这样的环节进行上课的。但，问题重重。进行反思之后，我发现在词语理解方面就浪费了大部分的时间，学生还没有学会结合课文的相关语句和联系生活实际来理解词语。在学习课文，朗读感悟前两个自然段的时候，学生不会用自己的话去描述想象的画面，总是用书本上的词句。针对这样的问题，我进行反思，大致由于以下几种原因导致：1.之前课堂上在词语理解方法上指导练习过少，不能很快抓住重点语句进行理解。2.尤其在说段落大意时候，学生不会用自己话叙述，可能缺乏教师指导，缺乏耐心，在课文第5自然段，让学生描述自己想象的画面时候，我可以有意识引导学生，我仿若看到了更羸左手里拿着一张弓，伸出右手开始

26、拉弦，眼睛瞄往天空之中，突然嘣得一声响，大雁就掉了下来。其实，在教学中关注了很多优等生和中等生，很少关注了学困生，因为总是觉得他们上课不举手，即使提问他们，他们也说不出个一二三来，久而久之，后进生就成为我们忽视的对象了。读了于老师的书后，我开始觉得应该多关注后进生，给予他们指导，激发他们学习兴趣。读完了这本书，写了学习心得，但是归根到底，还是得运用到自己的教学实践之中。虽然在实践中自行摸索的过程很缓慢，成长的速度也很慢，但是还应迈着步子向前。走在教育这条路上，时而艰难苦涩，时而甜蜜快乐，虽任重而道远，但且行且学习。努力做一个学习型教师，不断超越昨天的自己。有幸得教研员赵老师指点走向了一条前进的

27、道路品读名师，超越自我。于是在网上买了这本于永正课堂教学实录进行品读研究。这本书囊括了28篇精彩课堂实录，可谓篇篇经典，课后又附加名师的精彩点评，这样的课堂令我惊异名师的教学艺术，让我不觉陶醉其中。一篇篇精彩的课堂实录，一个个衔接自然的环节，一句句有启发引导的话语，一遍又一遍精彩的朗读，一个个有章有法的汉字书写指导，甚至一个简单的习作练习，所有这样的一切，真正诠释了语文教学的真谛。看似一个个简单的教学流程，但我们却模仿不得，也远远达不到于永正老师的教学效果。和于老师相比，我们的课堂一直有太多束缚，还未能把课堂真正还给学生，总怕学生跳出自己的预设，因此往往多加干涉，可也难有多么新奇的教学效果。为

28、了更好地阅读这本书，我给自己设立一个阅读计划：不求过多地看，不求看了多少遍，只求每天认真细读一篇教学实录，仅此而已。下面将谈谈自己的阅读体会：一、初识于永正老师向名师学习，还是先了解这个人。第一次真正深入了解于老师，我想还是因为教研员赵老师推荐看于老师著作开始的。看了这本书前言“人生留痕”，从他的经历中，我觉得他是这样的人：1.一个狂热追逐梦想的人喜欢画画，他就天昏地暗、废寝忘食地画，总是期待着当画家。后来在恩师李晓旭老师的激励下就想当作家，就孜孜不倦地读书，苦思冥想地写作。喜欢唱戏拉琴，即使去京剧团应试没考上，却依旧坚持唱戏拉琴。于老师，就是这样一个狂热追逐梦想的人，对于喜欢的从来都没有放弃

29、。可是，身在一线的我们，又有多少人拥有这样的狂热与执着？我们需要反思，需要改进。2.一个具备良好习惯的人。说于老师有几大好习惯：读得习惯，看和听习惯，观察思考的习惯，操笔为文的习惯。其实，最让我佩服的是他对读与写的坚持。他说道：“读与写是我教育、教学不断进步的双翼，是不断肯定自己、激励自己的过程，同时也是不断反省自己、否定自己的过程。”对啊，读与写的习惯成就了他的人生，他的事业。反思自己，离名师真是差的太远，一个月下来才写几篇文章？哎，相比之下，真是汗颜啊！还是应该勤奋些，多写点教育中的所思所想。正如于老师所说：“认真写三年教案，未必成为一个优秀教师，认真写三年教学札记，一定成为有思想的老师。

30、”3.一个特别接地气儿的人。仔细查看了于老师经历，44岁被评为江苏省特级老师，还坚持去徐州市鼓楼小学带作文实验班，从来没有脱离语文教学实践，还是实实在在去做语文教育。二、以读代讲话说并不是初识“以读代讲”，去年郑州市“以读代讲”活动虽然没有机会到现场观看，但也找到了几个视频看了看进行学习，给我最大的感受就是：老师说得少，学生读得多，交流得多，读与写有机地结合起来。当时还想，也许这是小学语文教学的一种趋势吧。当我读完了于永正阅读教学实录之后，我不知不觉地感叹到“篇篇都是以读代讲”，于老师为孩子们创设一个个情境，引导孩子们去读，去品味，在读中理解词语意思，在读中理解文本内容，在读中感悟文章思想情感

31、。整堂课，都是一个美得享受，学生不仅不会觉得累，甚至还会觉得很有趣，因为他们的学习热情，无形中被激发了。例如：于老师在执教梅兰芳学艺这节课时，于老师播放一首“西皮原板”梅兰芳的演唱。引入梅兰芳，可是梅兰芳在小时候被他的师傅说眼睛没有神儿，以此激发学生阅读兴趣。首先让学生自由读。然后，又要求学生读通、读顺、读正确。接着，又提出了进一步要求：读得慢一些，当然也不是太慢，要读得像说话一样自然。最后，又提出了更高层次要求：文中对话部分在理解基础上，应背下来，注意语气、语调、表情，甚至加上动作表演下来。你看，光读书，也是有方法可循，层层递进的。我还是很喜欢狐假虎威狐狸和乌鸦惊弓之鸟这样故事性很强的文本，让学生去读一读，演一演，课堂就会变得特别有意思啦。三、注重方法指导在理解文本时候，于老师注重方法指导。当然这个方法包含了学习课文方法，理解词语方法，朗读课文方法，创造性写作方法指导。1.学习课文方法，可以一段一段地学习，可以变换顺序地学习，也可以某段作为文章的切入点开始学习。例如在狐狸和乌鸦这一课就是一段一段地读与学习，而燕子这一课，就是变换顺序进行学习的，于老师首先引导学生学习了燕子外形，燕子飞行时情景，以及燕子休