泊船瓜洲改写作文.docx

1、泊船瓜洲改写作文泊船瓜洲改写作文泊船瓜洲改写作文【篇一：泊船瓜洲】 泊船瓜洲说课稿 教学目标： 1.会写洛阳等词语。 2.有感情的朗读古诗，背诵并默写。用自己的话讲述诗句的意思。 4.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。 教学重点： 1.会有感情的朗读古诗，背诵并默写。 2.看注释，感知本诗大意。 教学难点： 体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。 在本课中信息技术的运用： 1.以往思乡古诗的回顾，静夜思九月九日忆山东兄弟 给出文字资料。 2.插入视频资料，作者生平简介。可以做适当的批注。 3.新建白板课件，重点解决多音字数、重、还。重点强调在本诗中的读音。可以用白板中学科-语文中的相关

2、工具解决。 4.利用白板课件解决重点词语在本诗中的意思。 5.串讲诗意。 6.感知作者的思乡感情。【篇二：泊船瓜洲】 泊船瓜洲 教学设计 紫阳小学： 张贤友 教学分析： 泊船瓜洲是一人教版小学五年级语文上册第二单元的第一古诗三首中的第一首诗。本组课文是围绕“游子思乡”这一主题编排的思乡诗，五年级的学生以前学过很多，如九月九日忆山东兄弟静夜思等，这为本课教学奠定了坚实的基础，泊船瓜洲是南宋诗人王安石，公元1074年，在第一次任宰相主持变法失败请辞后，应宋神宗急召赴京复职，途径京口泊船瓜洲渡口时所作。诗的前两句写景，未句感慨仕途多险，前途未测，第三句感叹自己对故乡江南的一山一水，一草一木都记忆忧新

3、，各种在家的美好温馨都历历在目，因此本诗人从字面上看，是一首脍炙人口，情意绵绵的思乡诗。编排本组课文一是让学生用心体会作者表达的感情，二是引导学生想想作者的感情是通过哪些景物或事情表达出来的。 学情分析： 五年级的学生已经有了很强的学习能力和学习方法，其中本诗中“泊、间、数、重、还”这几个多音字辨音，根据注释或上下文大体把握诗意等知识环节，学生能自己解决，再辅以教师适当点拨即可达到目标。而从知晓诗人的背景，知道诗人的内心，需要一个过程，因此这一目标应该是学生的最近发展区，是本诗人意突破的教学难点，需要在多种方式的诵读思考引导中完成。 教学目标：1、通过结合意思辨析“泊、间、数、重、还”多音字的

4、读音，交流读诗人的方法在自由读，分组读，师生合作读，抽生读等多种形式达到正确，流利、有感情地朗读古诗。 2、通过结合注释。教师点拔，在师生合作中大体把握诗意，体会作者的思乡之情。 3、通过搜索诗人资料，教师补充介绍背景，体会关键字词的表情达意，达到想象诗歌中的情节，进入古诗意境。初步领悟本诗人的- 教学重点： 正确流利，有感情地朗读古诗和大体把握诗意。 教学难点: 想象诗歌中的情节，进入古诗诗境，体会诗人恩乡情感，初步领悟诗人的表达上的一些特点。 教学准备： ppt课件。 教学过程： 一，谈话导入，知识人，奔主题。 1、在中国渊源流长的历史河流中，古代杰出诗人多如繁星，而北宋王安石就是其中耀眼

5、的一颗，谁知道王安石的个人资料？（学生初步介绍王安石：字介甫，号丰山。北宋政治家，文学家，诗人，唐宋八大家之一，出生于江西临川，发起过历史上有名的“王安石变法等。）今天我们就走进王安石的泊船瓜洲板书课题 、解课题，质疑课题。 、读课题，你是怎么知道“泊”读“， 而不读“po”呢？怎样理解这个课题？（评价：同学们你真了不起哦） 、对这个课题有什么疑问吗？诗人应皇帝急召 二、交流读诗方法，初步古诗，大体把握诗意。 、本诗的多音字很多，浏览古诗，怎样确定“间、数、重、还”的读音？ （）抽生读，谈一谈为什么选择“读音！（是的） （）举反三，抽生分别说其它字的解释，确定读音。 、学习古诗，读正确了还不够

6、，读诗还有一些小窍门呢！ 、注意节奏和诗的韵味，节奏是指读故诗时的停顿，韵味是在读诗时字与字，词与词之间似断非断，藕断丝连的语感。 2、划节奏读，合作读，分组读，抽生读，男、女生读等 3、读着，读着，老师不禁想问，我们透过诗的字里行间，看到了一个怎样的王安石？ 4、那么诗人的家乡在哪儿呢？默读古诗前两行，用“一”划出来表示地点的名词，大胆猜一猜？ （1)京口、瓜洲、钟山，结合注释这三个地点名词的地理位置是怎么样的？师生合作简笔画板书。 (2)王安石出生于江西临川，由于小时候跟在南京做地方官的父亲长大，因此在这里度过了他天真浪漫的童年时代和风华正茂的青年时代，被诗人看作是魂牵梦萦的第二故乡。 5

7、、弄懂了这个问题，诗意就一目了然，同桌交流。抽生说诗意， 三、知诗情、悟诗境。 1、作者泊船在长江北岸的瓜洲，离家乡南京远吗？ “不远”与“远”展开争论，找出各自的理由，是呀，真是远有远的理，近有近的道儿。在遥远的古代，没有公路、没有汽车，没有火车，单靠着双脚和一叶扁舟要跨过滚滚的长江水和翻越几重山，可谓是千山一水，可为什么在作者的眼里却是那般得近？ 2、引读悟情： 因为作者心里想的是故乡，脑里装的是_故乡，嘴里念的是_家乡，因此不觉得家乡远了，不由念着，生读前两句：京口瓜洲一水间. 情不自禁地吟着：京口. 情深意切地叨着：京口. 3、故乡的一草一木，一山一水都是那么熟悉，作者的第二故乡南京，

8、属于我国的江南地区，古往今来，多少文人墨客对这里都怀着深深的赞叹之情。宋代翁卷写道：绿遍?唐朝白居易也诵着:江南好，风景?汉东府诗歌又这样唱道：江南可采莲?在这首泊船瓜洲里诗人同样写了江南的美，聪明的你，觉得哪一句把江南写的美呢？“春风又绿江南岸”中哪个字，让你眼睛一亮，“绿”这个字是诗人千锤百炼的结晶，默读24页的资料袋，你知道了什么？“绿”让我们想到此时此刻江南已经“绿了大地” “绿了柳枝”“绿了江水”这是春天的勃勃生机，欣欣向荣呀，我们透过这个“绿”，还会想到春天的（）春天的（ ） 4、在家乡有这样的大好河山，假如你是王安石最想干什么？（好主意，不错，热爱生活的好孩子！）是啊，诗人也有着

9、大家相通的情怀，他会在这样的春之韵里，和家人?他还会在这样的阳春三月，和朋友荡舟西湖?他还会? 5、诗人就这样想着，望着，一幅幅江南春的风和?幕幕举家欢笑的场景浮现在眼前，一丝丝甜蜜热回忆掠过心头，一处处揪心的场景弥漫心间，这都是透过“绿”看到的，因此，透过“绿”我们看到?感受到了诗人在家的种种美好，因此几经推敲出的这个字用得太好了。 6、而身在瓜州，马上要赴京任职的王安石，在以后的日子里，还能和朋友欢聚一堂，饮酒作诗吗？不能，（大声点）眼前只有京口.所以作者只能质问苍天：明月在以后年年岁岁中，诗人还能和家里人去郊外散步吗？眼前只有（不能，深情点儿?）所以作者仰天长叹：明月所有在家乡的欢歌笑语

10、，所有在家的温馨美好都不存在了。而“绿”字前的“又”我们得好好品一品，“又”代表“又【篇三：古诗改写】 作文教学 古诗改写 【原创】课堂实录：习作古诗改写 同学们，中华民族自古以来就是一个诗的国度。古诗是文学宝库中的瑰宝。以其隽永的意境赢得人们的喜爱。它们有的激昂悲壮，有的凄婉哀怨，有的气势雄浑，有的奔腾豪放。这节课就让我们走进诗人的世界，品悟诗人的情感，聚焦诗人的思想，用生动优美的语言把你喜欢的一首古诗改写成一篇通俗易懂的记叙文。（板书：古诗改写） 二、明确习作要求 师：首先我们进入第一环节：谈理解、明要求（投影出示习作要求） 习作要求 1、 把你喜欢的一首古诗改写成一篇记叙文； 2、把古诗

11、所描绘的内容具体连贯地写下来，在不改变原意的基础上适当展开想象； 3、题目自拟，也可立题为“改写古诗xx 请大家自读讨论。（学生分小组讨论） 下面请同学们谈一谈对习作要求的理解。 生1: 我认为本次习作的体裁从形式上由诗歌改变成了记叙文。 生2: 从内容的要求上看，要写具体生动，叙事完整，尊重诗歌原意。情节要生动，适当展开想象，有创新。 生3: 借景抒情的古诗重点是景物描写，抒发情感；叙事性古诗重点要抓住人物的语言、动作、外貌进行描写，叙事完整。 师：同学们对习作要求理解得很好。古诗改写就是对古诗词从形式到内容进行全新的包装，在原文的基础上进行二次创作，使诗词句子更具体、更加通俗易懂。（板书：

12、形式：古诗 记叙文内容：保留原意 适当想象） 那么怎样进行古诗文的改写呢？下面我们进行第二环节：读例文、学方法。（学生齐读） 三、例文引路 （一） 师：请看第一篇例文。改写暮江吟。这是一首著名的写景诗。诗人就江边所见，摄取残阳铺水和新月两个小镜头，把黄昏的奇景和月夜的风光组成一幅色彩鲜明、富有立体感的秋江图景。意境优美。那么小作者是怎样改写的呢？请看大屏幕。 （投影出示诗配画以及例文暮江吟） 暮 江 颂 暮江吟改写 1落日渐瞑，夕阳的余晖洒满整个大地。 太阳脱去了那件耀眼的外衣，披上了鲜红的披肩，是那么的柔和，那么的美！ 清澈的江水宛如一面镜子在余光的照耀下熠熠生辉。微风吹来，江面上泛起水波，

13、太阳的倒影也随之颤动，犹如一位少女在水中翩翩起舞。 江边一棵棵垂柳将她们长长的头发伸入水中，好似一个个美丽的公主，扭着细细的腰肢，摆着那翠绿的裙摆在岸边与水中的太阳比美。可惜他们没有分出输赢，反而把江水映得半红半绿，像一个巨大的调色盘。 江边的花儿虽然没有那么婀娜，却一直散发着迷人的芬芳。 我站在岩石上，放眼望去，轻轻的远山在雾气中若隐若现，异常神秘；灯花通明的村庄像一只只萤火虫成群结队，雾的朦胧使江、地、天连为一线。啊！多么美的九月初三之夜呀！鸟儿在山前啼鸣，田野里散发果香；露珠儿酷似晶莹的珍珠；隐月好似一把精美的弯弓，就连落叶上都写满赞美，风儿都在唱着赞歌。 我爱你这让人陶醉的暮江！ 师：

14、写景类的古诗要侧重景物描写，抓住景物的特点。写景时，字里行间要有真情，抒发真情实感。情与景不可分离，寓情于景，融情于景，情景交融，是创造意境的重要手段。一篇好的习作要避免有景没情，做到情为景生，景为情注，只有二者妙合无痕，才能使文章含蓄隽永，意味深长。 （二） 师：绘景类的古诗同学们领会了它的改写方法，那么叙事类的古诗应该怎样改写呢？下面请同学们看赠汪伦的改写。 这是一首歌颂友情的叙事诗。也是送别诗中的佳作。自古以来，别离的气氛是哀婉凄凉的，很少有欢声笑语。可是诗人却采用了一种独特的方式，营造出一种豪迈的气氛。表达出朋友间的一片深情和临别祝愿。请看原文及改后例文。 （投影出示诗配画以及例文赠汪

15、伦） 送 别 改写赠汪伦 李白是唐朝最伟大的诗人之一。身世坎坷，曾经历过唐朝由盛转衰的过程。 李太白之所以被称为“浪漫主义诗人”，是因为他性情豪爽，好游，好酒。而当时有位名为汪伦的人极为崇拜李白。让自己的儿子从小就吟诵李白的赠孟浩然。得知李白因国事而操劳想出去游玩一番，便给李白写了封信：先生好游乎？此处有十里桃花；先生好酒乎？此处有万家酒店。汪伦 李白收到此信，心花怒放，心想：游玩，饮酒乃是我的最爱，为何不借此机会放松放松？于是，他第二天就出发了。来到汪伦的家中，李白迫不及待地问“汪兄，十里桃花在何处？”汪伦笑着带李白去看，可却只有一棵桃树，汪伦说：“我们这里只有一株桃树，每逢盛开的季节就飘香

16、十里，所以叫?十里桃花?”。 李白又问：“那万家酒店呢？不如我们去痛饮几杯吧！”可汪伦则领李白去了一个名为“万家酒店”的小酒楼。李白不解，汪伦告诉李白这家酒店的老板姓万，所以就叫“万家酒店”。 李白不但不生气，而且还连连叫好。汪伦也十分开心，请李白到家中做客，汪家的人盛情款待。李白在汪伦家中与其促膝长谈，并结为至交好友。 2李白在汪伦家一住就是半年，时光飞逝，这一天，李白对汪伦说：“汪伦兄，我在你家已有半年了，明日我就要离开，继续过我那神仙般的生活。”“为什么？难道是我待客不周，你不愿意再住下去了？”汪伦问道。李白挥挥手解释说：“不，您的家人待我像亲人一样，我怎么会嫌弃呢？只是我志在四方，想云

17、游天下。”汪伦见说不过李白，只好答应让他走。 第二天，清晨，李白载着无尽的留恋和惋惜来到桃花潭边边。李白双手握拳，含着泪说：“汪兄，你对我的情谊，李某没齿难忘！”话还没有说完，岸上就传来用脚步打节拍唱歌的声音。李白一眼望去，啊！是村民们在为自己送行，李白向人群挥挥手，大声说：“乡亲们，保重，我李某一定会再来看你们的！”人群中一人说道：“大诗人，您也要保重呀，祝你一帆风顺，咱们后会有期。”这时，一条小船已停靠在岸边，等待着大诗人李白上船。李白踏上小船，深情地对汪伦说了最后一句话：“汪伦兄，桃花潭固然很深，但也比不上你和我的情谊深，让我们撑起友谊的小船，驶向对方心灵的彼岸。”汪伦终于控制不住自己的

18、情绪，泪流满面地说：“保重！” 船儿渐渐远去，望着李白的身影，汪伦在心底默默地念叨：“李兄，我们何时才能再见面呢？ 师：请大家齐读原诗。（学生读）谁愿意把例文给大家读一读？（一生读） 师：请同学们在小组内讨论： 你认为这篇习作改写得怎样？哪些地方值得你学习借鉴的地方？有哪些不足？ 与第一篇例文比较，有哪些相同和不同？ 学生汇报点评（略） 师：叙事类的古诗文改写要把事情叙述完整，有故事情节，有时间、地点、人物，也就是按照记叙文的六要素进行改写。 四、选材构思 通过这两篇例文，同学们基本上领略了古诗的改写方法，下面我们进入第三环节：选古诗 巧构思 生: （大屏幕出示 学生齐读） 师：老师为大家提供

19、了学过的古诗，同学们可以在这里选，也可以选择自己平时积累的古诗。（大屏幕出示古诗） 师：你想选择哪一首诗进行改写，怎样改写，重点部分怎样写，把你的构思说给你的同桌听。 生:（选择古诗） 师：下面请大家汇报一下你的构思。 生1: 我改写的古诗是九月九日忆山东兄弟。这首诗表达了亘古不变的亲情。在改写时我先写重阳节王维在街头漫步，看到家家户户欢聚一堂，不仅勾起了他的思乡之情，然后写他回忆从前的时光，怎么与他的兄弟姐妹朝夕相处，最后写抒发自己的感情。重点写登高、遍插茱萸等情节。 师：很好。这首诗表达了一种在任何时代都不可能没有的亲情，容易引起大家的共鸣。亲情也是人类最朴实、最动人的情感在改写时要紧扣这

20、个主题。下面请大家发表自己的见解。 生:（略） 生2:。我想重点写母亲灯下为游子缝衣的母子情深的画面，通过一些细节歌颂伟大的母爱。 3师：是啊，母爱是人世间最淳朴、最真挚的情感。千百年来，多少诗人、作家尽情地吟唱。因此改写这首诗时要抓住细节表达这一永恒的主题。用“谁言寸草心报得三春晖”来抒发情感。发表自己的看法。 生: （略） 生3: 我改写的古诗是枫桥夜泊。这首诗有情有景，有声有色，情景交融。诗人以一缕愁绪把众多的景物串起来，和谐而有层次的组成一幅秋江夜泊图。在这首诗的改写中，我想加一些故事情节，有物有人，有情有景。借助寒山寺的钟声衬托诗人的愁绪离索。 师：是的，这钟声在夜半悠扬回荡，余音袅

21、袅，衬托出夜的静谧与深沉，使夜不成眠的游子更增添了愁绪，而诗人卧听钟声的种种难以言传的感受，也就尽在不言中了。通过你的妙笔把诗人张继的感受表达出来。下面请大家帮她参谋参谋。 生: （略） 生4:这是一首抒发旅途愁思的诗。我想先叙述时间地点，故事的的主人公登场，然后描写原野空旷辽阔，远方的天空好象低压在树木之上，倒映在清清江水中的明月，再写诗人的旅舟停泊在烟雾蒙蒙的沙洲边，眼见日落黄昏，一段新的旅愁油然而生。借景物承载一段乡愁。 师：是啊，剪也剪不断的乡愁。对故乡的思念是每一个出门在外的游子共同的情结。乡愁难眠啊。下面大家给她提一提建议。 生: （略） 生5: 我改写的古诗是泊船瓜洲。这是一首著

22、名的抒情小诗，它抒发了诗人眺望江南、思念家乡的深切情怀。我想重点写诗人的所见所想表达诗人思念家乡的浓浓的情怀。 师：是的。思乡之情是每一个远离故乡的游子的一种最真切的感受。不管身在千里万里，故乡只有一个。春风吹过江南已不知多少次，江南的田野山川也不知绿了多少回，如今春风依旧，明月依然，思乡之情油然而生，可是诗人多年的企盼只能寄情于明月。因此，我建议在改写这首诗时字里行间要突出作者的思乡情结。 生6: 我改写的古诗是送孟浩然之广陵。这首诗，表现了一种充满诗意的离别，充满喜悦的离别，充满向往的离别。时间地点人物提供得很具体，借景物描写表达友情。 师：这首诗集叙事、写景、抒情于一体。感情真挚深切，意

23、境优美动人。这也是送别诗中的佳作，在改写时要表达出朋友间的依依惜别之情。大家提提建议。 生: （略） 生7: 我改写的古诗是清明。在改写时，我先写时间、环境、气象等。然后交代清明节这一天 ，或合家团聚，或上坟扫墓，或郊游踏青，活动多样。接着写杜牧的所见所感，他看见路上行人吊念逝去亲人，伤心欲绝，悲思愁绪。 于是，他便向人问路了。引出故事的发展。 师：改写这首诗时，要抓住清明时节气候特点，阴沉沉，雨绵绵以及细雨中的景物，把环境衬托得极为伤感，再用行人愁肠欲断加以渲染，把作者的愁绪满怀表现得淋漓尽致。暗示了主人公思乡、怀旧、苦闷、缠绵的心情。下面大家提提建议。 生: （略） 师：同学们提的建议很好

24、。没有发言的同学也都在小组内谈了对自己喜爱的古诗的理解，说出了自己精巧的构思，有的同学已经迫不及待、跃跃欲试了。让我们赶快进入第四环节：写草稿 共品评（大屏幕出示 生齐读） 4五、成文共点评 1、下面请同学们用手中的妙笔去叙述诗中的事，描绘诗中的景，表达诗中的情。（学生起草） 2、谁愿意把你的习作读给大家听？（听后评议） 3、学生评议（略） 预设点评提纲： （1） 是否符合诗歌愿原意？ （2） 再创作时想象是否合理？ （3） 故事情节是否完整？ （4）字词句运用如何？有没有特别好的语句？好的修辞？ 六、总结 这节课我们共同追寻诗人的足迹，走进诗歌改写的殿堂，走进诗人的情感世界，去解读，去感悟。

25、不知不觉中，四十分钟的聚会就要结束了，同学们兴趣盎然，意犹未尽，让我们相约下节课，共同走完古诗改写的旅程！ 古诗改写教学设计 教学目的： 一训练学生对古诗的理解能力。 二训练学生迁移创新的能力。 教学设想： 我国是一个诗歌的国度，从古至今，无数中国人都是沐浴着唐诗、宋词、元曲的阳光雨露而茁壮成长。本课希望通过对古诗的改写训练，让学生走进诗歌，与古代诗人进行心灵对话，领略古代诗歌的深邃意境，认识祖国古代文化的灿烂悠久，培养学生创造性地运用祖国语言表情达意的能力。 教学设计： 步骤一：活动准备 1让35名学生背诵自己喜欢的古诗，并说说古诗内容和自己喜欢的理由。 2为自己喜欢的诗选配一首歌、一支曲或

26、一幅画，注意诗与所选歌、曲和画的联系。 步骤二：进入活动 让学生将自己为古诗选配的歌、曲或画在班上交流，同时介绍自己选配这些歌、曲或画的原因。再让其他同学对此诗与歌、曲或画进行评点。然后要求学生用文字将上述内容口述出来，为进入古诗改写打下基础。 步骤三：写作演练 1激趣导入 有一位秀才，因书法极好，被召去为慈禧太后书写王之涣的凉州词。书写中，一不小心，将词中的“间”漏掉。慈禧阅后，认为秀才讽刺自己没有文化，不由大怒，喝令将秀才推出斩首。秀才急中生智，忙说自己写的并非是王之涣的诗，而是一首词，言毕当场高声朗诵出来。慈禧一听，转怒为喜，放了秀才，还给了不少赏赐。 同学们知道秀才是如何朗诵的吗？ （待学生讨论作答以后，教师再给出答案：黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关。） 5