《将进酒》课堂教学实录及点评将进酒课堂实录董一菲.docx

1、将进酒课堂教学实录及点评将进酒课堂实录董一菲将进酒课堂教学实录及点评:将进酒课堂实录董一菲诗歌是我们民族文化的瑰宝，它短小精悍，琅琅上口，内涵丰富，历久弥新，精心为大家整理将进酒课堂教学实录及点评:将进酒课堂实录董一菲，希望对你有帮助。将进酒课堂教学实录及点评:将进酒课堂实录董一菲师：同学们，我们刚刚在必修五学过了李白的蜀道难，初步领略了诗仙的才情。著名诗人余光中先生对李白曾有这样的评价：酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐。（多媒体展示）今天就让我们走进选修文本第一课将进酒一起去欣赏“酒仙”的姿态，“诗仙”的风采！（板书：将进酒李白）师：这节课有两个学习目标（多

2、媒体展示）：1反复诵读，品鉴特色，体悟作者思想感情。2拓展延伸，分析比较，领略诗歌独特韵味。独特的韵味需要我们慢慢品味，这节课让我们一起先浅尝滋味，然后细细品味，最后通过拓展对比深入体味诗人的感情。（多媒体展示学习过程：浅味品味深味）师：“浅味”有三个要求，读准字音，读通文义，初步把握诗歌的感情基调。下面请同学们大声的、自由的先把全诗朗读一遍，在读的过程中看看有哪些字音和词义还把握不准，待会儿提出来，我们共同交流。（“浅味”环节约十分钟）（多媒体展示“浅味”要求：1、读准字音。2、读通文义。3、初步把握感情基调。）（学生自由朗读诗歌）师：好了，同学们都读完一遍了，哪位同学有不理解的问题？生：“

3、主人何为言少钱”中的“为”是读wi还是wi？师：我们先看“何为”这个词是什么意思？生：是“为什么”的意思。师：那“为”是什么词性呢？生：介词。师：对，是介词，“为”当介词讲时应怎样读呢？生：除了表被动时，其余读“wi”。生：“宴平乐”中的“乐”是读l还是yu？师：你可以看一下注释。生：注释上说“宴平乐”是个地名，那应该读l吧。师：其他同学还有没有问题？没有了老师可要考考大家了。请同学们看屏幕。（多媒体展示重点字音和词义）将进酒qing金樽zn岑夫子cn钟鼓馔玉zhun恣欢谑zxu千金裘qi师：找几个同学来读一读并且解释一下这几个词的含义。多媒体出示：（学生读词、释词）师：字音和词义我们读准了，

4、疏通了，下面哪位同学能站起来试着读一遍这首诗。其他同学在听的时候要做好点评的准备，点评时可以从读音是否准确，感情把握的如何等几方面来考虑。（一位学生站起来读全诗）师：哪位同学能给她点评一下。生：我觉得她读得太快了。师：噢，这是节奏的问题，字音读得怎么样？生：挺准确。师：感情表达呢？生：还不错吧。师：听着挺勉强的。（生笑）那你觉得这首诗应该用怎样的感情读？生：我感觉应该用很豪放的感觉读，很有气场的样子。师：其他同学什么意见呢？生：我觉得应该用一种喝醉酒的感觉去读。（学生大笑）师：怎么才能读出喝醉酒的感觉？生：就是该拖音的要拖音等等。师：那你能示范一下吗？（学生示范读几句诗）师：看来这酒量挺大，一

5、时半会儿还喝不醉。其他同学还有什么意见？生：我觉得应该把心中的那种怨愤和怀才不遇的感情读出来。（学生读最后几句）（学生鼓掌）师：其他同学还有不同意见吗？生：我同意刚才那位同学的意见，我想试着读读全篇。（学生鼓掌）师：这位同学读得很投入。通过刚才同学们的分析，有人认为应该用豪放的语气读，也有人认为应该表达出内心的那种悲愤，那到底这首诗中包含了诗人怎样的感情呢？我前段时间看“百家讲坛”栏目，其中康震教授在品李白中说，李白是古代诗人中性格最多样化的一位，尤其是酒后的李白内心更显得丰富。下面就让我们一起深入文本，一起去品味这首诗中到底包含了诗人怎样的思想感情。师：这个环节老师给同学们提出一个问题，读将

6、进酒，你读到了一位怎样的李白？请找出具体诗句进行分析。（提示：内容+手法+情感）（“品味”环节约二十分钟）（多媒体展示：的李白）（板书：李白）（学生分组讨论）师：好了，大多数小组已经讨论结束了，哪个小组的代表想第一个发言？生：我们小组读到了一位“自信”的李白，我们从“天生我材必有用”这句能读出来，也就是说即使我不做官了，也可以从在他方面发挥自己的优势。师：也可以说诗人即使被贬官了，也依然很自信。那么诗人是用了怎样的抒情方式来表达的呢？（板书：自信）生：直抒胸臆。师：同学们同意吗？生：同意。师：那“直抒胸臆”这种抒情方式有什么好处呢？生：能更直接的表达出作者的思想感情。生：表达感情更加强烈。师：

7、我记得文学评论家沈德潜曾经这样评价李白，“别人写诗是用笔一句一句的写，李白只需张口喷出胸中之气即可”，大概说的就是“直抒胸臆”的妙处。师：那同学们谁能把这句诗中表达的这种“自信”的感情读出来呢？（学生读“天生我材必有用”）师：读这一句哪几个字应该重读？生：“必有用”“还复来”师：我们全体男同学挺直腰板再读一遍。（全体男同学大声读这一句）师：其他组还有什么意见？生：我们组通过诗的前两句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”读到了一位悲伤与无奈的李白。这两句运用比兴和夸张的手法，通过写“黄河之水”一去不复返和“秋思白发”朝暮之间的变化，表达了一种内心的悲伤和

8、对时光一去不复返的无奈。（板书：悲伤无奈）师：刚才这位同学说了一种诗歌的表现手法叫什么？生：比兴。师：诗人以什么起兴？生：以“黄河之水天上来”起兴。师：以“黄河之水天上来”起兴，你还能说作者悲伤吗？生：虽是一开始写了壮阔之景，但下句确是“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”。生：我认为他是用了“反衬”的手法。生：我认为诗人是用“夸张”的手法。他本身是很豪放的，所以一开始用了这样的写法，但后来想到现实，就有些悲伤了。师：很好。通过同学们的分析，我们能够看得出这两句的“君不见黄河之水天上来”应该读的高亢一些，“奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”应该读的低沉一点。我们找个同学试

9、着读读这两句。（学生读这两句）（学生鼓掌）生：我们组读到了一位“洒脱”的李白，从“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”这句诗能看出来，这句写了心情愉悦的时候，要尽情的喝酒，不要拿着空杯子对着月亮。（板书：洒脱）师：你能不能把这种“得意”的感觉读出来。（两个学生分别读“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”）生：我们读到了一位“矛盾”的李白。“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”，这句表达了作者想一直醉下去，不愿醒来，以此来逃避现实生活中的怀才不遇，运用对比的手法，把作者的消极反抗和矛盾心情表现的淋漓尽致。师：这位同学说诗人是“消极反抗”，其他同学是什么意见？生：我觉得能读出消极，前面的“人生得意须尽欢，莫使

10、金樽空对月”这里诗人痛饮狂欢是一种消极的反抗。生：我不同意这两位同学的意见，我读到了一位“豁达”的李白，从“千金散尽还复来”中可以看出来他在金钱上很看得开。师：只是在“金钱”上很看得开吗？生：不是，在很多问题上都能看得开，比如对待做官。生：我觉得“天生我材必有用，千金散尽还复来”这句表现了李白怅然的心情。生：我觉得他能够自己寻找快乐，把所有的烦恼扔到脑后。生：我认为“人生得意须尽欢”就是体现了一种消极情绪，对我们现在来说就像是一种玩世不恭的态度。生：我认为就是消极，甚至是轻生，你看那一句“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”，李白写这首诗时是被皇帝“赐金放还”八年了，他渴望去做官，渴望去建功立业，

11、但现实却是残酷的，于是他就不愿意醒了，试想一个连理想都被掏空的人，能不愤恨吗？能不愁苦吗？于是他发出了史上“轻生”的最强音“将进酒，杯莫停”。（生笑）生：我认为李白是一个“寂寞”的人，从“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”能看出来，满腔的一腔热情却得不到重用，所以他还说道，“古来圣贤皆寂寞”是说他自己也很寂寞，正因为这样他才说“但愿长醉不愿醒”。（板书：寂寞）师：从“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”不仅能看出他“寂寞”，而且还能看出什么？想想这里的“钟鼓馔玉”代指什么？生：功名利禄。所以能看出他是个“淡泊名利”的人，一个“蔑视权贵”的人。师：诗人既然说“古来圣贤皆寂寞”，为什么在下一句却只提到了

12、一个人曹植。生：因为他们的经历相似，都是怀才不遇。师：曹植是遭到他的哥哥曹丕的猜忌，而李白也曾有“君王虽爱蛾眉好，无奈宫中妒杀人”这样的感叹。师：我们根据同学们的争论来看一看这个问题，“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”到底是积极的，还是消极的？同学们想一想李白最“得意”的事儿是什么？生：“喝酒”“写诗”“做官”师：做官是为了什么？生：报效祖国。师：我们说知人才能论世，下面我们一起看一下李白的人生经历。（多媒体展示李白主要经历）14岁立志“济苍生，安社稷”24岁离家“仗剑去国，辞亲远游”42岁入长安，供奉翰林,“凤凰初下紫泥诏，谒帝称觞登御筵”44岁被排挤“赐金放还”54岁“安史之乱“爆发，入永

13、王幕府56岁兵败，被“流放夜郎”，途中遇赦61岁因战事再次请缨，因病而半道还62岁卒师：通过李白的主要经历和我们对这首诗的分析，我们知道李白从一开始就抱定了“济苍生，安社稷”的理想和抱负，立志要报效祖国，那么大家想想李白为什么说“与尔同销万古愁”呢？你认为他“愁”什么？这种愁为什么又会是“万古愁”呢？生：我觉得是他怀才不遇。生：我认为他还愁“人生短暂”。师：那为什么作者说“怀才不遇”“人生苦短”是“万古愁”呢，你还知道历史上有哪些人物有如此之愁？生：屈原生：苏轼师：苏轼是李白之后的人物，应该说历史验证了他这种说法。生：孔子。他面对时光流逝发出了“逝者如斯夫，不舍昼夜”的感叹。师：包括前面提到的

14、屈原也是怀才不遇，自投汨罗，刚才说的苏轼也发出过“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的呼喊，还有后来的爱国词人辛弃疾也慨叹过“了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生”。可见，李白之愁不是一己之悲，而是每一个怀才不遇的仁人志士共同的心结。一生如此大起大落，怀才不遇，人生苦短，纠结在李白的血液里，深入骨髓，直抵心灵。他举杯痛饮，是珍惜，是热爱，是为挽留时光所作的一种自然且高贵的人生姿态，在貌似消沉的表面中，我们可以感受到那颗积极入世的火热的心，一句“天生我材必有用”道出了他的人生宣言，所以，我们读将进酒不仅读到了一位苦闷、愤激的李白，更读到了一位乐观、自信的李白，这便是李白式的悲哀：哀而不伤，悲而能

15、壮。下面老师根据自己的理解为大家来读一遍这首诗，然后同学们也读。（板书：悲壮）（教师朗读全诗）(学生朗读全诗)师：“呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”，其实，李白不仅借酒来消愁，而且赋予了酒更丰富的内涵，我们一起来看另外两首李白早期写到酒的作品，通过比较看看他喝酒的态度及感情的发展变化。请同学们以小组为单位讨论这个问题，然后再交流。（“深味”环节约十分钟）（多媒体展示问题：比较南陵别儿童入京行路难将进酒中诗人饮酒态度及感情变化。）（多媒体出示李白南陵别儿童入京行路难）南陵别儿童入京李白行路难李白白酒新熟山中归，黄鸡啄黍秋正肥。金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。呼童烹鸡酌白酒，儿女嬉笑牵人衣。停杯投

16、箸不能食，拔剑四顾心茫然。高歌取醉欲自慰，起舞落日争光辉。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。游说万乘苦不早，著鞭跨马涉远道。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。会稽愚妇轻买臣，余亦辞家西入秦。行路难，行路难！多歧路，今安在？仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。（学生阅读、分组讨论。然后交流）生：我们小组认为第一首南陵别儿童入京，表达的是作者激情洋溢和愉悦的心情，因为这首诗是在他被唐玄宗征召入京时写的，他觉得他的理想能够得到实现了，所以他很高兴，能直接体现他喝酒态度的诗句是“高歌取醉欲自慰，起舞落日争光辉”，最能表现他的人生态度的诗句是“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”。（

17、学生齐读“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”这一句）生：第二首行路难是诗人被唐玄宗“赐金放还”时所做的，我感觉有一点愤懑，“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”这一句能体现他饮酒的态度，但最后一句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”还是表达了作者那种自信。（学生齐读“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这一句）生：写最后一首将进酒是作者被“赐金放还”达八年之久了，这时喝酒就是“会须一饮三百杯”了，感情是“天生我材必有用”“与尔同销万古愁”。师：从这三首诗的比较，我们可以清晰地看到一个嗜酒的李白，一位感情矛盾而又复杂的李白。（多媒体出示龚自珍对李白的评价）龚自珍说：李白兼具了庄子逸世高蹈、天马行空的自由之魂

18、与屈原孤傲忠介、上下求索的倔强个性，这两种“古来不可兼”的文化性格在李白身上“聚”在了一起。所以，我们读李白的诗，可以读出庄子般潇洒飘逸，可以读出屈原那样的倔强不屈，他一生与酒如影相随，高兴时喝酒，彷徨中喝酒，失意后喝酒，但无论他如何高兴，怎样彷徨，多么失意，他始终没有放下“济苍生，安社稷”的抱负。这就是我们的李白，即便是被“赐金放还”八年之后，他也绝没有沉溺于酒池，如同行尸走肉，也没有避世退隐，过着清闲自在的生活，更没有卑躬屈膝，充当权贵的走狗，他喝酒喝得痛快，做人做的更坦荡，借酒挥洒才情，抒发愤懑，展现乐观自信，凭着一身傲骨化哀伤为洒脱，化忧愤为豪放！下面让我们全体起立，尝试背诵全诗，再次

19、去感受“诗仙”之才情，“酒仙”之豁达！（学生全体起立背诵全诗）师：下课。【教学反思】将进酒是传统诗歌名篇，是李白的代表作之一。在这首诗中展现了一个丰富的、复杂的李白，如何通过诗歌文本本身，来理解李白复杂的人物性格是这节课的学习重点和难点。我认为要教好这首诗，首先要充分了解学情，摸清学生实际情况和知识水平，才能设计真正促进学生思维和能力发展的教学方案。通过调研，我发现，学生虽然对李白较为熟悉，但真正理解李白复杂的性格和丰富感情的却很少，尤其是如何通过解读文本来理解诗人感情，更是一个难点。再次，考虑到诗歌教学的特点是“以读代教”，所以在教学过程中，引导学生读好诗歌既是一个目的，也是理解诗人，解读文

20、本的一种必要和有效的手段。再者，这首诗歌是选修文本，选修文本是对必修文本一种很好的补充、延伸，一是要充分运用学生在学习“必修文本”中李白诗作的认识和方法，去解读其余李白的诗作，去解决学习“选修文本”遇到的问题。二是要认识到“选修文本”是对“必修文本”的一个进一步深化、升华的过程。因此，应该通过进一步的拓展和延伸，拓宽学生的视野，锻炼学生思维。一开始，我的设计是找了陶渊明的饮酒其四，因为两位诗人都好酒吟诗，堪称诗酒风流，让同学们通过对比谈谈他们饮酒的态度和人生观、价值观的不同。但后来考虑到两位诗人所处的年代和生活的环境差别较大，放到一起对比的意义不大，于是就设计了对比李白不同阶段的不同诗作，来加

21、深对将进酒这首诗的理解和对诗人的认识这个“深味”的环节。最后，我认为课前通过“必修文本”中李白的诗作，适当引导和课上给学生适当补充这首诗的写作背景和李白的主要经历，还是很有必要的，因为学生此前没有对诗人有过全面系统的认识，如果不给学生补充，只凭学生凭空想象，他们的意见和思想就成了“无本之木”“空中楼阁”了。基于以上考虑和分析，这节课我本着“诵读与鉴赏相结合”的原则设计，通过“三味读诗法”（浅味品味深味），层层深入，使整节课贯穿了“文言基础知识教学”“诵读教学”“鉴赏教学”“对比教学”“情感教学”“拓展教学”等古典诗歌教学理念。其中“诵读教学”贯穿始终，从一开始让学生读准字音，读通文义，初步把握

22、感情基调，到通过分析文本，加深对感情的理解和把握之后的老师读和学生读，再到最后通过对比鉴赏，进一步透过文本，面向立体的李白的更深一层的理解之后的全体同学诵读，“读”的方式多种多样，读得内容有多有少，读得质量有高有低，但我想只要是引导着学生想读、爱读，总有一天他们会理解到位，读出感情的。另外这节课注重对诗歌鉴赏方法和规律的总结，重点教给了学生鉴赏诗歌的一般步骤和方法（内容+手法+感情），分析了解读诗歌意境的几种方法，例如比兴、夸张、直抒胸臆等艺术表现手法的作用。在教学中注意以“学生质疑、合作、探究与教师适当点拨、引导相结合”的教学方式，通过学生个体思考、质疑，同桌交流，小组讨论等方式，让学生在课

23、堂上的主体地位得到充分发挥，在比较难理解和学生有疑问的问题上，引导学生大胆质疑，充分表达，比如，在分析到“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”这两句是积极的，还是消极的时，引导学生大胆的表达自己的看法，学生思维得到了锻炼和提高，虽然，通过辩论最后学生也没能统一意见，没有得到所谓的标准答案，而是通过老师出示“李白主要经历”再进行分析，得出结论，但在这个过程中，学生思维的发展是显而易见的，这恰恰也是我们传统的教学最缺乏的。这节课的最后同时又通过对比鉴赏，开拓了学生的视野和思维，加深了他们看待问题的深度，提高了学生分析问题的能力。当然在课堂实施过程中还有许多不足，比如，

24、在引导学生鉴赏的过程中，有些知识点，分析的还不是很透彻，学生理解的还不是很到位，比如对诗人复杂感情的把握，多数学生还不是特别清晰。再者，受限于学生的知识水平和思维习惯，学生在课堂上很少能提出有价值问题，“预设”的问题多，而“生成”问题少，这就使得课堂少了许多灵动，少了许多探索的意义和价值。还有几个需要学生的讨论环节是否有必要，是否有真正的价值和意义，也需要进一步思考和论证，例如，讨论“读将进酒，你读到了一位怎样的李白？”这个问题时，学生是见仁见智的，如果每个小组只有一个代表发言，那其余同学的意见就被抹杀了。总之，这节课只是一节探索课，有很多想法和做法也只是一己陋见，很不成熟，要想达到更高层次的

25、课堂要求，实现真正的语文课堂教学的价值，还需要我们不断调研讨论，不断探索修正，恳请各位专家和同仁批评指正！将进酒课堂教学实录及点评:将进酒课堂实录董一菲诗歌教学究竟该如何走进学生的内心世界?我从自己上的将进酒中得到了一点启示。李白的将进酒写于天宝三年，是唐朝最黑暗腐朽的时期，李白对现实的不满之情蓄积已久，却又无力排解，只能借酒以倾吐胸中的不平之气整首诗读来荡气回肠、潇洒飘逸所以历来为朗诵名家所钟爱但有意思的是，不同的朗诵者通过朗读传达出的又是对诗歌不同的解读在进行教学设计的时候，我灵机一动：为何不从比较朗读入手，让学生在不同的朗读中悟出诗歌的感情基调，再用自己的朗读去表现对诗歌的理解。于是，我

26、从众多的朗读录音中选择了濮存晰和焦晃的朗诵。在讲授前两句诗，我先让学生自己揣摩其中的情感并在诗中标注重音、停顿、升降调等符号接着学生们自由朗读，之后再听听两位名家的录音，结果学生们发现“黄河之水天上来”的后三字要重读，声音要洪亮，气势要充沛，后句“奔流到海不复回”的后三字要收束有力，这样才能表达出黄河一泻千里，汹涌澎湃、直走东海的气势。随后，在听“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”两句时，学生们产生了争议，有的认为焦晃读得激情澎湃符合李白豪迈积极的性格，有的认为濮存晰读得悲伤凄凉，体现出了李白苦中作乐的真实情感我趁势引导学生，不论读得悲切也好，激昂也好，李白的人生观都是积极的，我们不能把“人生得

27、意须尽欢”两句误以为是李白的沉沦，“天生我材必有用，千金散尽还复来”亮出的.才是李白的人生价值宣言学生们听后大受鼓舞，用洪亮的声音再次齐声朗读，那感觉与前面相比简直是大相径庭，连我都被感染了。接下来，在讲解“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”时我请学生们自读，可学生怎么也读不出感觉，我就用李白曾两次入京，又两次见弃的经历启发学生，他们终于品味出了其中包含的激愤之情不少学生读起来铿锵有力、掷地有声，达到了良好的效果当讲到“五花马，千金裘，呼尔将出换美酒，与尔同销万古愁”时，学生们却怎么也读不出愁的滋味，于是我就让他们听听两位名家的录音，一经对比，学生们发现濮存晰读的愁绪更浓，愁中又带有悲壮之意，而

28、焦晃则读得斩钉截铁几乎不用我提问，大家就开始思考为什么这样读我顺势让学生们从全诗入手，体会一下“愁”的内涵，为何用“万古”来形容学生们你一言我一语，逐渐发现李白的万古愁，愁的是怀才不遇，但这并不是他个人的悲哀，而是封建时代多数才子的共同命运，再加上人生苦短，稍纵即逝，这愁就显得更加深沉学生们顿时醒悟，就开始模仿濮存晰的朗读，一遍又一遍，终于读出了愁之深，愁之广。整堂课我的教学设计思路清晰，条理清楚，比较好的方面体现于开头的导入部分，能够让学生温故知新，简洁明了的引入课文上课的板书设计好，驾驭课堂的能力好不足的方面则体现于我把教学重难点把握在理清诗歌情感变化线索,体味诗人情感的跌宕起伏，在分析诗

29、歌时把情感分析过细，过于透，从而削弱了诗歌的意境，让学生不能更好的品味诗歌。将进酒课堂教学实录及点评:将进酒课堂实录董一菲师：余光中先生在他的一首题为寻李白的诗中这样写道：“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐。”(出示课件)李白一生诗酒相依，诗达意，酒传情，为我们留下近千首脍炙人口的诗篇，请同学们回忆一下，读过的李白诗中，那些与酒相关的诗句。生：月下独酌：花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。师：看来同学们对李白的诗非常熟悉，也很重视诗句的积累。今天我们学习李白的将进酒，再次感受李白张扬的个性，豪放的气概和他的诗酒人生。(出示课题及作者)师：请一位同学

30、朗读这首诗，其他同学在听读的过程中思考这首诗的写作内容。生：(深情朗读)师：读得不错，声音洪亮，字正腔圆，感情充沛，体现了李白诗歌豪迈奔放的特点，不足的是表达感情略显单一，李白的内心是丰富的，诗人的情感是起伏变化的，只有深刻理解诗的内容，把握诗人的情感才能读得更好，我们一起努力!师：这首诗写了什么内容?生：诗人李白借饮酒放歌来抒发深藏内心的愤懑与豪情。师：朋友相聚，酒逢知己，是人生一大乐事，自然要把酒言欢，请你结合这首诗的诗句内容，从不同角度大胆猜测，筵席之上的李白是怎样的形象?老师提供几个关键词，你可以从中选择一个词，结合诗句来分析，也可以另选角度来解读。(出示探究问题及角度，以小组为单位热烈讨论)生：我认为筵席之上的李白是豪放的形象。师：何以见得，请结合诗句内容加以分析。生：“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。”筵席之上李白和朋友整头整头地“烹