小学英语常见教学问题及解答.docx

1、小学英语常见教学问题及解答小学英语常见教学问题及解答一.如何分层布置作业 新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性，学生间的差异客观存在。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。因此，教师布置作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。比如，将作业分为课堂独立完成作业和课外思考作业；也可

2、根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组，然后分层布置作业，分成必做题（基础题）和选做题（提高题）；有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高，都感到满意。如果一概而论，不考虑学生的实际情况，必然造成一些程度好的学生“吃不饱”，而基础不实、程度不高的学生“吃不了”的现象。一些学有困难的同学，对于一时没能理解或无法解决的问题不能真正理解，都会因种种原因不去向他人求教，最终只能是不做或者迫于教师的压力而抄袭他人的作业。对班级中的优等生，可布置一些上需要独立思考的题，布置一些发散求异的题；对中等生要抓住夯

3、实基础知识、加强基本训练这一环，以及程度适中的题目让他们做，逐步提高他们的解题水平；对平时作业有困难，经常要在别人帮助下才能完成(包括抄袭他人作业)的学生，则可布置一些通过翻书就能找到答案、依样画葫芦的题目让他们做，以便他们熟悉最基本的知识。对于学有困难的学生，我们应持有一种“抢救”的态度，以满腔热情耐心地引导他们，帮助他们确立正确的学习态度，掌握正确的学习方法，持之以恒地对他们进行辅导。二如何去检查和督促他们的作业完成情况 有章有序的布置作业、交作业、评估作业，可培养学生一种认真扎实的做作业的习惯。同时检查作业时也要注意卷面干净与否、书写公正与否等等。另一方面， 家校配合，要督促家长与学校做

4、好配合，让家长明白家庭教育的重要性，积极协助学校教育好孩子。三对不能按时完成作业的学生又该采取什么措施？1、布置适合学生实际水平的作业。太难的作业使他们望而生畏，太容易使他们不能认真去完成。要布置一些适合学生实际水平的作业，使他们通过完成作业获得成就感，从而开始喜欢作业。2、设法养成学生按时完成作业的好习惯，让他们认识到这是对自己负责，并可以获得老师的表扬和信任。3、请家长多关心子女的家庭作业，多和老师联系，反馈学生在家中作业完成情况。4、作业内容尽量多样化，不要仅限于书面作业，也可以布置一些动手又动脑的实践性作业。5、教师要加强对学生作业的检查，发现进步及时表扬，发现问题及时矫正，并且要多鼓

5、励少批评。7、教师还可以与学生一起规定作业，让学生自己决定须做哪些作业，培养其自主学习的精神。四英语教学怎样缩小城乡差距 1.农村的学生的视野窄，接触外面世界的机会少，加之农村学生的父母大多外出打工，学生在家无人管束无人指导，造成他们很多的坏习惯，在学习中缺乏主动性，实践创新能力远远比不上城里学生，想要改变这样的现状，需要老师，家长以及教育单位的共同努力城乡教育的差别在很大程度上与我们的师资素质、学生家长的素质有关。我们乡村的老师要多进行学习，争取机会多外出考察，努力提高自身素质。2.我们教师要多与学生家长交流，每个学期定期组织召开家长会，和他们一起探讨教育孩子的方法，提高他们的教育意识，让他

6、们认识到教育孩子不仅仅是老师的事情，他们也责无旁贷。3.改善办学条件，引进优秀人才，让更多的老师愿意在农村任4.吸引优秀一线教师任教农村5.常开展城乡学校的手拉手活动,相互学习五前置性作业留？学生怎么完成前置性作业？生本教育是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先学后教，以学定教。先学后教就是通过学生先学习，确定课堂教学的起点 . 我们把学生先学的内容叫做前置性学习. 前置性学习也叫前置性研究或前置性作业，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。（1）让每个学生有准备的进入课堂，进行有思考的讨论，这样的交

7、流才有效果。（2）给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛。3）学生能学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野。（4）让学生感受到发现的快乐。每个孩子的能力不同，他们在完成前置性作业的过程中, 都或多或少的有所发现,在交流的过程中，哪怕有一点点的自己的观点,他们都是非常快乐的二、把握住前置性作业的特点前置性作业的设置要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求做到作业设计的合理性和科学的方法。1.低入原则1.应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明( 指学生个体层次、知识层次) 、结构合理( 指题型) 、题量适中( 指大、小题目数)

8、 的同步作业。教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习, 设计布置作业, 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获, 不断提高英语水平2.指导性原则前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。引领学生走入下一节课。三、前置性作业的设计方式1、教师熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点. 定准教学目标，是设计好前置性作业设计的保证。2.设计促进“合作与交流”的前置性作业许多著名的教育专家指出：“学生

9、所学到的知识，并不全是从教师那里学到的，有很多是从其他人，包括同龄人身上获取的，因而要提倡学生之间的小组合作交流学习。学生之间相互学习，帮助，不仅可以提高学习水平，也可以减轻教学负担，使教师站在教学水平更高的层次上去组织教学。通过小组学习，加强学生之间的沟通。让同学们体会合作学习的快乐四、前置性作业的检查1、学生学会查找资料并利用资料是前置性作业完成的一项重要技能。教师要辅导孩子如何在网上寻找资料，并懂得如何筛选资料。让学生在课堂上展示课前收集的资料。2、老师在布置完前置作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业

10、的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的自信心。3、对认真完成的小组要给予表扬和鼓励，对一开始没有认真完成的小组不要操之过急，要耐心引导，积极扶持。也可以安排前置作业完成得比较好的同学帮扶这些同学，逐渐达到人人养成认真完成前置作业的习惯。英语课可大概分为词汇课、对话课、阅读课、练习课、复习课。 词汇课前置作业: 学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求读音准确、地道。划出感觉难记的单词，如何才能更好的记住难词，以备课堂讨论。 对话课前置作业： 读对话，理解对话意思，尝试根据对话自编对话。 阅读课前置作业 读课文，理解文意，划出课文中的短语和句型，短语与句型主要是带有生字词的语句

11、或新的语法用法，划出难句、长句，搞不懂的课上提问。有的时候学生可能会把握不住重点，老师可以具体的指出几个知识点，每个小组一个查阅解决，课上再分组讲解。做一道阅读理解性的题目。 练习课前置作业： 出一份练习题，由学生课前认真完成，并试图总结重点句型的用法。 单元复习课前置作业： 综合本单元所有对话，进行适当的扩展和整合，自然编写一大段对话，总结本单元的语法与重点短语并记住，总结重点句型并运用句型造句或编一段故事。六如何使合作学习真正落到实处，提高小组合作的实效性小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作。通过

12、教学实践我体会到，这种学习方式符合学生心理特点，（在一个学生发言时，其他学生总要扭过头来看着他，不仅要听其音还要观其颜），因此学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于学生好动，自制能力较差，所以组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。一、遵循原则，科学建组 在科学建组，构建结构合理的合作小组时，我们倡导遵循“组内异质，组间同质”的原则建立“异质型合作小组”为主要合作方式，同时可以考虑选用“同质型合作小组、异同混合型合作小组、自由组合型合作小组、随机组合型合作小组”作为补充。二、形式多样，灵活分组 由于学生年龄小，好奇心强，学生之间能

13、力倾向兴趣爱好，个性特征诸多方面存在差异，故合作小组应该灵活组建，有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力三、选拔并培养小组长至关重要 在平时的教学中学生都面向讲台，我们很容易发现哪个学生没有认真听讲，但在小组合作学习中，大家围桌而坐，难免有那么几个学生不自觉，混在里面似在讨论，其实是在讲闲话、开小差，而分组合作的时候我们又不可能照顾到每个小组。这时候，每个小组长就成了一名 “小老师”，针对上述现象，组长就应该履行起自己的职责，制止“开小差”，带领着组员进行小组学习，使小组合作学习正常开展。四、注重搭配，合理分组 合理分组，注意每组搭配学习能力、脾气性格不同的学生，相互帮助，相互促进，在小组合

14、作学习时教师要针对学生的实际情况，从个性差异、能力特点入手，分层建组。同时，要注意处理好组内组员之间的关系如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处： 一、 选择恰当的合作内容 小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。合作学习的内容要进行精心选择,但并非所有的活动都适于合作，合作学习也并非只有一种模式可以选用。实际上，过于简单、结构良好、只有单一答案的任务，如简单计算之类的活动，就不适合于合作。我们提供给学生讨论的内容必须依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，须发挥小组集体智慧的内容让学生进行合作学习。要根据学生的情况和教学内容有

15、所选择，实现学习方式的多样化，避免“滥用合作学习这个组织形式”，真正提高学习效率。 二、 创设良好的合作情境 在我们平时的教学中经常会遇到这样的情景:教师的一个问题抛下去以后,学生的反映不强，举手的寥寥无几。究其原因，就是没有创设良好的合作情境。合作学习的情境是很关键的，当学生对所研究的内容发生兴趣，仅凭个人的力量难于完成，又很想知道“为什么”时，学生合作愿望就非常强烈，此时组织学生合作学习，才是最佳的时机。也才能发挥合作学习的最佳功效。比如，在我教学人教版一年级下册的认识圆柱时，要让学生先独立看一看、摸一摸、滚一滚圆柱，然后再向组内的同学交流自己是怎么摸的，怎么滚的，自己有什么发现，再听听同

16、伴的做法和意见，与自己的又有什么不同。这样，学生在充分感知和独立思考的基础上，他们的合作将不再盲目。这样，学生的个人力量就能在小组合作中体现出来，也实实在在的让学生学会和别人合作。 三、 让学生学会倾听 教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至站起来直接打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听也是一种学习方式，特别是在小组合作学习的群体中，尤其要注意倾听别人的意见，听出别人的主要观点，听听别人哪些地方有道理，哪些地方和自己想的有不同。学会倾听

17、就是在别人发言的时候不插嘴，和别人意见不同的时候要听完别人意见以后再发言；学会倾听就是边思考边吸纳，使别人的财富变成自己的本领。倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。七高效课堂和有效课堂的区别？传统有效课堂讲求的是基础牢固，因此这种教育方式下的学生底子往往都很深厚，而现在所要求的高效课堂同样也要求学生巩固基础，但是它在一定程度上不仅解放了学生的思维，也减轻了老师的负担，因此可以说，高效课堂衍生于传统课堂而又高于传统课堂。八对话

18、课可以设计哪些游戏或活动？九小组合作时怎样做能使学生纪律更好？一、遵循原则，科学建组 在科学建组，构建结构合理的合作小组时，我们倡导遵循“组内异质，组间同质”的原则建立“异质型合作小组”为主要合作方式，同时可以考虑选用“同质型合作小组、异同混合型合作小组、自由组合型合作小组、随机组合型合作小组”作为补充。二、形式多样，灵活分组 由于学生年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向兴趣爱好，个性特征诸多方面存在差异，故合作小组应该灵活组建，有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力三、选拔并培养小组长至关重要 在平时的教学中学生都面向讲台，我们很容易发现哪个学生没有认真听讲，但在小组合作学习中，大家围桌而坐

19、，难免有那么几个学生不自觉，混在里面似在讨论，其实是在讲闲话、开小差，而分组合作的时候我们又不可能照顾到每个小组。这时候，每个小组长就成了一名 “小老师”，针对上述现象，组长就应该履行起自己的职责，制止“开小差”，带领着组员进行小组学习，使小组合作学习正常开展。四、注重搭配，合理分组 合理分组，注意每组搭配学习能力、脾气性格不同的学生，相互帮助，相互促进，在小组合作学习时教师要针对学生的实际情况，从个性差异、能力特点入手，分层建组。同时，要注意处理好组内组员之间的关系十面对学生单词量多， 遗忘率高的现状， 如何提高学生记忆单词的能力？记忆英语单词方法20种人们通常认为掌握一门外语要过三关（语音

20、关、词汇关、语法关），斩六将（听、说、读、写、译），相对来说，掌握英语单词是最难过的一关。英语的词汇量大，总词汇量至少在60万以上，实用词汇量为8千至1万，基本词汇量为4千。 一般的说，掌握英语单词没有什么捷径可走，但我们可以选择一些不同方法来记忆英语单词，下面介绍20种记忆英语单词的方法。 1.逻辑记忆：通过词的本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。1)把几个字母看作做一个来记 如：ight light, right, fight, night, might, sight, tight 2)外旧内新，如：bridge “桥”看成 b+ridge ridge 山脊”sharp

21、看成 s+harp harp 竖琴。3)外新内旧，如：cleave “劈开”看成 c+leave, tact 机智：看成 t+act 2 联想记忆：1)音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。2)形与义的联想，如：eye 把两个e看成两个眼。banana 把a看成一个个的香蕉。bird 把b和d看成两个翅膀。3)象声词，联想实际的声音，如：gong 锣 coo 咕咕声。 3.分类记忆：把单词进行分门类 如：动物，植物等，进行分类记忆。你可以找一本分类字典作为参考。 4.卡片记忆：自制作单词卡片随时随身进行记单词，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。 5.感官记忆：记单词时，不要只

22、用一种感官，尽可能地用多个感官，耳听、嘴读、手写、眼看、心记等。 6.软件记忆：有电脑的可利用电脑软件进行记单词，如：开心背单词、开天辟地背单词、我爱背单词等。 7.构词记忆：利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。 8.图表记忆：利用形象的图表进行记忆，它的优点是意、形、物直观的结合到一起。你可以找一本英语图解字典作为参考。 9.游戏记忆：通过自己和集体做游戏在轻松愉快的气氛中进行记忆单词，你可以参照笔者主页上的“英语游戏”。 10.歌曲记忆：通过唱英语歌曲记忆单词，“听霸”“听力超人”等软件中有许多英文歌曲，并配有歌词和译文。 11.阅读记忆：通过阅读英语文章，小说等记

23、忆单词，注意选择难度要适宜。 12.同义记忆：通过同义词一起进行单词记忆，可确切理解词义，这时不必注意它们的意义的区别。 13.反义记忆：通过反义词一起进行单词记忆，扩大了词义。 14.词典记忆：即背字典，这种方法是一种强行记忆的方法。它的缺点是容易忘记，只是孤立记住单词的意义。可以作为一种短时间的强化手段。 15.复习记忆：单词记住了，很快会忘掉，每个一段时间要进行复习，巩固所学单词 16.商标记忆：通过看到的商标和广告随时随地进行记忆单词。 17.比较记忆：1)英汉比较 如：mama, cigar, beer, bar,fee等。2)单复数的比较 如：good-goods, spirit-

24、spirits wood-woods 3)同音词的比较 如：right-write, eye-i 4)词的阴阳性的比较 如：actor-actress host-hostess 18.理解记忆：通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等如：second 是“秒”，它来源于古代的六分法，分，秒，它是二次划分， 因此second 也是“第二”，进一步引申，还可理解为“辅助”用这种方法特别适合那些一词多义的词。 19.联系记忆：记忆单词最好不要孤立地记，尽可能地和有关的东西联系来记。1)联系所学的文章大概意义，联系上下文，2)联系短语和搭配 20.综合记忆：记忆单词最好综合利用多种方法，而不只是一种，

25、利用各自的优点。 一、引导学生认识到单词的重要性 词汇作为构建英语知识大厦的基石，在学习英语的过程中其重要性是不言而喻的。单词对于英语来说就象是人体的细胞，一个个的单词组合起来才构成丰富生动的英语肌体。作为英语学习的首要基础，可以说词汇在英语学习中的重要性怎么强调都不为过。但是很多同学在刚接触英语时对英语一无所知，没有注意词汇的积累。在后期的学习中因为词汇量的不足，影响正常的学习进程，失去了学习的兴趣。所以在我们的教学中首先要先让学生知道单词在英语学习中的重要性。 二、分析学生在单词记忆过程中存在的问题 很多同学虽然知道背单词很重要，但是在学习过程中却存在着各种各样的问题。要提高学生的单词记忆

26、能力，首先是要了解学生在背单词的过程中存在的问题。因材施教，有的放矢的解决不同学生的问题。在我的教学过程中常遇见的问题主要有： .把背单词看成非常痛苦的事，觉得背单词是一种枯燥无聊的事情，是简单机械的活动。认为自己比机器人还不值。是因为老师或者考试需要而不得不做的事情。 .背单词时没有计划性，目标不明确，随手翻开书本，看到哪背到哪。时间到了就把书扔了，从来没有考虑过如何提高记忆效率。 .急功近利，不按规律办事。很多同学企图短时间攻克单词，信誓旦旦要在一天内背完一周才能背完的单词。甚至有的同学幻想在测试前的一星期要背完整本书。结果很多人背了两三天就没信心了，留下的就是挫折感和对背单词的恐惧感，打

27、击自己的信心。 .记忆方法单一或对一种记忆方法过于依赖。很多同学认为背单词就像看广告一样，广告看多了，听多了，自己无意识地最后就都会说那广告词了。在掌握一定数量词汇后，还是不能摆脱死记硬背的记忆模式，结果浪费时间，耗费精力，效果也不甚良好。也有些同学在书店里买了些介绍记忆单词的书，很多词汇书片面强调自己方法的好处，包记所有词汇。有的说词根词缀记忆好用，有的强调发挥你的形象思维，有的教你把读音汉化等等。要知道单词成千上万,任何一种记忆方法,只适用一部分单词。 三、教会学生科学的解决单词背诵问题。 1、首先要让学生克服背单词的心理障碍为征服英语词汇记忆做好准备。 要用各种方法消除他们的不利心理因素

28、，激发他们的兴趣。告诉他们一定要相信，单词是死的，人是活的。活的东西一定能战胜死的东西。人的潜力真的是无穷的。记不住单词是正常的，如果一次性都记住了，就是天才。只要用科学的方法持之以恒就能成功。 2、其次要教会学生大脑记忆的原理，让学生能过根据记忆曲线和所要完成的内容合理的安排时间，养成良好的记忆习惯。让学生先根据学习的内容，把大的任务分成一个个小任务，并注明完成时间。有的同学一拍脑门就定下了时间和任务。结果定高了，没按时完成时产生挫败感;定低了，整个任务完成的时间也要后推，增加了中途放弃的几率，见效的时间也会后推。所以，要提醒他们根据个人情况预留出机动的时间。提醒学生完成任务后根据规律进行复

29、习，形成长期记忆。养成学生按照时间安排，持之以恒主动学习的习惯。 3、引导学生自觉掌握各种记忆方法，找到适合自己的方法。众所周知，按词汇表死记硬背绝对不是积累词汇的好方法。当然，也不能迷信所谓一天背出500个词汇的不切实际的方法。是否能够巧妙的记忆英语词汇成为一个人能否快捷突破英语的关键。但是英语单词记忆方法众多，最重要的是要遵循原则，找到适合自己的方法。 我结合自己的教学实践觉得以下几种记忆方法学生使用效果较好。1）按主题记忆。现在的课文内容一般主题明确，可以让学生集体讨论主题中可能用到的单词，然后把它们集中起来形成各种跟主题相关的句子，文章。由于内容本来就是同学集思广益的结果，而且单词相关

30、性高学生很容易记忆。2）通过记住词根词缀，并据此推测含此类词根词缀的新词的意思，加以强化记忆。 如ease作为独立单词，它又是easy，easily，easiness的词根。一下子就能记住一大串单词，学生也不感觉吃力。 3）逻辑记忆。找出一个单词的同义词，反义词，同根词，形近词，形成一张张的单词网，四通八达。因为这种结构跟脑细胞的神经元结构相似，同学背诵时感觉也很自由，所以实际效果非常好。4）联想记忆。通过发动我们的感官将单词的音与形，形与义等跟自己感觉有趣的事物联系起来。如：把eye的两个e看成两个眼。把bird的b和d看成两个翅膀。5）游戏记忆。将要背的内容巧妙的跟所设计的游戏联系起来，让

31、学生在玩中学。记忆单词最好综合利用多种方法，而不只是一种，利用各自的优点，达到最优的记忆效果。告诉学生可以尽情发挥自己所知道的背单词的方法，只要觉得哪种方法能把它记住了，都可以用上。 4、注重背诵效果的检查。有的同学觉得很多单词自己感觉很熟悉，可是用的时候发现自己原来还没真正掌握。所以要提醒同学有些单词这次虽然记住了，只是暂时记住了，与你永远记住的那些单词性质不一样。你这次记住了，不等于你睡一觉第二天起来一样能记住！我觉得比较实用的检查办法有：1）让同学读课文，依附课文和语境检查。绝大多数单词必须依附于课文和语境才能够拥有具体的含义。所以背完单词，一定要在特定的上下文语境中检查，只有这样才牢靠

32、。背单词不看单词的例句，背单词不看单词的用法，更有甚者，只背单词坚决不看文章效果是要大打折扣的2）鼓励同学自己制作卡片或者用单词造句，编故事。这样的话就能检查出自己是否会用背完的单词了。同时在用的过程中还能加深记忆，一举两得。3）让同学用卡片或者电脑软件检查。最简单实用的是用卡片先遮住汉语意思，回忆英语拼读。第二遍遮住英语字母和音标回忆汉语意思。有条件的同学可以鼓励借助电脑软件检查。4）鼓励同学互助检查。根据同学的学力，将不同的同学分成不同的小组。互相督促，互相鼓励。大部分同学都会觉得背单词的时候有一个伴是挺好的，可以互相激励互相督促。减少背单词枯燥感。 其实，如果基础词汇把握得扎实，背诵习惯良好那么背单词会变得越来越容易。一旦学生有所成就，就会