1、小班幼儿语言活动设计与指导小班幼儿语言活动设计与指导一、 语言对促进幼儿全面发展的价值 1、语言是交流和思维的工具,幼儿期是幼儿语言发展特别是口语发展的重要时期。 2、 幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际关系交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。 3、通过语言获取信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。 幼儿语言发展与教育的核心理念 1、幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长。 2、 幼儿的语言能力是在交往和运用过程中发展起来的。 3、为幼儿创设宽松、自由的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。 二、 幼
2、儿园语言领域的教育目标 1、语言教育的本体目标: (1)倾听和表达(字、词、句、故事、画册) (2)情绪情感:审美、表现美(参与性、愉悦感、自由体验、想象等) 2、 语言教育的非本体目标:个性、社会性 倾听的作用:倾听是理解语言的重要途径;良好的倾听习惯是从学期阶段开始的。 倾听的方式: 反复的作用给予幼儿语言经验 完整倾听把零散的经验穿起来 倾听他人累计丰富的语言经验,形成良好的交往习惯 表达 发展幼儿两方面的态度与能力;大胆地表达和符合其发展水平的表达能力。 大胆地表达(敢说、想说) (1) 教师要鼓励幼儿大胆发言,创设一个推动幼儿发言的支持环境。 (2) 要给予幼儿说的机会。(学会鼓励、
3、倾听、等待) (3) 减少干扰。 三、儿歌活动的设计与实施 (一)儿歌活动的核心价值 1、感受儿歌简洁、朗朗上口的文体美。 2、理解儿歌内容。 3、感知儿歌的节奏与韵律(倾听、朗读) (二) 分享素材儿歌 1、 儿歌中有哪些语言元素?(词汇、句子、结构) 2、 这些语言元素对幼儿的发展意义是什么?(倾听、表达、想象、审美) 3、这些元素如何操作才能使幼儿感兴趣?(通过故事、图片、多媒体等方式去听、读、议、讲等) (三) 解读幼儿 1、了解幼儿身心发展的一般规律和阶段特点。 2、幼儿的学法类型及其现实适应性。 3、幼儿的知识、能力及感情、态度等现实的水平或状态。 幼儿学习的心理特点 幼儿学习动机
4、注意表现在对学习过程形式感兴趣,活动本身对他们有很大的吸引力,成为他们学习的主要动力。 针对这个心理特点,教学过程应有情趣性。 小班幼儿的学习特点:喜欢模仿、游戏。具体形象、生动的事物容易吸引幼儿的注意和保持兴趣。 小班幼儿儿歌的学习特点:时间短、语速要慢。 (四) 活动目标和重点难点的确定 目标的维度:情感、态度、能力、知识 目标的层次:了解、理解、掌握、灵活运用 重点:对幼儿现有认知经验具有发展性 难点:对幼儿现有理解水平具有挑战性 (五)教育准备 (六) 细化活动过程 1、分析环节的关系 (1)活动有几个环节 (2)环节之间的关系是什么? (3)重点环节是哪些? 2、细化活动过程 (1)
5、教师应该怎么做? (2)孩子会怎么做? (3)教师指导时要注意什么问题? (4)出现问题是应采取什么策略? 故事活动的设计与组织 故事活动的核心经验 第一阶段:知道故事起始、结尾,说出故事的注意人物。 第二阶段:用口头语言的形式概括故事的注意情节 第三阶段:能初步用书面语言(文学语言)准确概括主要情节的主题,仿编、创编故事。 (一)立足故事选材,准确定位目标 1、故事选材的要求 2、 做好材料准备 3、 准确定位目标 (二) 创新方法手段,注意师幼互动 1、教具直观有趣,方便幼儿感受 2、 注意市幼互动 (三)注意过程层次,设计关键问题 1、 组织故事活动过程的几种方式 导入完整欣赏分段理解拓
6、展创编 导入分段理解完整感受总结提升 导入欣赏、理解故事表演表达 2、设计关键问题 提问具有开放性和启发性、“关键词”总结与提升幼儿学习、 提问要给予思考的时间与空间 语言活动中的提问与回应 1、提问的类型 (1)描述性问题:有什么?有谁?是什么样子的?在做什么?什么表情? (2) 判断性问题:是什么关系?在什么地方? (3) 推理性问题:在说什么?会想些什么? (4) 分析性问题:为什么?怎么知道的? 2、 问题要有逻辑性和相关性 3、回应 目的和作用:回应让幼儿的语言交往不断走向深入,回应的目的把幼儿的回答变成更深入思考和更好回答的动力。 注意事项: 1、提问的数量适度:问题在“精”不在多,不停的问匀不利于孩子的深入思考。 2、提问要先等待:伺机而问,而不仓促或盲目。提问后延长候答时间。
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