东昌府区13年小课题研究手册内容.docx

1、东昌府区13年小课题研究手册内容聊城市东昌府区教师小课题研究手册课落款称：_ _年 级：_学 科：_姓 名：_起讫时刻：_所在学校：_聊城市东昌府区教育科学研究所 编印关于“中小学教师小课题研究”的研究摘 要：本文要紧对中小学教师的课题研究工作进行了事实研究、价值研究和工程研究。本文通过实然分析，指出了目前的中小学教师课题研究存在的问题；接着论述了中小学教师课题研究的应然选择小课题研究；最后，论述了教师小课题研究的实施流程、治理及其评判等问题。关键词：教师专业进展 校本研究 小课题研究 个别化苏霍姆林斯基说：“若是你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你

2、就应当引导每一名教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”很显然，这句话的意思确实是说：若是教师坚持做教育教学研究的话，那么，教师的劳动就会成为一种乐趣，天天上课就可不能成为一种单调乏味的义务，教师就会很幸福！反观咱们的现实，真的是如此吗？咱们感觉到了“乐趣”和“幸福”吗？若是没有感觉到的话，是因为咱们没有做教育教学研究呢？仍是咱们做的不是“苏氏”所说的研究呢？咱们做的是什么样的研究呢？一、中小学教师课题研究的现状如何事实研究有人说，教育教学研究确实是建构更为合理的教育意义和活动方式的进程（柳夕浪）。它是学校内涵进展的必然要求，是教师专业成长的应然选择，是深化课程改革的必要条件，仍是改善教师生活的

3、重要途径。但是，在现实的中小学校里面，教师们往往既敬畏科研，又在敷衍科研，乃至反感科研；感觉科研很神秘，感觉科研离自己很远，感觉做不做科研没有什么关系，等等。具体说来，中小学教师科研或说课题研究有如下几种令人堪忧的现状：现状一：重申报，轻研究。很多教师很重视申报课题，但不重视研究，乃至没有研究，只是挂个名罢了，没有真正的“精力投入”。有的是有“两头”没“中间”（只有申报与结题），没有研究进程，结题的时候只是“慌忙间”整一篇文章；有的则是“有始无终”，不了了之。因此，很多教师从来就没有真正体验过自己策划、设计、查阅文献、搜集资料、调查访谈、归纳探讨、交流分享及结题展现等课题研究进程带来的欢乐。究

4、其缘故，有的是因为他们申报课题本来就不是为了研究，只是为了职称评审或应付任务，而非为了改良自己的教学实践；有的是因为工作忙碌，没有时刻和精力进行课题研究。现状二：课题又大又空。教师课题“假、大、空”的现象比较严峻，与教师自己的工作实际联系不紧密，或全然就没有什么联系，尤其缺乏对教育教学细小环节的研究；课题往往也是“拿来主义”，而不是自己的“问题”，其结果只能是“无病呻吟”，毫无心义。现状三：缺乏课题研究的动力。有些教师缺乏问题意识，没有研究问题、解决问题的紧迫感；有些教师显现“职业倦怠”，缺乏专业进展的踊跃性，缺乏课题研究的内驱力；有些教师则缺乏课题研究的爱好，没有尝过科研能够改良教学、进展自

5、我及提升生活质量的甜头；还有些教师则缺乏与他人分享教育聪慧的愿望和胸怀。现状四：很多教师没有机遇做课题研究。这一点很多人还没成心识到。由于过度强调统一“计划”课题，过度强调“集体”研究，因此，课题研究变成只是少数人的情形，变成学校领导和部份骨干的“专利”。于是，一部份人始终拥有着话语的“霸权”，而更多的人则长期“被压迫”着、被“边缘化”。事实上，个别化的课题研究，才是人人平等参与的，才是深刻的、有实效的和可行的。现状五：课题研究要求太高。由于过度强调理论提升，过度强调课题研究进程的科学、规范，很多教师缺乏教科研能力，又得不到适时的、有力的指导，因此对课题研究常常有一种“自我无力感”，感觉课题研

6、究有点“高不可攀”，望而却步。现状六：课题研究的时效低。前面几种情形必然会致使一种结果，那确实是课题研究的“功效”不能及时转化为“教育生产力”，课题研究不能实时、有效地解决教育教学实践中需要解决的具体问题，没有进展到能引发自我转变的层次，这往往会带来一种“恶性循环”。 简而言之，此刻的中小学教师课题研究多数是“假、大、空、高、难、远”。那么，咱们应该从事什么样的课题研究呢？二、中小学教师需要什么样的课题研究价值研究对应着“假、大、空、高、难、远”，那确实是“真、小、实、低、易、近”。也确实是说，中小学教师的课题研究应该是一种“面对真问题、开展真研究、取得真进展”的行动研究；是一种小步子推动、从

7、小环节切入、研究小问题的“小课题”研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究的实践研究（from my practice，for my practice and in my practice）；是一种低起点、低要求、重心降低的草根研究；是一种易同意、易操作、容易生效的应用研究；是一种切近教师、切近生活、切近工作实际的田野研究。什么缘故呢？因为，教师的进展是一种自主的进展，一种内在的进展；教师进展的土壤，确实是自己的日常教学实践；教师进展的条件，确实是对“自己的日常教学实践”有一种洞察与试探，确实是有很强的问题意识；而教师课题研究的范式，固然也确实是基于自己实际教学问题解决的“小课题研究”。陶

8、行知先生曾经说过：“关于教育问题，用分析的客观的方式研究。将大问题分析为数十数百个小问题，每一个小问题至少有一人继续研究办理，如是，即便大问题也不难解决了。”所谓小课题研究，它是与专家学者所做的或“计划立项”的大课题研究相对而言的，主若是指中小学教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题或自我体会作为课题，吸纳和利用各类有利于问题解决的体会、知识、方式、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探访解决教育教学中实际问题的计谋的课题研究形式。小课题研究常常以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体、从实际动身开展教学研究。在小课题研究进程中，教师们可依照各自的不同爱好、不同特长、不同需要和

9、教学实践中发觉的不同问题进行个性化的研究，乃至得出个性化的结论。 小课题研究的目的是改良自己的教学实践，增进自己的专业进展；研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题；研究的方式是校本研究、行动研究、叙事研究、个案研究、调查研究、体会总结式研究，等等；研究的周期最多为一个学年；研究的情境确实是学校、课堂；研究的基础是教师的研究爱好、教学需要、支持环境、现实能力；研究的主体确实是教师个人；研究的优势是教师天天都在教育教学“现场”，身临其境，天天都会碰到很多鲜活的教育情境、教育问题、教育故事。 小课题研究要求，教师依照自己的爱好，利用自己空闲的时刻，结合自己的教学实践，针对自己工作

10、中的困惑，立足自己本校的实际（校本），做自己想做的情形，做自己能做的课题。它的特点能够归纳为：个别化、校本化、常态化，和实践性。 叙事研究是中小学教师小课题研究经常使用的方式之一。它是指研究者本人叙述自己教育教学生活中实际的遭遇、困惑、尝试解决的进程及自己的感悟能引发自我转变的一系列事件，并在事件的叙述和交流进程中能引发参与者们的认同与试探。在叙述的进程中，自己的“体会性教学”往往就转变成了“反思性教学”、“研究性教学”。叙事研究是解决中小学教师“科研神秘感”的一种有效方式。目前中小学比较提倡的“说课”也是一种叙事研究。它是指教师围绕教学主题进行深度试探，而且普遍地获取相关信息，以研究整合明确

11、自己的教学思路，再在备课组内“说”出操作进程与前因后果，进行集体研讨和交流分享，最后各自分头进行个别化的实践体验与总结反思。在“总结与反思”时期，要尝试总结个案（血肉），要尝试建构模式（骨架），要尝试提升理念（灵魂），使这三者成为一个有机的整体。一个成功的教育研究者必然是一个反思型实践者。那么，教师小课题研究如何操作呢？ 三、中小学教师如何进行小课题研究工程研究在那个地址，要紧从实施流程、选题、治理和评判等方面进行重点论述。（一）关于中小学教师小课题研究的实施流程人的行为往往是由心态决定的，而心态往往是由熟悉决定的。教师小课题研究要求“人人有课题、个个做研究”（能够有年龄要求），因此，学校第一

12、要做好全员培训，解决好教师小课题研究的认知问题。本着可操作性强同时又相对规范的原则，它的实施流程应该包括以下12个环节。一、以学科组为单位开展教师沙龙，交流“课程与教学”当中的问题与困惑；二、教师成立自己的“问题库”，并进行自主选题；3、教师申报课题（个人学科组级部）；4、教科处审定并发文公示；五、学科组或年级组组织集中开题；六、教师开展实践研究：分析问题、寻觅计谋、实践应用、解决问题、总结反思（包括：查找相关的理论文献与资料、搜集他人成功的体会与案例、记录自己的教学体验与反思等）；7、学科组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨；八、级部组织中期检查与交流（中期报告）；九、教师继续进行实践研究

13、；10、教师撰写结题报告；1一、学校开展结题答辩与鉴定；1二、组织开展教师小课题研究评判，印发教师“小课题研究”报告集。（二）关于中小学教师小课题研究的选题研究始于问题。教师能够通过自己反思梳理问题，能够通过教师座谈交流问题，也能够通过学生讨论反映问题，或通过家访沟通发觉问题，还能够通过请人听课提出问题，等等。教师要成立自己的“问题库”，从“问题库”中挑选出个人研究的“小课题”。或，通过学科组教师座谈交流，一个学科组或一个备课组选择一个主课题，每一个人再依照自己的爱好和工作实际从某一个微环节切入，确信一个子课题一个自己研究的个人小课题。那个地址值得提示的是，课题必然是问题，但问题未必都是课题。

14、课题必然要表现两个以上的变量之间的关系。比如，今天有多少位教师没有参加培训呢？此乃问题，但非课题。今天什么缘故有15位教师没有参加培训呢？此问题就能够够上升为课题，如“教师培训出勤情形给中小学校本培训带来的试探”，就能够够研究。是培训通知没有到位？仍是教师学习意识淡薄？是会议制度不够健全？仍是培训内容不受欢迎？是培训者水平太低？仍是培训时刻不够合理？是教师工作量过重，仍是什么特殊缘故？等等，值得进行深切分析与研究。还有，上面咱们分析了课题与问题的关系，那么课题与小课题的关系如何把握呢？若是说课题源于问题，问题则源于教学困惑与苦恼，而小课题则要求咱们研究教学当中的小问题，无需太长时刻，无需太深的

15、理论功底，咱们往往能够通过加上适当的限定词以缩小研究的范围来实现。比如：教学困惑与烦恼问 题课 题小 课 题小学生上课的时候太吵了！怎么办呢？怎么来使得学生上课不那么吵呢？不那么“无序”呢？关于课堂调控策略的研究如何运用“游戏教学”来调控小学语文课堂“体验、交流、展示、互评、总结”的“五步教学”在小学综合实践课中的运用初一学生的英语基础相差太大了，真的太难教了！怎么办呢？怎么样才能让基础好的学生“吃得饱”，基础差的学生也“吃得了”呢？初中英语分层教学研究利用学生资源，开展合作学习初中英语课内分层教学初探唉，领导们老说我们高三教师“讲评试卷”的效率不高！怎么样才能提高试卷讲评的针对性和有效性呢？

16、高三试卷讲评策略研究高三历史学科第二轮复习试卷讲评的课堂结构研究“高三英语考试自我反思性评价表”在试卷讲评中的运用另外，咱们要求中小学教师开展小课题研究“以课堂为现场、以教学为中心”，那么，这是不是就限制了教师进行德育研究呢？答案固然是不是定的。赫尔巴特说，“没有无德育的教学。”长期以来，咱们坚持提倡寓德育于课堂教学当中，但为了突出“课堂教学”的核心地位，本文要求“德育课题”也必需坚持“以课堂为研究现场”。（三）关于中小学教师小课题研究的治理不同的学校有不同的内部治理体制和架构，教师小课题研究的治理机制也稍有不同。一样实行个人、学科组、年级、学校“四级治理”机制，以个人自我治理为主。具体说来，

17、个人负责自主选题、课题申报、实践研究、中期报告、结题答辩等；学科组负责组织交流与分享，包括“选题”时期的教师沙龙和“研究”时期的教学观摩和主题研讨，等等；级部负责课题推荐、开题把关、进程治理、中期检查和全程评判，级部要成立“教师小课题研究指导小组”，由级部领导、学科组长、骨干教师和有课题研究体会的教师担任指导教师，实行专业引领、同伴合作；学校则负责组织培训、课题立项、答辩鉴定、功效展现和经费支持等工作，学校成立“教师小课题研究领导小组”，具体工作由教科处负责，教科处另做好推动时刻安排。另外，为了提高教师小课题研究“进程的可知性”，确保其实效性，笔者以为，开发“教师小课题研究手册”很成心义，“手

18、册”作为一种“文本化治理工具”能够有三大功能。一是指导功能。什么是教师小课题研究？如何有效实施教师小课题研究？“手册”中通俗易懂的程序化语言（包括无声的“表格语言”）所蕴涵的现代教育理念和治理思想，将指导教师们有板有眼地走好“教师小课题研究”的全进程。“手册”既要求相对的规范，又充分地许诺个性的发挥与制造。二是记录功能。如何反映“教师小课题研究”进程？“手册”要提出明确的记录要求，提供恰如其分的记录空间，它将记录“教师小课题研究”的每一个环节，为参与者留下成功的足迹，积存宝贵的资料。三是评判功能。“手册”坚持在实施的进程中评判、对实施的进程进行评判。“手册”要求“文本设计”、“实施流程”、“评

19、判项目”一一对应，并在开始研究之前就明确评判标准。如此将帮忙参与者常常回答诸如“我做到了吗？”、“我该如何去做？”等问题，帮忙参与者反思前面的工作并打算下一步的工作。实施的进程伴随着记录的进程，也伴随着评判的进程。（四）关于中小学教师小课题研究的评判上文谈到了“教师小课题研究手册”的评判功能，谈到了“坚持在实施的进程中评判、对实施的进程进行评判”等理念，但为了真正实现评判的导向、鼓励和增进功能，还有必要对“评判原则”、“奖励方法”及其“附加价值”作一简单论述。一、评判原则。教师小课题研究实行“全程评判”与“重点评判”相结合、“能力评判”与“态度评判”相结合、“定量评判”与“定性评判”相结合。二

20、、奖励方法。教师小课题研究实行“精神奖励”与“物质奖励”相结合、“个人奖励”与“团队奖励”相结合、“单项奖励”与“综合奖励”相结合。奖励比例以课题数的20%为宜。教师充分利用信息化手腕，成立“教师博客”或在学校开辟的专题BBS上进行小课题研究的交流与探讨，则应予以专门奖励。3、附加价值。教师小课题研究情形将作为教师年度考核的参考项目、教师绩效评判的加分项目、职称评聘的必要条件和骨干教师评选的重要指标。有人说，学校既是学生的学校，也是教师的学校。这是十分有道理的。咱们主张，“教师与学生同步成才，个人和学校共赢进展”。咱们的“教师小课题研究”并非是为了填补某个领域的某项空白，咱们的目的只是为了增进

21、自我反思、引发自我转变，只是为了改良教学实践、增进专业进展，只是为了提高教学素养、提升生活质量，只是为了解决具体问题、总结成功体会，只是为了鼓舞中小学教师自主创新、提高中小学教师研发能力，只是为了把自己培育成为一个有强烈的反思意识、有良好的思维适应、有科学的研究精神和有热切的专业进展愿望的研究型教师。一、教师小课题研究“问题库”问题源问 题 库来自个人反思的问题来自同事座谈的问题来自学生讨论的问题来自家长反馈的问题来自其它的问题二、教师课题申报表姓名专业学历学位来校工作时间联系电话所在岗位所选课题学习简历工作简历选题缘由研究设想学科组意见学科组长签字：年 月 日年级意见年级主任签字：年 月 日

22、学校意见校 长签字：年 月 日三、教师开题报告姓 名开题时间课题名称选题缘由或教学困惑研究的意义与目的文献综述及对综述的评价带题课计划细化分解带题课计划内容选择研究步骤及措施研究方法及工具成果预期及结题报告结构本研究希望得到的支持参考文献学科组对开题报告的意见与建议学科组长签名：年 月 日四、教师开题进程记录课题名称开题时间主持人地点评审人员开题过程记录开题反思与启示开题人：年 月 日五、研究进程记录（一）：要紧的理论文献与资料查找1.作者姓名论文或论著名 称发表或出版时间发表刊物或出版社或网址主要观点阅读并记录时间： 年 月 日2.作者姓名论文或论著名 称发表或出版时间发表刊物或出版社或网址

23、主要观点阅读并记录时间： 年 月 日3.作者姓名论文或论著名 称发表或出版时间发表刊物或出版社或网址主要观点阅读并记录时间： 年 月 日4.作者姓名论文或论著名 称发表或出版时间发表刊物或出版社或网址主要观点阅读并记录时间： 年 月 日六、研究进程记录（二）：他人成功的体会与案例姓名性别所在岗位来源渠道成功的经验或案例记录时间： 年 月 日姓名性别所在岗位来源渠道成功的经验或案例记录时间： 年 月 日七、研究进程记录（三）：带题课带课课（1）授课班级授课时间教学主题课前会议课堂观察教学观摩有感课后会议带课课（2）授课班级授课时间教学主题课前会议课堂观察教学观摩有感课后会议带课课（3）授课班级授

24、课时间教学主题课前会议课堂观察教学观摩有感课后会议八、研究进程记录（四）：自己的教学体验与反思教学主题1教学时间教学班级教学工具教学过程教学反思教学主题2教学时间教学班级教学工具教学过程教学反思教学主题3教学时间教学班级教学工具教学过程教学反思教学主题4教学时间教学班级教学工具教学过程教学反思九、研究进程记录（五）：教师学习与研讨时 间1地 点主持人主讲人主 题内容记录学习和研讨给我的启示时 间2地 点主持人主讲人主 题内容记录学习和研讨给我的启示时 间3地 点主持人主讲人主 题内容记录学习和研讨给我的启示时 间4地 点主持人主讲人主 题内容记录学习和研讨给我的启示时 间5地 点主持人主讲人主

25、 题内容记录学习和研讨给我的启示时 间6地 点主持人主讲人主 题内容记录学习和研讨给我的启示十、研究进程记录（六）：访谈与考察访谈日期：_年_月_ 日，访谈地址：_，第1次访谈课题/项目 名称：参加访谈的人员： 访谈的问题：访谈记录： 记录人：被访谈者的结论（学生、家长意见、建议）： 签名： 年 月 日访谈结果与打算（是否达到目的、解决了哪些问题、有哪些收获和体会、还有哪些没有解决的问题，下次任务等）：指导老师意见：签名： 年 月 日访谈时刻：_时_分至_时_分，记录人签名：_，_年_月_日访谈日期：_年_月_ 日，访谈地址：_，第2次访谈课题/项目 名称：参加访谈的人员： 访谈的问题：访谈记录： 记录人：被访谈者的结论（学生、家长意见、建议）： 签名： 年 月 日访谈结果与打算（是否达到目的、解决了哪些问题、有哪些收获和体会、还有哪些没有解决的问题，下次任务等）：指导老师意见：签名： 年 月 日访谈时刻：_时_分至_时_分，记录人签名：_，_年_月_日访谈日期：_年_月_ 日，访谈地址：_，第3次访谈课题/项目 名称：参加访谈的人员： 访谈的问题：访谈记录： 记录人：被访谈者的结论（学生、家长意见、建议）： 签名： 年 月 日访谈结果与打算（是否达到目的、解决了哪些问题