职业能力分析.ppt

1、职 业 能 力 分 析劳动保障部职业技能鉴定中心研究员 李怀康2005年11月 太原分析的目的1.找到认识职业能力的出发点2.解读核心能力开发的立足点1.职业本位与专业本位思想的碰撞2.学校教育与企业培训方法的互补研讨的期望职业能力分析的前提和必要方向问题：劳动教育两大部委高层认识的统一方法问题：两个系统对能力本位有各自的表述 伟大目标实现更需要方法问题的解决！一、职业活动导向 对能力认识的出发点经典教育学中的能力是基于：生理、心理和思维意义上的人 个人、家庭、社会意义上的人传统劳动管理中的能力是基于：生产岗位上的操作或技能一、职业活动导向 对能力认识的出发点现代职业教育中的能力是基于什么？知

2、识？不能满足新经济的挑战 岗位？经济结构巨变冲击就业 社会？人本主义开始成为理想 一、职业活动导向 对能力认识的出发点现代职业教育中的能力是基于什么？职业活动！具体的、现实的、完整的、多元的、动态的、人本的 一、职业活动导向 对能力认识的出发点基于职业活动的能力：职业能力=能力/职业活动社会就业 =能力/职业活动工作岗位 =就业适应力+岗位胜任力二、职业能力观 职业活动中能力的两面性 职业活动 =人 +事人在做事过程中的表现（performance）做事过程中对人的要求（requirement）二、职业能力观 职业活动中能力的两面性强调任务本身的完整性 任务本位能力观强调人本身的完整性 素质导

3、向能力观（人本主义）能力目标的定性分析 职业能力=就业导向 =岗位胜任力 就业适应力能力职业活动能力目标的定性分析 新职业能力观=整合能力观一般素质能力任务导向能力职业活动二、职业能力观 职业活动中能力的两面性新职业能力观的整合 强调现实的职业活动（非任务）强调三种能力的和谐平衡 强调职业教育的SMART原则职业教育的能力目标职业教育的能力目标 S(specific)：有职业指向性的 M(measurable)：效果是可测量的 A(available)：符合社会需要的 R(realistic)：可以进行培训的 T(time-bound)：在培训时限内的二、职业能力观 职业活动中能力的两面性 职

4、业能力分析的基本方法 角色分析法个人的职业活动 功能分析法社会的职业活动能力分析基本方法（个人职业活动）角色分析法（社会职业活动）功能分析法DACUM分析法职业需要的能力X 工作人员V-TEC分析法工作岗位的任务X 工作活动 关键事件法非技术性因素X 感情活动功能模块分析法社会企业岗位活动（单元）二、职业能力观 职业活动中能力的两面性 职业能力分析的基本方法 角色分析法个人的职业活动 功能分析法社会的职业活动社会职业活动分析职业活动汽车救援业务人员 部门经理 企业主管社会职业活动分析职业活动汽车救援业务人员社会职业活动分析职业活动汽车救援业务人员核心能力 通用能力 特有技能社会职业活动分析职业

5、活动汽车救援业务人员核心能力社会职业活动分析职业活动汽车救援业务人员核心能力信息 交流 合作 数字 问题 社会职业活动分析职业活动汽车救援业务人员核心能力信息社会职业活动分析职业活动汽车救援业务人员核心能力信息信息收集 信息加工 信息处理社会职业活动分析职业活动汽车救援业务人员核心能力信息信息收集社会职业活动分析职业活动汽车救援业务人员核心能力信息信息收集识别重要信息 三、职业能力结构 能力本位主导地位的支撑传统教育有一个强大的知识结构分析为支撑知识结构学科（专业）结构课程结构现代职业教育需要一个能力结构分析为支撑能力结构能力（行为）领域课程构建职业教育改革的实质就是：职业能力结构体系替代专业

6、学科体系 能力本位替代知识本位三、职业能力结构 能力本位主导地位的支撑两大部委在这个方面的不谋而合 教育部：职业能力系统化课程及开发方法 劳动部：职业能力三个层次结构体系建立职业能力结构的主要任务 三个层次职业能力分析及能力模块的开发三、职业能力结构 能力本位主导地位的支撑两部委的异曲同工之处：目标一致：就业导向下能力本位方法接近：从能力结构分析出发结果相似：行业职业和能力分析三、职业能力结构 能力本位主导地位的支撑两部委最大的区别在于：一个是基于行业、一个是基于职业活动一个侧重专业设置，一个侧重能力模块一个侧重课堂教学，一个侧重工作现场三、职业能力结构 能力本位主导地位的支撑劳动部职业能力结

7、构体系分析的方法从个别到一般：特殊能力通用能力核心能力从整体到单元：职业活动工作任务技能模块三、职业能力结构 能力本位主导地位的支撑职业能力三个层次结构体系：最贴近职业活动现状的观点陈述最具有实际意义的一个政策指向三、职业能力结构 能力本位主导地位的支撑职业能力结构的模块化分析职业：行业：就业：特定能力模块：职业A通用能力模块：职业A/B核心能力模块：职业A/B/C职业A职业C职业B职业能力结构框架基本完成职业能力模块开发刚刚开始四、职业能力模块 构建职业能力的基本单位MES就业技能模块培训技术 80年代，国际劳工组织（ILO）为推动灵活的、非正式的就业而设计的一种可独立工作（self-emp

8、loyment）、独立培训和考核的技能模块。四、职业能力模块 构建职业能力的基本单位广义能力模块概念的形成为能力结构的细化分析提供了一个基本 形式，形成了一种能力模块化技术在相关的技术、专业和课程方面得到普 遍的应用四、职业能力模块 构建职业能力的基本单位能力模块化技术的功能：为职业活动分析提供了一个新的结构形式 （不再限于技术、专业和知识模块）为职业能力建设提供了一个可共用的形式四、职业能力模块 构建职业能力的基本单位能力模块灵活应用的最大的障碍在于：能力属性不统一模块内容不一致分析方法不相同四、职业能力模块 构建职业能力的基本单位职业能力的统一制式系统属性：同一职业能力结构制作工艺：相同的

9、能力分析法等级坐标：整合的能力等级依据四、职业能力模块 构建职业能力的基本单位整合的职业能力等级坐标技术等级坐标人的技术或方法能力任务等级坐标人的过程或执行能力职业活动导向原则的选择：先任务、后技术四、职业能力模块 构建职业能力的基本单位职业能力模块的等级定位首先依据任务等级确定能力等级然后依据任务执行过程划分能力模块最后依据执行任务需要的技术确定能力点职业能力模块等级坐标职业能力模块等级坐标 职业能力模块坐标系 难度水平等级(z)Y=任务等级平面X=技术等级平面 任务活动过程(y)Z=整合能力等级平面技术类型(x)1 2 3 职业能力模块坐标系 难度水平等级(z)Y=任务等级平面X=技术等级

10、平面 职业活动过程(y)Z=整合能力等级平面技术类型(x)1职业能力等级制定程序职业能力等级制定程序 1 1 0五、行为导向教学 能力本位教育特质的体现能力本位是教育目标（功能）的重大变革需要采用相应的教育方法（结构）来适应行为导向教学是能力本位教育特质的体现五、行为导向教学 能力本位教育特质的体现知识本位教育教学中：知识点知道什么能力本位教育教学中：能力点会做什么教学方法：行为导向、心脑手并用、自主学习五、行为导向教学 能力本位教育特质的体现教学方法的改革说到底是教学模式的改革教师理念的转换 教学课程的开发 教材模式的变革六、职业活动回归 职业能力组合的最好方式 职业标准制定、能力模块开发的

11、结果，往往是离职业能力原本的状态越远 职业能力 能力模块的简单相加 应知 +应会 职业能力 应知 +应会 +工作实例六、职业活动回归 职业能力组合的最好方式 回归职业活动的途径：职业标准：能力等级与工作物等级对应 职业培训：工作现场+生产任务 技能考核：行为表现+实际成果七、核心能力标准解读 来自实践返回实践基于职业活动就是基于案例标准制定要坚持从实践中来标准解读也要坚持到实践中去从实际案例中去理解7个模块标准七、核心能力标准解读 来自实践返回实践与行为导向教学法的天然融合核心能力开发的目标是行为方式的改变行为的改变要用，也只有用行为来引导七、核心能力标准解读 来自实践返回实践开发新教材模式的

12、探讨O(object)教学目标：技能模块为单位的教程T(task)工作任务：体现技能模块的具体活动P(prepare)教学准备：教和学的必要准备A(action)教学活动：任务驱动的教学示范E(evaluate)教学评价：教学过程内外的测评七、核心能力标准解读 来自实践返回实践核心能力培训测评体系的建立标准规范制定 培训套件开发 技能模块培训 综合试点考核核心能力培训测评体系职业活动（做）=人 事职业能力（会做）=技能知识情感职业技能标准指导下的职业培训和技能鉴定活动导向原则功能分析方法功能模块分析技术工作活动(做什么)技能模块技能要求(怎么做)技能单元活动范例(怎么培考)工作活动职业技能标准制定规范表达功能模块分析就业核心技能分解细化行为导向教学方法对照标准确定单元 学习相关知识模拟现场设计环境 训练基本技能编写教学辅导资料 模拟工作活动实施行为导向教学 技能模块培训套件开发功能模块教学在做中学(实践)现场能力测评技术8个核心技能模块统一资格认证培训效果评估相关知识考试技能单元考核工作实习总结技能模块考核体系设计考核合格单一模块考核下一个模块培训综合模块考核项目实施案例分析工作任务讲解完毕，谢谢大家！