论文 诗情画意读秋天《秋天》教学案例.docx

1、论文 诗情画意读秋天秋天教学案例诗情画意读秋天一、教材分析与设计思路秋天是七年级上学期第三单元的一篇略读课文。当代诗人何其芳在诗中描绘了一个个生动的画面，构成了一幅绚丽多彩的乡村风景图。诗的意境优美，语言情景交融，富有诗情画意。学习此文既可得到文学艺术的滋养，又可得到审美的陶冶，更能激发学生热爱美好生活，热爱大自然的思想感情。在新课程背景下指导学生学习秋天这首诗，我希望能充分发挥文本的“例子”的作用，使学生学习了这首诗以后能够举一反三，能在一定程度上掌握诗歌学习的基本方法与思路，从而为学习其他诗歌奠定基础。因此，我紧紧抓住诗歌语言凝炼形象的特点及本身所具有的强烈的情感，结合新课程背景下的教与学

2、方式的转变，把握语文学科的基本特点，在教学设计时以品味语言为核心，努力在课堂教学中体现学生自主、合作、探究的学习方式，并以“营造一个充满诗意的语文课堂，从而更好地体现语文学科的人文性”作为教学的基本理念。秋天具有一种和谐的音乐美，因此，教学第一个环节就是品味秋天借朗读诗歌来品味语言。教师根据诗歌的内容配置音乐，学生在多种形式的富有创造性的反复朗读之中就能不由自主地进入诗歌的情境，体会诗人所表达的情感。在朗读的过程还可以体味、推敲重要语句在语言环境中的意义和作用，从而感受诗歌语言凝炼、形象且有着丰富的内涵与情致的特点，在这个基础上，我设计了第二个教学环节描绘秋天，让学生根据诗歌的内容用自己的语言

3、描绘诗中呈现出来的三幅画面，从而体现“诗中有画”的特点。而这一部分需要想象，通过想象，学生的头脑里便有了一幅幅绚丽多彩的乡村秋景图，使阅读进入一个创造性的高度。同时，为了更好地激发学生的想象力和创新意识，使课堂气氛达到高潮，我设计了第三个环节歌唱秋天，以春天在哪里为模本让学生改写诗歌秋天在哪里，这一步，可以极大地调动了学生学习的兴趣，激发其自主意识，有利于进一步挖掘出学生的创造潜能。此外，每一个环节的设计都力求有利于学生采用自主、合作、探究的学习方式。因为遵循寓教于乐的教学原则，学生的自主性可以得到提高；四人小组合作朗读，或齐读或分角色读，师生之间，生生之间在相互切磋、相互琢磨中其乐融融；而品

4、味语言，描绘画面，创作歌词都检测了学生的探究能力；选择型作业不仅体现了自主、合作、探究的学习方式，且有利于因材施教，促进学生个性发展，最大可能地调动了每一位学生的学习积极性。二、教学目标1、知识与技能：初步把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵。2、过程与方法：以自主合作、探究的方式通过品味语言、描绘画面、仿写歌词来体会诗歌的情感。3、情感、态度、价值观：感悟秋天，赞美秋天，热爱秋天。三、教学准备1、搜集资料，利用Microsoft PowerPoint。制作多媒体课件。2、完成秋天的教案编写。3、与学生一起在课外收集描绘秋天的诗文，感受不同作家笔下的不同的秋天，为课堂学习中做到旁征博引

5、做准备。 4、阅读何其芳的其他诗作，丰富自己的底蕴，为能游刃有余地处理课堂突发事件作准备。四、教学过程（一） 导语课件出示刘禹锡的秋词：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。教师由此导入：秋天，在多数人的眼里是一个失落的忧郁的季节，元朝马致远曾有“古藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”的名句，但在唐代诗人刘禹锡的眼里，秋天却是胜过春天的充满诗情画意的季节，那么在现代诗人何其芳的心中，秋天又将是一个怎样的季节呢？让我们一起走进诗歌秋天，去领略诗人笔下的浓浓秋意。点评：以学生熟知的名诗名词导入新课，激发学生的兴趣，并营造了一种充满诗情画意的氛围。（二）品味秋天课件上出

6、示“品味秋天”这四个艺术字，在“情趣深浓”的背景下显得富有诗意，师设问：采用什么方式品味？生：（兴奋、异口同声）朗读。师：快速回忆以前学过的朗读方法，回答朗读应注意什么？生：要划分节奏，注意词语之间的停顿。生：有些词语要读得长一点，读出拖音，疑问句要读出升调。生：不是每一句话在语气上都是一样的，有些语句应该读得强一些，有的应该读得弱一点。生：有些词语要读得重一些。师：还有没有同学补充？生：要注意感情。课件上出示朗读的四大要点，即：1、划分节奏（停顿，语速）2、标出重音（理解词意）3、注意细节（拖音、语调、抑扬顿挫）4、体会情感（诗人、自己）师：下面就请同学以四人小组为单位选择自己喜欢的一个语段

7、朗读，朗读之前先要从技巧方面对诗歌进行处理，选择一位同学作组长，等会向同学介绍朗读时的处理方法，其他同学可以自由补充，朗读的方式可以多种多样，个别朗读，齐读，四人合作分角色朗读都行，先在小组内范读，范读时要做到旁若无人。学生分组朗读，教师穿梭于学生之中解决一些疑问，教室里出现看似嘈杂但不乏全员参与的热情，等声音渐渐低下去之后，教师要求学生展示合作的结果。第一组组长：我们选择的是第二自然段，这一段中的“撒网”的“撒”，“收起”的“收”写出了渔民捕鱼的动作，要重读，“轻轻”要读出悠闲自在的神态。生补充：“满载”要重读，因为它写出了丰收的喜悦，还要把喜悦之情朗读出来，“游戏”一词也要重读，读出轻松、

8、自如又自得的情感。生：摇着归泊的小桨要吸气，才能把后一句读好。朗读方式：四人齐读，读完之后，全班鼓掌。第二组组长：我们选择第一段，这一段中的“飘”字要读出拖音，“饱食”“肥硕”要重读，因为它们用拟人的手法写出了丰收的景象，“栖息”一词既写出了秋天在农家里的景象，又创造出一种闲静的氛围，读的时候，声音不必太响，但语气要重。朗读方式：每人读一句，最后一句大家齐读。读完之后师请学生评论。生：选择朗读的方式比较新颖，但四人合作得不够协调，第位同学声音太响，第3位同学又太低，反差太大。师总结，朗读时是要注意抑扬顿挫，但要防止出现矫枉过正的场面，师请选择这一段的所有学生朗读，女生读句，男生读句，齐读最后一

9、句。师：读得很棒，男女合作很成功。第三组组长：我们这一组也选择了第一段，“满披”一词也要重读，因为它写出了秋日清晨露珠之多，可见空气非常清新。朗读方式：一名女生代表全组作朗读表演。师：叶纯纯同学的朗读真是声情并茂，老师还特别注意到她朗读“用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果时”面带微笑，不仅借助声音，还借助表情读出了丰收的喜悦，下面请选择第三段的同学来展示一下自己合作的成果。第四组组长：老师，我想先提一个问题，为什么说秋天梦寐在牧羊女的眼里，师请学生回答，无人举手。师：梦寐就是睡梦，诗经里有“窈窕淑女，君子好求，求之不得，寐寐思服”的名句，可见，牧羊女在梦中都想着牧童。还有其他疑问吗？生：没有。我们这一

10、组认为“寥阔”，“清洌”要读得缓慢一点，因为它们写出了草野和溪水的特点，满流着夏夜的香与热的笛孔是疑问句，要读升调，“梦寐”一词要重读，读出牧羊女对牧童的思念，（讲到此处，生笑，有一生窃窃自语说，牧羊女在想牧羊王子呢？学生大笑，师不动声色，问学生朗读方式，有一学生插嘴说最好男女读，个别学生又笑起来，师也跟着他们齐笑，但这一组最终选择了齐读。）读完之后，教师总结，刚才同学们都已经在朗读的同时注意了朗读的技巧，并能自觉地在朗读的过程中倾注自己的情感，其实为了激发情感，我们还可以借助另外的方式，请大家想想看，会是什么？生：（不够自信的）说：是不是配上音乐？教师肯定了她的回答，并放出背景音乐秋日私语，

11、学生再次齐读。点评：根据诗歌的内容配置音乐，学生在多种形式的富有创造性的反复朗读之中就能不由自主地进入诗歌的情境，体会诗人所表达的情感，变课文的“此情此景”为“我情我景”，从而使阅读成为赏心悦目的享受，使课堂成为学生自我表现的舞台。（三）描绘秋天师：都说“诗中有画，画中有诗”，有同学就给这首诗画了一幅画，（幻灯出示画面），你认为他画得如何？生：我认为这幅画画得不好，荷花不是在秋天开的，这幅画违背了季节规律。师：花开各有时，分析得很有道理。生：我也认为画得不好，色彩搭配得不协调，大红大绿，感觉太耀眼，不好。生：那树也不应该是秋天的树吧！秋天，叶子都枯萎了，哪有那样苍翠欲滴的树？师：同学们都用批判

12、的眼光来看待这幅画，古人说，君子扬长避短，我们虽不提倡避短，但总不能一味地扬短避长吧！生：这幅画再现了诗歌的内容，有镰刀、有背篓，有农家小院，还有满心喜悦的农民，表现出农村丰收的景象。生：还画出了远处“丁丁”的声音，近处还画出了露珠，可见他对诗歌内容理解得很透彻。生：“丁丁”的伐木声是从远处飘出来的，为什么要把它画出来呢？师：夏丽君同学能“温故而知新”，值得我们学习，老师网上搜索了一幅能表现第二幅场景的画（出示第二幅画）请大家与书上的插图比较一下，说说你更喜欢哪一幅。生：我更喜欢书上这幅图。它特别强调了农民撒网的动作，而且网是圆圆的，与诗歌内容比较照应，而这幅图的网是方方的，不符实情。生：我更

13、喜欢屏幕上的画，它使我想起了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一诗句，令人感受到一种美。师：叶子优同学真是博闻强记。生：我也喜欢老师找到的画，因为它的色彩给人感觉很协调，很有诗情画意。生：书上这幅图虽然没有着色，但黑白是最永恒的色彩。师：看来同学们真是仁者见仁，智者见智，只要能反映你内心的真情实感，就都有一定的道理，那如果让你画第三幅画面，你将画上什么内容？生（迫不及待地）：画面上有蟋蟀、有草野、有溪水、有牧羊女和牧童。师：有牧童吗？生（犹豫一下）：没有。师：真的没有？那你怎么知道牧羊女在思念牧童。生：应该在牧羊女的头上画几个水泡，说明她在想他。师：可见牧羊女是实写，写牧童属于什么？生：虚写

14、。师出示课件上的第三幅画面，很多学生有吃惊的感觉，可能感到这幅画面与想象中的有出入。师：（同时出示三幅画面）请同学们选择你最喜欢的一幅画面，用自己的语言进行描绘，先请大家七嘴八舌地说，准备充分之后再说给大家听。生：面对屏幕上的画面，纷纷叙说，教师就个别学生的疑问作答。（3分钟后，教室恢复平静、但没有人举手）师：鲁迅先生说过，第一个吃螃蟹的人是勇者，现在请我们班的勇者亮自己的风采。生：（作大义凛然之状），我描述的是第二幅画面。天空瓦蓝瓦蓝的，是那么明净；云儿雪白雪白的，是那么轻盈。明媚的阳光交织成一张巨大的金网，罩在江面上，给江边的花花草草打上柔媚的胭脂。一只芦篷船在温柔、宁静的湖面上漂荡，好不

15、悠闲自在，渔夫喷了一口烟，从身后娴熟地拿起一张网，手用力一挥，圆圆的网好似在空中跳跃、舞蹈，终于张开双臂投入了水的怀抱，过了一会儿，猛的一收网，收起的只是那在水中嬉戏玩乐的乌桕叶的影子，莫非渔夫在和鱼儿们玩捉迷藏？师：讲述得太美了，请同学不要吝啬你们的掌声，接下来还有谁愿意试一试？沉默片刻，无人敢试。师：那就请同学们推荐一位。大家推荐了叶子优。叶子优犹豫片刻，站了起来：我所讲述的是第一幅画面。清晨，嫩绿的叶子上挂着那晶莹剔透的露珠，在柔和的晨光下格外明亮。一陈微风拂过，那露珠如一串断了线的珍珠从叶尖儿滑落。在那幽幽的山谷之中，轻轻飘出了丁丁地伐木声，伐木工人早已开始工作了，在稻田里，稻穗沉甸甸

16、的，低下了头。一陈风吹来，掀起层层金黄的稻浪，田野上回响着农民爽朗的笑声，那一把镰刀如芭蕾舞演员在稻田上飞舞着。果农在果园里，望着满园肥硕的瓜果，不禁喜上眉梢，将这秋天的赏赐装满了背篓。秋天栖息在农家里，为农家带了丰收的喜悦。讲述完毕大家再次鼓掌。师：两位同学的讲述都很精彩，由于时间的关系，请选择第三幅画面的同学在课后讲述给同学听。点评：让学生根据诗歌的内容用自己的语言描绘诗中呈现出来的三幅画面，从而体现“诗中有画”的特点。而这一部分需要想象，通过想象，学生的头脑里便有了一幅幅绚丽多彩的乡村秋景图，使阅读进入一个创造性的高度。（四）歌唱秋天师：诗歌诗歌，好的诗就是一首歌，下面就请同学把这首诗模

17、仿春天在哪里的歌词改写成一首歌。课件上播放春天在哪里的歌曲，屏幕上出示歌词，听完之后学生四人小组合作改写歌词。2分钟以后就有学生陆陆续续地交上歌词，师选择能体现三段文字内容的三首，用实物投影投出歌词，大家齐唱。小组：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在丰收的农家里，那里有稻谷，那里有瓜果，还有那背着背篓的农家女。小组：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在清晨的小河上，那里能撒网，那里能捕鱼，还能够摇着小浆满载而归。小组：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在寥阔的草野里，那里有蟋蟀，那里有小溪，还有那思恋牧童的牧羊女。在学生的演唱声中，教师在音乐的伴奏下有感情地总结：秋天在哪里？秋天在那里？秋天就在我们的心

18、田里，它是一首诗，抒写着清新与宁静，它是一幅画，描绘着成熟与丰收，它更是一首歌，散发着热情与希望。让我们用美妙的歌喉讴歌秋天，用五彩的画笔描绘秋天，用真挚的情怀拥抱秋天。点评：可以极大地调动了学生学习的兴趣，激发其自主意识，有利于进一步挖掘出学生的创造潜能，提高他们的创造能力。课件出示作业：1、喜欢画画的同学选择自己喜欢的一段文字画一幅画。2、喜欢音乐的同学为这首诗歌配置背景音乐并有感情地朗颂。3、喜欢写作的同学选择自己喜欢的一段文字改写成散文。五、课后评价与反思本堂课的教学基本上能完成教学目标，教学过程流畅自如，高潮迭起，有以下几个成功之处。成功之一：使语文课堂充满诗情画意，本堂课借助多媒体

19、手段，利用图画、音乐及教师本身富有情感的语言，创设出一种既能愉悦学生的目光又能愉悦学生心灵的教学情境，使课堂呈现出一片流光溢彩的景象。成功之二：真正做到课堂师生角色的转变。教师不再是居高临下的传授者，学生也不再是只吸收不吐纳的接收容器，师生之间、生生之间处于一种平等的，合作的关系，彼此还架设起一座相互沟通的桥梁，使得课堂成为师生、生生相互对话的平台。成功之三：学生真正成为课堂的主人公，整堂课都是以学生的学习为主，或合作学习，或独立思考，或朗读课文，或描述画面，或分析语言，或改写诗歌。学生的主体性得到最大限度地发挥，他们成为课堂风景图中的最亮点，与诗情画意的教学设计浑然融为一体。但成功与失误总是

20、相伴相随，因此，在喜获丰收的同时，本堂课存在的失误也是不容忽视的。失误之一：教学容量过大，使得各个环节的落实还不够深入，品味语言的过程中既无法实现当场背诵的目标，又使有些语句分析还只是蜻蜒点水，浮在表面。失误之二：因为时间以及问题难度的关系，本堂课不能使每一个学生充分发挥其潜能。课堂气氛虽然一直很活跃，但回答面不够宽广，本堂课参与回答的学生只有10来个，有些学生回答了好几次，有些学生却只是课堂的倾听者，真正身体力行地用诗意解读诗意的学生还只是少数。教学是一门艺术，更是一门遗憾的艺术，但遗憾也是一种美，因为唯有这种遗憾，才能鞭策自己不断地反思，不断的探索、不断地追求，力臻使自己的教学尽善尽美。参考资料：语文课程标准语文课程标准解读语文教师教学用书（七年级上册）新课程理念与初中语文课堂教学实施