七年级语文《羚羊木雕》说课稿.docx

1、七年级语文羚羊木雕说课稿七年级语文羚羊木雕说课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢七年级语文羚羊木雕说课稿尊敬的各位领导，各位同仁：大家好！我是山东xx实验初级中学的语文教师，赵xx。下面我对我所执教的羚羊木雕这节课进行解说。我主要从下面的六个流程来进行阐述。即：说模式、说教材、说学情、说设计、说评价、说得失。【说模式】我们xx实验初级中学的课堂模式是“321”教学模式。主要包括：三个教学环节，两种学习方式、一个最终目的。简称为三环节两方式一目的。所谓三个教学环节就是指学生的自主学习，交流展示，反馈提升三个环节。首先，“自主学习”是课堂教学的基础，主要包括“引入定向、自学指

2、导、自主学习”三个步骤；“交流展示”是课堂教学的核心，主要包括“合作交流、疑难生成、展示点拨”三个步骤；“反馈提升”是课堂教学的保证。主要包括“反馈测评、拓展提升”三个步骤。两种学习方式指的是“自主探究、合作交流”两种学习方式，这两种学习方式主要是针对于学生的“学”而言的，细说有自主学、结对学、小组学、交流学、指导学、合作学等等，最终达到学生的快乐学、高效学的目的。无论是先学后导，先学后教，都是为了转变学生的学习方式，落实一个最终目的，即：学生真正意义上的学习，这也是我们实行课改的原始出发点和最终归结点。为了全面落实新课改理念，我们总结出了课改课堂的十大特征，即：1.面向全体学生2.以学生为主

3、体3.以教师为主导4.体现民主平等5.落实开放课堂6.运用分组教学7.有效的自主合作探究8.教材校本化改造9.与实践充分接轨10.快节奏、高效率、大容量为了培养学生良好的学习习惯，我们针对课堂的三个环节，规范了学生课堂行为的15个标准。为了保证课改的顺利推进，我校总结出了符合我校特点的“三为主”课堂推进策略：即以教材为主源，以导学案为主线，以解决问题和疑难为主攻。为了落实课堂的高效和减负，我校还实施了“三策略一转型”即：训练前置、学案作业一体化、三色学案、作业转型。为了提升课堂层次，我们总结了高效课堂应处理好下面的十大关系，为了避免走过的弯路，课堂还应该避免下面的十大误区。我们现在的“321”

4、课堂已经发展到突破模式的阶段，已经成为独具特色的灵活课堂。这些流程可以删减、颠倒、循环或有所侧重，给予不同学科和课堂更大的开放空间。我校全体师生也是通过这样的方式打造一种以课改理念为指导，以学生为主体，教师为主导，以小组活动和课堂展示为载体的新型课堂。下面，我就谈谈我对羚羊木雕教学的思考与探索。我说课的题目为以学为主，实现平等对话创新设计，打造快乐课堂【说教材】说教材说单元从单元编排来看，本课是人教版语文七年级第五单元第二课，本单元的采用散文、诗歌、小故事等多种写作形式，描绘了母女情、同学情、母子情、兄弟情等。作者以切身的体验，引起了我们的共鸣。本单元的教学重点：要在整体感悟课文的基础上，注意

5、语言的积累，写法的借鉴，学习朗读和圈点勾画的学习方法。而羚羊木雕这篇课文讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。本篇课文向我们展示了两种内心世界。一面是少年朋友的交往，他们珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他们也疼爱子女，但有时却忽视了孩子最渴望最珍惜的友情。（因情节紧张曲折，贴近学生生活，所以，学生喜欢读，感兴趣。）但是，本文的人物争论性很大。人们对作品情感态度的理解各不相同。有的人认为，这篇课文的思想倾向很明显，是父母重财轻义，批判的

6、锋芒直指父母等老一代人。还有人认为，父母心目中珍视的是羚羊木雕和对子女做人原则的教育。更有人把定位为父爱和母爱。经过反复的读书、思考和商讨，我决定引导学生珍惜纯洁友情的同时，也要考虑做事情特别是重要的事情前要跟大人商量了再做。在生活中，要学会沟通，学会理解他人，拥有宽容之心，这样才会有和谐的生活。确定了的价值取向，我思考目标的定位：以学生为主体，把学生充分调动起来，实现教师、学生和文本之间真正对话的过程，让学生在快乐中学习语文一直是我的追求。所以，本节课的学习目标，我定位为：说教材说目标1、掌握圈点勾画等读书方法。2、指导学生有感情的朗读课文，品味语言，体会人物的心理感受，感悟课文的思想感情；

7、提高学生的语文素养。3、组织学生辩论，引导学生多角度的分析问题，学会处理家庭生活中的矛盾；并学会和家长沟通。【说学情】学生刚入初中学习才两个多月，圈点勾画的学习能力还不够强，体会和感悟还不够深刻，从文本中体验情感并读出情感的能力还有待提高，所以老师要以学生为主体，引导学生自主、合作、探究、交流，让学生在交流中体验情感，在辩论中提高认识，在快乐中学习语文。同时，初一新生的课堂状态还需指导，抢答有序，动静结合，学会倾听，认真专注。有了新课标理念的引领，才有了下面的设计理念。【说设计】沉默并不总是睿智睿智是金，而沉默不见得是金。塞缪尔巴特勒为了让学生勇于表达自己独特的体会和感受，为了引导学生真正地走

8、进文本，我以整体理解带动逐段分析，用创新设计引领思维提升。为此，教学流程我做了这样的设计：说设计整体感知1、本文的时间和地点在不断变换，你觉得向我们展示了几个场景？2、课文诉说了一个什么样的故事呢？既是学生对的一个整体感知，也是引导学生学习叙述中的插叙写法。整体感知课文后，学生已经基本读懂了课文内容，也就是把书读薄了，我们还要把书读厚，读出自己独特的体会和感受，所以，精度课文时我设计了一个这样的问题。说设计精读课文你从中读到了什么？标出最能触动你内心的语句，把你的感慨批注在书上。全班展示交流。这是一个开放性的展示，是学生品析语言，体验情感，抒发读书心得的一个个性化的表达。如果老师引导不好，那课

9、文就会被肢解得支离破碎。所以，老师的主导地位在这里显得尤为重要。老师要引导学生谈感悟，如一个学生谈到父母追查木雕下落时母亲的表现，就引导其他学生把这部分谈完，“你从妈妈的语言、动作、神态、心理描写中还读出了什么？”以此类推，集中展示“我与万芳的友谊”“要回木雕时的情景”这几部分内容。同时，学生在集中展示完我与万芳的友谊时，老师补充了几句有关友谊的名言，以备学生积累，并加深了学生对的理解。这个过程是学生真正走进文本的过程，又把书读厚了，也就是读进去了，读进去还要读出来，读出自己的体验。分角色朗读课文，是以小组为单位进行的，学生读出自己独特的体会，化无声的书面文学为有声语言，帮助学生深刻地体会作品

10、的思想内容，从而打动学生的情感。接下来是辩论赛，因初一学生年龄还小，所以，我给出了辩论提示。辩论提示：1、我该不该把羚羊木雕送给万芳？2、父母逼我要回羚羊木雕，应该还是不应该？3、我既然把羚羊木雕送给了万芳，该不该要回？之所以设计辩论赛，是让学生在辩论中，进行情感价值观的教育，在辩论的基础上，引导学生体会友谊的纯洁，学会与人沟通，善于理解，拥有宽容的品质，让学生知道：友谊诚可贵，木雕价也高。课堂的结束，我给学生布置了这样一个作业：作业小练笔（这也是对课堂内容的拓展延伸）。你也在悄悄地长大，对许多事情已有了主见。有时候，对某些问题，你可能不得不面对与父母的分歧，它也许让你无奈、伤心甚至落泪。你有

11、没有遇到这样的事情呢？请你写下来，与大家一起分享。最后落实到写上，自此完成了语文教学的读一读，思一思，议一议，写一写，完成了听说读写的训练，实现了以整体理解代替逐段分析，用创新设计引领思维提升的设计理念。实现了教师、学生、文本之间真正对话的过程。为此，我设计了这样一个板书：【说板书】【说评价】激励是精神的清新氧气。乔治m亚当斯这节课，我注重评价的多元化和多样性。在以小组为单位的学习形式下，评论到“组”，而不是“个人”。（在小组内形成凝聚力，互相帮助，互相监督，实现共赢。）在每一环节，对学生的学习内容、学生的感悟进行评价。（形成正确的知识体系，形成正确的人生观和价值观。）对学生的学习状态进行评价

12、。（以鼓励为主，调动学习积极性。）课堂的结尾，总结性评价。（客观公正的评价，激励学生在以后的学习中不断调整自己的学习状态，不断提升自己。）【说得失】本节课采用自主、合作、探究的学习方式，对学生进行恰当的评价和真诚的鼓励，调动了学生学习的积极性，创设了一个民主、平等的学习氛围，把学习的主动权放给了学生，课堂气氛比较活跃。可以说“以学为主，实现平等对话”。“畅谈自己的读书感悟”，“分角色朗读本”，“辩论赛”，“作业小练笔”，让学生我口表我心，是心灵的碰撞，是情感的交流。也可以说“创新设计，打造快乐课堂”但是，在教学设计和课堂驾驭上，还有不当之处，敬请各位批评斧正。最后以两句名言结束我的说课：教育不是往桶里硬塞内容，而是点燃思想的火种。威廉巴特勒叶芝要改变孩子，先要改变自己。卡尔荣格来源各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢