教师资格证教育知识与能力重点.docx

1、教师资格证教育知识与能力重点 教师资格证教育知识与能力第一章：教育基础知识和基本原理1、“教育”一词最早出现在孟子.尽心上2、教育广义上是社会教育，学校教育和家庭教育，狭义上主要是指学校教育。3、教育的构成要素：教育者 受教育者 （最基本的两个）、教育影响4、教育的属性包括本质属性和社会属性，教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，教育的社会属性包括永恒性，历史性（古今不同）和相对独立性（主要表现在，教育具有继承性，教育要受其他社会意识形态的影响，教育与社会政治经济发展不平衡辨析题）。5、教育的起源包括生物起源论（本能生利息）心理起源论（心理仿梦露）劳动起源论

2、（米凯爱劳动）交往起源论（夜澜）6、教育的发展历程，包括原始社会，古代社会和近代社会，20世纪以后的教育。古代社会是重点，原始社会的教育有三大特点，简单劳动无阶级。古代社会的教育，包括奴隶社会教育，封建社会教育两个时期。7、奴隶社会教育：中国早在4000多年前的夏朝，就有了学校教育的形态，学校产生于奴隶社会早期 西周的教育内容是以礼乐为核心的六艺教育，六艺是指礼乐射御书数私学兴起于春秋斯巴达教育尚武，强调军事训练雅典崇文，具有有全面和谐的特点。8、封建社会的教育：私学在春秋兴起，战国繁荣 隋唐时候出现的科举制 四书包括大学，论语，中庸，孟子（孟中论大），五经包括诗经，尚书，礼记，周易和春秋9、

3、，修中世纪出现两种学校，一种是骑士学校，一种是教会学校，骑士学校学的是骑士七技，教会学校学的是七艺（三科：文法，修辞，辩证 四学：算术，几何，天文，音乐）10、古代学校教育特征：劳教脱离有阶级11、近现代教育包括资本主义教育和社会主义教育两种形态，特点有：国家干预 初等义务教育普遍实施（德国最早）教育世俗化 重视立法 口诀：法国仪式12、20世纪以后的教育：教育终身化，全民化，民主化，多元化，现代化 口诀：全民多现身第二节 教育学的产生与发展教育学的发展：萌芽阶段：学记是世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著，写于战国末期。孔子是世界上最早提出启发式的人，教育的目标是学而优则仕，教育的方法

4、是因材施教，六经的内容是诗书礼乐易春秋，教育对象是有教无类。苏格拉底的产婆术，也就是启发式教育，主要是雄辩和问答柏拉图 理想国，寓学习于游戏亚里士多德 政治学教育遵循自然昆体良 论演说家的教育（雄辩术原理）是古代西方最早的教育理论著作，也是世界上第一部研究教学教法的著作创立阶段：培根，首次把教育学当成一门独立学科提出来夸美纽斯，教育学之父，大教学论是教育学开始成为一门独立学科的标志，夸赞教师为太阳底下最光辉的职业，泛智思想，班级授课制，教育要适应自然 口诀：级智夸大独立卢梭，最早“发现了儿童”的教育家，爱弥儿 口诀：卢的爱儿很自然康德，教育学最早在大学里讲授裴斯泰洛奇，慈爱的儿童之父，最早提出

5、教育心理学化的主张洛克，教育漫话，口诀：绅士洛克在白板上画漫画赫尔巴特，普通教育学，标志着规范教育学的建立，被誉为现代教育学之父，这是教育学的奠基人，是传统教育学的代表，思想比较保守。他的观点，一原则，二基础，三中心，四阶段，原则是教育性教学原则，把教学与德育相结合，二基础是将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，三中心是教师中心，教材中心，课堂中心（教师拿着教材在课堂上），四阶段是将教学过程分了明了，联想，系统和方法四个阶段发展阶段：凯洛夫 教育学世界上第一部马克思主义的教育学著作马卡连柯，集体主义教育杨贤江，新教育大纲，这是中国第一部以马克思主义为指导的教育学著作杜威，（注重做）现代教育代表

6、人，进步教育代表人，实用主义哲学创始人，提出了，三中心四个即五步骤。三中心是儿童中心，活动中心，经验中心（儿童在活动中获得经验），四个即是教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造，学校即社会。提出了五步教学法赞科夫，教学与发展提出了发展性教学理论布鲁纳，提出结构主义，提倡发现教学法（纳来发现结构）苏霍姆林斯基，全面和谐，其著作被称为活的教育学瓦根舍因，范例教学法布鲁姆，把教学目标分为认知，情感，动作，技能三大领域口诀：姆有掌握目标，纳来发现结构，瓦根找范例，高度赞发展第三节，教育与社会的发展1、 教育的功能：个体功能与社会功能（社会流动功能），正向功能与负向功能，显性功能（计划性）与隐性功能2

7、、 教育与社会生产力的相互关系，生产力决定了教育的发展水平，生产力水平决定教育的规模和速度，教育是劳动力再生产的基本途径，教育再生产科学知识3、 教育与政治的关系，政治教育具有制约作用（两权一目的）决定教育的性质，（培养具有什么方正的方向观念的人）政治制度决定教育的领导权，教育对政治有影响作用，培养人才，舆论和促进（人鱼公主促政治）4、 教育对文化具有促进作用：教育具有筛选整理和保存文化的作用（从古到今），教育具有传递和交流文化的作用（空间），教育具有选择和提升文化的作用（取其精华，弃其糟粕）5、 学校文化包括学校物质文化，制度文化，精神文化，精神文化是学校文化的核心第四节 ，教育与人的发展1

8、、 人的发展包括生理发展，心理发展2、 重点 人的发展规律：个体发展的顺序性（关键词，从。到。），启示是循序渐进。个体发展的阶段性，不同阶段特征不同，任务不同，教育启示是分阶段施教个体发展的不平衡性（关键词是速度，同一方面不同速度，不同方面不同步）教育启示是，抓关键期；个体发展的互补性，（生生互补，生心互补）启示是扬长避短；个体发展的个别差异性（群体与群体，比如男和女，个体与个体，）启示是因材施教3、 影响人发展的因素：理论内发展论（遗传决定论），代表人物：孟子，弗洛伊德，威尔逊，格赛尔 口诀：孟子复活去高歌外铄论（环境决定论），代表人：荀子，洛克，华生，斯金纳 口诀：外婆寻找落花生4、 重点

9、：影响人发展的主要因素遗传（可能，前提，可塑）环境 （现实）人的主观能动性（决定）学校教育（主导）5、 学校教育对个体发展的特殊功能：提出社会性规范，加速个体发展，对个人发展具有即时和延时的价值，具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 口诀：严（延时）规范，塑（加速）个性。第五节 教育制度，1、 狭义的教育制度指的是学校教育制度，简称学制2、 学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位3、 学校教育制度在形式上的发展：前制度化教育，制度化教育，非制度化教育前的意思是无，制度化的意思是学制，在前制度化教育阶段，住所人数固定。制度化教育有学制规范，主要指的是正规教育。4、 我国制度化教育兴起的标志

10、是，清末废科举，兴学堂，5、 学制的出现，标志着制度化教育的建立6、 非制度化教育提倡走出学校，构建学习型社会，终身学习7、 西方发达国家现代学制发展历程：主要有三种典型学制类型，双轨制，单轨制，分支制8、 双轨制欧洲多，一轨是为资产阶级子女设立，一轨是为劳动人民子女设立；单轨制代表国家是美国，分支制代表国家是我国9、 重点：我国现代学制的沿革：旧中国的学制：，壬寅学制，这是我国正式颁布的第一个现代学制；癸卯学制，反映了中学为体西学为用的思想；壬子癸丑学制，第一次规定男女同校，我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制，壬戌学制，以美国学制为蓝本，又称633学制10、 义务教育的特点：强制性，又

11、称义务性，普及性，又称统一性，免费性，又称公益性。11、1986年，我国颁布中华人民共和国义务教育法，实行九年义务教育，2006年修订12、我国义务教育制度学制年限是多种形式并存的，六三制，五四制，九年一贯制第六节 教育目的1、 教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，教育目的的实现，也是教育活动的归宿2、 教育目的的层次结构，包括国家的教育目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标。教育目的是培养目标之间是普遍与特殊的关系，教学目标与教育目的和培养目标之间的关系是具体与抽象的关系3、 教育目的的意义和价值表现在，它具有导向，激励和评价作用4、 教育目的的理论，社会本位论，代表

12、人物柏拉图，图尔干，凯兴斯泰纳，孔德。口诀：图图和孔納。个人本位论，代表人物，卢梭，罗杰斯福，福禄贝尔，裴斯泰洛齐。口诀：啰嗦一路无人陪。生活本位论，斯宾赛，教育无目的论，杜威5、 简答题，我国当前的教育目的：1、我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人 2、我们要求学生在德智体美等方面全面发展 3、强调学生个性的发展，培养学生创新精神和实践能力6、 我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说7、 简答题，确立我国教育目的的理论依据：1、特定的社会政治经济文化背景 2、受教育者的身心发展规律 3、人们的教育思想 4、教育与生产劳动相结合，是实现人全面发展的唯一途径8、 全

13、面发展教育的组成部分是德育（灵魂统帅方向），智育（前提支持），体育（物质基础），美育（动力），劳动技术教育（综合）第七节 教育研究的基本方法中学教育科学研究的最基本方法：观察法，最广泛；调查法，问卷访谈；历史法，发生，发展，演变；实验法，严格控制变量；行动研究法，反思性探索第二章 中学课程第一节 课程概述1、 课程最早始于斯宾赛的什么知识最有价值一文中，课程不等于某一门学科2，课程的类型：（单选，辨析） 按组织方式来划分，为分科课程，综合课程与活动课程；，按学习要求划分，分为必修课程与选修课程；按主体划分，分为国家课程，地方课程和校本课程；按课程呈现方式划分，分为显性课程与隐性课程(显性课程即

14、计划之内，隐性课程，即计划之外)，课程表也是隐性，它只是载体。2、 地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，根据地方特点设计的课程。3、 课程理论流派：学科中心课程论，代表人夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞和布鲁纳等人，活动中心课程论，代表人物杜威，社会中心课程论，代表人布拉梅尔德第二节 课程组织1、 课程内容的文本表现方式，课程计划，课程标准，教材。2、 课程计划：课程计划是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标，制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件，是学校指导和规定教学活动的依据。具体内容包括教学科目的设置（核心），学科顺序，课时分配，学年编制和学周安排。3、 课程标准，课程标准是

15、课程计划的分学科展开，是教师进行教学的直接依据，是教材编写，教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础4、 教材，包括教科书和讲义（主体），课文是教科书的主体部分，教材也是教师进行教学的主要依据，课程标准是直接依据，我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式（重复）和直线式（不重复）两种基本方式。5、 重点：课程评价的主要模式包括目标评价模式和目的游离评价模式。目标评价模式是由泰勒提出，关注计划，关注预期。目的游离评价模式是由斯克里文提出，关注过程，关注非预期。6、 影响课程开发的主要因素：一，社会政治经济制度和文化发展水平，二，学科特征和性质，三，学生的年龄特征，知识，能力基础及其可

16、接受性第三节 基础教育课程改革1、 新课程改革的理论背景，有人的全面发展理论，建构主义理论及多元智能理论，其中最主要的理论基础是建构主义理论和多元智能理论2、 新课程改革的核心理念是以教育以人为本，即一切为了每一位学生的发展3、 新课程改革的具体目标，体现了课程结构的均衡性，综合性和选择性，均衡性是指不同学科课时分配均衡，综合性是指学科关联，统一，选择性是指根据其兴趣选择4、 新课程改革的具体目标实行国家，地方，学校三级课程管理制度5、 对课程结构进行调整，整体设置九年一贯制义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主，从小学至高中设置综合实践活

17、动，并作为必修课程，其内容包括，信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育 口诀：一研二设二技第三章 中学教学第一节 教育概述1、 辨析题：教学是在教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动。教师的教与学生的学是一种双边活动2、 教学是学校进行全面发展教育的基本途径，教学是学校工作的中心工作（辨析：不是德育）3、 教学与教育，智育的关系：教学与教育是部分与整体，教学与智育是途径与内容4、 形式教育的代表人物是洛克，裴斯泰洛齐，重能力轻知识，口诀：行式教育。实质教育的代表人是赫尔巴特和斯宾塞，重知识轻能力 口诀：实质（知）教育。5、 简答题：我国现阶段的教学任务：1

18、、传授系统的基础知识和基本技能，这是教学的首要任务（双基） 2、发展学生的智力，体力和创造才能 3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 4、关注学生的个性发展 （234是全面发展）第二节 教育过程 1、 教学过程本质上是一种认识过程，教学过程是一种特殊的认识过程2、 教学过程的基本规律（单选，辨析）：一、直接经验与间接经验相统一的规律 二、掌握知识与发展能力相统一的规律 三、教师主导与学生主体相同的规律 四、传授知识与思想教育相统一的规律3、 教学过程的基本阶段（单选，简答）：激发学习动机、领会知识（这是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材，理解教材是学生获得知识的中

19、心环节）、巩固知识、运用知识，检查知识。 口诀：机灵巩运茶第三节 教学工作基本环节 1、 教师教学工作包括五个基本环节，备课（前提），上课，课外作业的布置与批改，课外辅导，学生学业成绩的检查与评价2、 备课是前提，备课的要求：教材，学生和教法。备课要写好三个计划，即学期计划，课题计划(单元计划)，课时计划（教案），这是最具操作性的计划3、 简答题：上课是教学工作的中心环节，上一节好课的基本标准是：目标明确，内容正确，方法得当，结构合理，语言艺术，板书有序，态度从容，充分发挥学生的主体性。口诀：慕（目的）容（内容）芳（方法）语（语言艺术）气（气氛）太（态度）够（结构）刻板（板书）4、 学生学业成

20、绩评价的方法：观察法，测验法，调查法，自我评价法。测验法是测定学生成绩最基本的方法。测验的质量指标，信度（测多少次都一样），效度（测出真实水平），难度（难易适中），区分度（高水平得高分，低水平得评分 第四节 教学原则1、 我国中学教学原则：直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则，理论联系实际原则，科学性与思想性相统一的原则，量力性原则2、 直观是教学的一种手段，而不是目的（辨析），标本也是实物，启发性原则是教师主导，学生主体相统一，理论联系实际原则，体现了直接经验与间接经验相统一的教学规律3、 简答题：贯彻理论联系实际原则的要求：一、书本知识的教学要注重联系实际 二、重

21、视培养学生运用知识的能力 三、正确处理知识教学与技能训练的关系 四、补充必要的乡土教材 口诀：小连（联）在乡下（乡土）训练运用能力4、 科学性与思想性相统一的原则，体现了传授知识与思想教育相统一的规律，又称作科学性与教育性相结合原则第五节 教学方法1、 我国中学常用的教学方法（单选，材料）讲授法（主体是老师），谈话法（主体是师生，谈话法可分复习谈话和启发谈话两种），讨论法（主体是生生），读书指导法（培养学生自学能力），演示法（主体是老师），参观法，练习法，实验法（主体是学生），实习作业法（知识运用于实践），实践活动法（只强调实践，不需运用某个知识），欣赏教学法，情境教学法2、 简答题：教学方法

22、选用的依据：1、教学任务和教学目标 2、教学内容 3、学生年龄特征第六节 教学组织形式1、 班级授课制是我国现行的教学组织形式2、 最早产生的教学组织形式是个别教学制，老师对学生一个个轮流教，优点是因材施教，缺点是老师教的学生数量有限3、 班级授课制，又称课堂教学，是把一定数量的学生，按年龄和掌握知识的程度变成一个固定班级，教师用计划授课的教学组织形式。4、 夸美纽斯，首先在大教学论中对班级授课制作了论述5、 我国最早采用班级授课制的是京师同文馆，18626、 班级授课制的特征是，班级，课时7、 现代教学的辅助形式，个别辅导和现场教学，个别辅导只是针对有问题的同学进行辅导，现场教学的特点是实地

23、8、 简答题：班级授课制的优越性和局限性优越性：有利于经济有效，大范围培养人才、有利于发挥教师主导作用、有利于发挥学生集体作用、有利于学生多方面发展。局限性：教学活动多由教师直接做主，学生的主体性受到限制；学生的学习主要是接受现成的知识，不利于培养探索精神和创造能力；教学面对全体学生，难以照顾个别差异；教学内容和教学方法灵活性有限9、 现代教学的特殊组织形式，复式教学，一般山区采用。10、 其他教学组织形式，分组教学，设计教学法和道尔顿制，特朗普制11、 分组教学是按学生能力和学生成绩分为不同的组，大致分为外部分组和内部分组，外部分组是按学生能力和学习成绩编班，内部分组是按学生能力或学习成绩编

24、组。12、 特朗普制，又称灵活的课程表，这种教学形式，把大班上课，小班研究和个别教学三种教学形式结合起来第七节 教学评价1、 教学评价的种类：根据实施功能，可分为诊断性评价（教学前），形成性评价（教学中）和总结性评价（教学后）；可分为相对性评价（与别人比），绝对性评价（不需要比较，过线就好），个体内差异评价（过去和现在比较，或者评价对象不同方面比较）；根据评价主体分为外部评价和内部评价。第四章 中学生学习心理第一节 认知过程1、 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。感觉产生必须具备两个条件，一个是主体的感觉能力，另一个是客观世界的刺激。2、 感觉器官对适宜刺激的感觉能力叫做

25、感受性，感觉阈限是指刚刚能引起感觉或差别感觉的刺激量，感受性与感觉阈限二者成反比关系3、 绝对感受性，是指刚能察觉出最小刺激量的能力（从无到有），绝对阈限是指刚能引起感觉的最小刺激量（数值）4、 差别感受性是指刚好能察觉出两个同类刺激物之间的最小差异量的感觉能力（有到有差别）刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最少差别量叫做差别阈限（有到有差别的数值）5、 感觉的特性（单选考例子）：感觉适应（视觉嗅觉和肤觉）视觉的适应，包括明适应和暗适应；感觉对比（分为同时对比和继时对比）, 感觉后象，感觉的相互补偿，联觉(考的多，一个刺激引起多种感觉)6、 知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在

26、大脑中的反映。感觉强调事物的个别属性。7、 知觉的特性：知觉的理解性（用已有经验去认识），知觉的选择性（把知觉对象从背景中区分出来），知觉的整体性（部分与整体，整体优先），知觉的恒常性（条件变化，知觉印象不变）8、 注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是一种心理状态，不是一个认知过程。9、 注意的分类：无意注意，有意注意，有意后注意。无意注意具有突然性，也是不随意注意，不伴随意志的努力。有意注意伴随着意志的努力，一般不感兴趣。有意后注意有目的，不需要意志努力。有兴趣。10、 注意的品质及影响因素：注意的范围（数量），注意的稳定性（时间），注意的转移（有意识），注意的分配（一边。一边。）11、

27、 记忆的分类：1、根据内容划分，分为形象记忆，情绪记忆，语义记忆，动作记忆和情景记忆。 2、根据保持时间划分，分为瞬时记忆，短时记忆和长时记忆，瞬时记忆就是感觉记忆，它的时间一般是0.25到2秒，短时记忆就是工作记忆，一般不超过一分钟，容量一般为七加减二个组块 3、根据信息加工和存储内容的不同划分，分为陈述性记忆和程序性记忆，根据意识的参与程度划分，可分为外显记忆和内隐记忆12、 记忆的过程包括三个基本环节，识记，保持与遗忘，回忆或再认13、 遗忘规律是艾宾浩斯提出来的，它表明遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘得很快，随着时间的推移，遗忘速度不断下降，这给我们启示是，及时复习14、 遗忘的原因包

28、括：消退说；干扰说；它包括，前摄抑制（前对后的干扰）和倒摄抑制（后对前的干扰）；压抑（动机）说；提取失败说15、简答题：提高记忆能力的方法：口诀：主动理解精加工，组块编码复习法1、明确记忆目的，增强学习的主动性 2、理解学习材料的意义 3、对材料进行精细加工，促进对知识的理解 4、运用组块化学习策略，合理组织学习材料 5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量 6、重视复习方法，防止知识遗忘。它包括，及时复习，合理分配复习时间，做到分散与集中相结合，反复阅读与试图回忆相结合，复习方法要多样化，运用多种感官参与复习。口诀：几（及时）份（分配）饭（反复）多（多样化）多（多种感官）结合。16、

29、思维的特征包括间接性和概括性，间接性表推测，概括性是规律。17、思维的种类：根据发展水平不同划分，包括直观动作思维（孩子边数手指边算数），具体形象思维（老师在一张纸上画苹果桃子来算数），抽象逻辑思维；根据思维的逻辑性划分和分为直觉思维和分析思维；根据思维的指向性划分，可分为聚合思维（多对一）和发散思维（一对多）。根据思维的创造程度划分，可分为再造性思维和创造性思维18. 想象的分类包括无意想象和有意想象19、发现问题是问题解决的首要环节，提出假设是问题解决的关键阶段20、影响问题解决的主要因素：问题的特征，迁移，定势（一把双刃剑），功能固着（坏），原型启发，动机的强度第二节 学习概述1、 学习

30、是个体在特定的情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的改变。（每天做广播体操不是学习，因为没有发生改变）2、 知识的类型可分为描述性知识和操作性知识3、 知识学习的种类：根据学习任务复杂程度，分为符号学习，概念学习（本质属性），命题学习（学习若干概念之间的关系）；新知识与旧知识的关系分为下位学习，上位学习和组合学习4、 技能分为操作技能和心智技能。操作技能的形成阶段，包括操作定向（知道做什么怎么做），操作模仿（不熟，多余的动作多），操作整合（定型的，一体化），操作熟练（高度的程序化，自动化和完善化）5、 练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，是动作技能形成的基本条件和途

31、径第三节 学习动机1、 学习动机=学习需要+学习期待2、 学习动机的功能包括激发功能，指向功能（学习的初始状态），维持功能（学习过程中）3、 重点：学习动机的分类：内部动机与外部动机；高尚动机与低级动机；远景性动机与近景性动机；直接动机间接动机；奥苏伯尔的成就动机分类，认真内驱力（最重要而且稳定的动机），自我提高内驱力（赢得地位与自尊心），附属内驱力（获得赞许和认可）。在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力，则成为学生学习的主要动机4、 重点:单选，辨析，材料学习动机与学习效率的关系学习动机与学习效率是到倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成。耶克斯和多德森的研究表明，学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低点，学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平也会高点5、 学习动机的理论：行为主义的强化理论；需要层次理论，代表人物是马斯洛，最低层次的需要是生理需要，最高层次的需要是自我实现需要；成就动机理论，个体的成就动机可分为两种，趋向成功的倾向和避免失败的倾向，趋向成功者，倾向于选择成功概率在50%的任务，避免失败者会选择非常容易或非常困难的任务；成