中学教育学.docx

1、中学教育学第一章教育的产生与发展1教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动2狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。3学校的产生：是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件生产的发展生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件4古代学校教育的特征：与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动为统治阶级所垄断，具有鲜明的

2、阶级性森严的等级性内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学教育的象征性功能占主导地位出现专科教育和职业技术教育的萌芽5、现代教育制度的发展趋势：教育终身化，社会化，生产化，民主化，国际化，现代化，多元化6现代教育的特点：具有鲜明生产逐步走上了大众化道路内容日益科学化班级授课制成为教学的基本组织形式形成了比较完备的教育系统第二章 教育学的形成和发展1教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学普通教育学任务包括理论建设和实践应用2古代教育学思想：孔子的教育教学思想中国古代最伟大的教育家和教育思想家孔子的教育

3、思想主要反映在论语一书中孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”战国后期，礼记中的学记，是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作西方古代的教育学思想苏格拉底是以问答法来启迪他人思想分三步：称苏格拉底讽刺；叫定义；叫助产术引导学生自己进行思索，自己得出结论教师在过程中起助产作用柏拉图的教育思想体现在理想国中亚里斯多德的教育思想体现在政治学中3教育学的建立与变革：捷克教育家夸美纽斯的大教学论是近代最早的一部教育学专著主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”康德第一次将教育学列入大学课程卢梭爱弥尔洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于

4、教育之故”；他主张绅士教育裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河4规范教育学的建立：德国教育家赫尔巴特被称为普通教育学第一部规范形态的教育学，标志教育学成为一门独立学科赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授实用主义教育学美国教育家杜威民本主义与教育以实用主义哲学为指导以儿童为中心以经验为基础以活动为主要手段的教育观念5当代教育学的发展：凯洛夫主编出版的教育学是一本试图以马义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学6教育学研究在当代的发展趋势：学科发展的分化和综合理论导向上的冲突与融合研究方法的多元互补教育学研究方法：观察法文献法调查法实验法比较法个案研

5、究法第三章教育与社会的发展1教育与政治经济制度的关系政治制约着教育的领导权和教育的享受权政治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的内容政经制度制约教育制度教育相对独立于政经制度2教育对政经制度的影响：培养合格公民造就政治人才宣传思想形成舆论促进社会政治民主化3生产力对教育的决定作用：生产力的发展为教育的发展提供基础性条件（人力与时间和才力与物力）生产力的发展水平决定教育的规模和速度生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约的作用生产力发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用4教育对生产力的促进作用教育是实现劳动力再生产的重要手段教育是科学知识再生产的手段人力资本理论5科学技术对教

6、育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向科学对教育的作用表现在科技发展对教育者素质提出了更高要求科技可以影响教育的内容方法和手段科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新6教育对科技发展的作用：教育能完成科学知识的再生产教育推进科学的体制化教育具有科学研究的功能教育具有推进科学技术研究的功能7信息技术与教育信息技术改变着人们的知识结构和教育内容信息技术改变着教学和教育的观念信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台8文化对教育的作用社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善社会文化发展促使学校与社会联系加强社会文化的发展促进教学内容的质量和

7、结构的变化文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革9教育对文化的作用教育是社会文化得以保存和传递的重要手段教育是村金社会文化交流和融合的重要手段教育是社会文化创造和更新的重要手段10学校文化的特征：是一种组织文化是一种郑和性较强的文化以传递文化传统为己任学校文化的缩影是校园文化11学生文化的成因：学生个人的身心特征同伴群体的影响师生的交互作用家庭社会经济地位社区的影响12学生文化的特征学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性13教育的相对独立性：指教育经验有自身的规律，对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用表现为：教育具有历史继承性具有政治经济和生产力发展的不平衡性第四章教育与个

8、人的发展1个体身心发展：作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程2人的身心发展的特殊性：人的身心发展是在社会实践过程中实现的人的身心发展具有能动性3关于身心发展动因的理论内发论代表人物：中国的孟子；奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用外铄论代表人物：中国的荀子；美国的华生；英国哲学家洛克提出“白板说”多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果4个体身心发展的一般规律：不平衡

9、性根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育顺序性教育活动必须循序渐进地进行阶段针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法个别差异性因材施教互补性注重培养受教育者自信和努力的品质5遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构形态感官和神经系统等的特点6遗传的意义是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响遗传在人的发展中的作用是不能忽视的，但也不能夸大7成熟：人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制8环境：为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象环境对个体发展的影响有积

10、极和消极之分人在接受环境的影响和作用时也不是消极的、被动的9个体主观能动性：是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素人作为生命体进行的生理活动个体的心理活动社会实践活动10教育对人类地位的提升：对人的价值的发现不仅教给知识和技能，还要教会人们驾驽怀疑知识技能对人潜力的发掘充分认识学生的潜能存在的事实及价值，尽可能使学生的潜能得到发展对人的力量的发挥要力图使人的身心发展得到协调，尽可能获得真正全面的发展对人的个性的发展发展个性是教育的理想，进行个性教育的教育的本质和真谛11学校教育在个体身心发展中的特殊功能：对个体发展的方向与方面作出社会性规

11、范具有加速个体发展的特殊功能对个体的发展具有即时和延时的价值具有开发个体特殊才能和发展个性的功能12少年期总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强13初中教育的个体发展任务：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我14青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，是人生定向时期，个性定型时期，个体准备投入社会生活向正式投入社会生活转变时期15高中教育的个体发展任务：帮助青年正确处理个体与社会的关系，提高青年自我调节生活和心理状态的能力第五章 教育目的1狭义的教育目的：是国家对培养出什么样人才的总的要求2教育目的的

12、作用：导向作用、协调作用、激励作用、评价作用3教育目的的层次结构：国家的教育目的各级各类学校的培养目标教师的教学目标4制定教育目的的基本依据：教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；教育的目的是社会的历史性与时代性的动态结合教育的目的受制于生产力和科学文化的发展水平教育目的随着人类社会的发展而演进教育目的体现了人们的教育理想；教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律马义关于人的全面发展学说建立我国教育目的的理论依据5当前教育目的的基本精神：坚持社会主义方向，培养的是社会主义事业的建设者和接班人培养全面发展的人，要求学生在德、智、体等方面全面发展培养现代人的品质，独立个性和创新精

13、神6素质教育：是面向全体学生的教育是全面发展的教育促进学生个性发展的教育是以培养创新精神为重点的教育第六章 教师与学生1学生的本质属性：学生是现实社会的成员之一具有人的主观能动性、思想情感、个性特征学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人学生具有发展的潜在的可能性和可塑性；学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用学生是学习的主体，具有能动性的教育对象2学生地位的传统认识：在现实社会中处于从属和依附地位从整体上没有真正认识到儿童个性的独立存在价值3学生的身份和法律地位：青少年是社会的未来，人类的希望；是独立的社会个体，权利的主体，有独立的法律地位，他们享有一般公民的绝大多

14、数权利，还受社会的特别保护4学生享有的合法权利：人身权身心健康权，人身自由权，人格尊严权，隐私权，名誉权，荣誉权受教育权受教育的平等权，公正评价权，物质帮助权等5学生的义务：受教育的义务遵守国家法律法规遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯努力学习，完成规定的学习任务遵守所在学校或其他教育机构的管理制度6教师职业性质：是一种专门性职业，教师是专业人员是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业教师的神圣使命是教书育人7教师职业的特点：人类文化的传递者人类灵魂的工程师示范者的角色管理者角色父母与朋友的角色研究者角色8教师劳动的特点：特殊的复杂性独特的创造性鲜明的示范性显效的长期性9

15、教师职业专业化的条件：学科专业素养：精通所教学科的基础性知识与技能了解所教学科相关知识了解该学科发展脉络了解学科领域的思维方式和方法论10教师的教育专业素养：具有先进的教育理念：新的教育观；学生观；教育活动观具有良好的教育能力加工教学内容，选择教学方法的能力语言表达能力组织管理能力交往能力具有一定的研究能力学科研究教育研究能力11教师的人格特征：指教师的个性情绪健康及处理人际关系的品质等优良的个性品质积极乐观的情绪，豁达开朗的心胸，坚忍不拔的毅力积极的创新品质创新教育观念教育能力12教师良好的职业道德素质：忠于人民的教育事业热爱学生团结协作精神良好的道德修养13师生关系是指学生和教师在教育教学

16、活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度师生关系是教育活动中的最基本关系14师生关系的主要表现形式师生在教育内容的教学上是授受关系师生在人格上是平等关系师生在社会道德上是相互促进的关系15学校师生关系的特点：民主平等；爱生尊师；教学相长16新型师生关系的建立对教师的要求：树立新的师生观；建立教师威信；善于同学生交往；发扬教育民主，倾听学生的意见第七章 课程理论与课程设置1把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。2课程，指课业及其进程；广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和狭义的课程特指某一门学科3课程类型是如何划分的：根据课程制定者或管理层次

17、分国家课程，地方课程，学校课程根据课程任务分基础课程，拓展型课程，研究型课程根据课程的组织核心分学科课程，活动课程，综合课程根据课程的表现形式分显性课程和隐性课程4制约课程的基本因素：一定历史时期社会发展的要求及提供的可能一定时代人类文化及科学技术发展水平学生的年龄特征，知识，能力基础及其可接受性5课程目标：教育目的一定社会培养人的总要求培养目标各级各类学校的具体培养要求课程目标一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果教学目标是师生在学科教学活动中预期达到的叫结果，标准6课程目标的依据：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究7课程设计的基本要求：合目的性；合科学性；合发展性8

18、文件的三个层次：教学计划；教学大纲；教科书9义务教学计划三个特征：强制性普遍性基础性10教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件11课程实施的结构：安排课程表整体性原则；迁移性原则；生理适宜原则分析教学任务研究学生的学习特点选择并确定教学模式规划教学单元和课时组织教学活动评价教学活动的过程与结果12影响课程实施的因素：课程计划本身的特点；教师的特征；学校的特点；校外环境13课程评价的目的：改进课程；改进教学14课程评价的功能：诊断功能；修正功能；决策功能15课程评价的主要模式：目标评价模式目的游离评价模式CIPP评价模式16课程评价的基本阶

19、段：将焦点集中在所要研究的课程现象上；搜集信息；组织材料；分析资料；报告结果17课程评价的方法：观察法；调查与访谈；纸笔测试；表现评估18课程改革趋势：结构日趋合理化；内容日趋综合化；形式日趋多样化第八章 教学理论与方法第一节 教学工作的意义和任务1教学：是教育目的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种活动教学包含以下方面：教学以培养全面发展的人为根本目的教学由教与学两方面活动组成教学具有多种形态是共性与多样性的统一2教学的意义：教学是社会经验得以再生产的主要手段：教学为个人全面发展提供科学的基础和实践教学是教育工作的主体，学校教育必须坚持以教学为中心教学的任务：引导学生掌握科学文化基础知识和

20、基本技能发展学生智力、体力和创造才能培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础促进学生个性和谐发展3历史上教学过程：孔子把教学过程概括为学思行的统一过程孟学派强调学生主动的学习思考和实践夸美纽斯：以个体认识论为基础，从对事物的感性知觉出发展开教学赫尔巴特：提出教学过程由明了；联合；系统；方法四阶段构成杜威：通过做中学来调动学生的积极性凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程4教学过程是一种特殊的认识过程的表现：间接性；引导性；简捷性；交往性5教学过程的特点：间接经验与直接经验相结合掌握知识与发展智力相统一教学过程中知、情、意的统一教师主导作用于学生能动性结合6教学过程的结构：激发学习动机领

21、会知识巩固知识运用知识检查知识7中学教学原则：直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则、因材施教原则；理论联系实际原则8直观性原则的基本要求：正确选择直观教具和教学方法直观要与讲解相结合充分运用语言直观9启发性原则的基本要求：调动学生学习的主动性启发学生独立思考，发展学生思维能力让学生动手，培养解决问题的能力发扬教学民主10巩固性原则的基本要求：在理解的基础上巩固重视组织各种复习在扩充改组和运用知识中积极巩固11循序渐进原则的基本要求：按教材的系统性进行教学抓主主要矛盾，解决好重点与难点的教学由浅入深，由易到难，由简到繁12因材施教原则的基本要求：针对学生特点进行有区别的教学采取有效措

22、施使有才能的学生得到充分的发展13理论联系实际原则的基本要求：引导学生书本知识的同时要注重联系实际重视培养学生运用知识的能力正确处理知识教学与技能训练的关系补充必要的校本教材14教学方法是为了完成一教学任务，实现教学目标，师生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称15中学教学方法的主要特点：师生之间在运用教学方法时的互动和联系加强指导学生自主学习和合作学习的方法逐步增加多种方法的综合运用和相互配合16教学方法改革：发现教学；程序教学；范例教学；暗示教学第九章 教学组织形式与教学程序1教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构2在教学史上影响比较

23、大的教学组织形式：个别教学，班级授课制，分组教学，设计教学法，道饵顿制3最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的大教学论4我国最早采用班级授课制：1862年清政府在北京设立京师同文馆5班级授课制优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教育作用缺点：不利与照顾学生的个别差异，不利于培养学生的兴趣特长和发展个性6备好课做好三项工作钻研教材；了解学生；考虑教法制作好三种方案学期或学年教学方案；课题即单元教学方案；课时教学方案7课的结构：组织教学；检查复习；掌握新知识；巩固新知识；布置课外作业8好课的要求：目标明确；内容正确；方法得当；表达清

24、晰；气氛热烈9教学策略的基本特征：指向性；综合性；操作性；灵活性10教学策略的主要类型：内容型策略形式型策略方法型策略综合型策略第十章 德育理论和德育活动1德育：是教育者按照一定社会的要求，运用德育规律有目的有计划地对受教育者的思想政治道德等方面施加积极影响的教育活动2德育形式上包括家庭德育，学校德育，社会德育；内容上包括道德教育，思想教育，政治教育，心健教育3德育的意义：是社会主义现代化建设的重要条件和保证是中学生健康成长的条件和保证德育是实现教育目的的条件和保证4德育目标：是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求。5制定德育目标的主要依据：时代与社会发展需要国家的教

25、育方针和教育目的民族文化及道德传统受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征6我国中学阶段具体德育目标要求：情感态度价值观方面热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源孝顺父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正热爱集体，具有责任感竞争意识团结合作和奉献精神热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光能力方面培养爱护自然，鉴赏自然，保护环境的能力发展观察感受体验参与社会公共生活的能力，培养同他人交往与沟通的能力逐步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地做出选择

26、形成自我调适自我控制能力，能够理智地调控自己的情绪能够初步掌握搜索处理运用社会信息的方法和技能，能够独立思考提出疑问和进行反思能够理解法律的规定及其意义，理解学校及社会生活中的必要规则，能遵纪守法，具有寻求法律保护的能力能力方面了解和掌握我与他人，我与社会，我与自然的道德规范知道和掌握基本的法律知识，了解我国的基本国情，基本路线，基本国策和世界概况了解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义世界观7心理辅导的原则：激励性原则预防为主的原则因材施教原则愉悦性原则支援性原则8德育过程从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程9德育过程的基本规律学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律学生在活动和交

27、往中形成思想品德规律学生思想内部矛盾转化规律学生思想品德形成的长期性和反复性规律10知，情，意，行是构成思想品德的四个基本因素知是基础，行是关键11德育原则：导向性原则以马列主义重要思想为指导，坚持正确的政治方向把德育的理想性与现实性结合起来学校德育目标必须符合我国现行的方针政策正面教育原则坚持正面说理，疏导思想，以理服人树立先进典型，利用榜样教育引导学生进步以表扬鼓励为主，批评处罚为辅正面教育要与纪律约束结合起来知行统一原则联系实际，讲清理论组织时间活动，引导学生去分析评价和解决实践中的德育问题教育学生要言行一致，知行统一尊重与严格要求相结合的原则要尊重信赖爱护学生提出的德育要求要合理明确具

28、体并序列化把尊重爱护学生与严格要求结合起来因材施教原则要注意学生的身心特点，承认过程性和差异性要根据现实有的放矢，切忌一般化要有计划有步骤的进行教育教育的一致性与连贯性原则校内各方面的教育影响要协调一致统一社会各方面的教育影响加强德育的计划性12中学德育的主要途径：政治课与其他学科教育共青团学生会组织的活动课外校外活动社会实践活动校会周会晨会和时政学习班主任工作13德育方法：说服教育法；榜样示范法；情感陶冶法；品德评价法；自我教育法；实际锻炼法第十一章 班级与班级管理1率先正式使用班级一词是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯，17世纪捷克教育家夸美纽斯在大教学论中对班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基础，19世纪初英国学校出现了导生制这种管理模式，班级组织发展产生巨大的推动作用中国最早采用班级组织形式始于1862年京师同文馆2班级管理的作用：有助于实现教育目标，提高学习效率有助于维持班级秩序，形成良好班风有助于锻炼学生能力，学会自治自理3班级管理的模式：常规管理，平行管理，民主管理，目标管理4班集体的基本特征：明确的共同目标一定的组织结构一定的共同生活的准则集体成员之间平等，心