18阿西莫夫短文两篇.docx

1、18阿西莫夫短文两篇总第 课时 备课时间 授课时间 授课班级、节阿西莫夫短文两篇一、教学目标(一)知识与技能目标1不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。2本文的行文顺序及说明方法、语言特色。(二)过程与方法目标：培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。(三)情感态度与价值观目标1科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。2学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。3广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。二、教学重点：了解短文所说明的事理，说明的顺序、方法。三、教学难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。四、教学方法：1比较阅

2、读法。2涵泳品味法。五、课时安排：2课时六、教学过程：恐龙无处不在（一）导入新课介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好

3、地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说大陆漂移假说。那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?(二)整体感知学生自读课文，研讨以下问题：1“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?2“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?3你怎么看待科学家们的推断?讨论明确：11986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。2科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是

4、“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。(三)重点、难点的学习及目标完成过程1学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。讨论明确：全文共15个自然段，共分三部分。第一部分(第1自然段)：用一个科学观点“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。第二部分(第214自然段)：阐述说明内容由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了“板块构造”

5、理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在225亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。“大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”“印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。”“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。”“大约经历了1亿年，(南极)气候逐渐变冷，植物

6、慢慢越来越稀少，动物种类和数量也大量减少。”“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。”运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的说服力。此外，文章的第二、三部分相对于第一部分，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。(四)课堂小结科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。(五)布置作业借阅有关资料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。（六）教学反思：

7、总第 课时 备课时间 授课时间 授课班级、节阿西莫夫短文两篇一、教学目标：（一）知识与技能目标：1、把握本文有关恐龙灭绝的观点。2、本文说明其观点的行文顺序及语言特点。（二）过程与方法目标：善于运用圈点勾画的方法在文中提取主要信息。（三）情感态度与价值观目标：1、科学需要合乎逻辑的分析、探索。2、广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。二、教学重点 1、把握说明的内容，理请说明思路。2、品味本文语言严密准确的特点。3、了解文章所说明的事理，领会文章的说明顺序。三、教学难点对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明方法等，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。四、教学方法：1比较阅读法。

8、2涵泳品味法。五、课时安排：2课时六、教学过程：被压扁的沙子（一）导入新课： 今天我们来共同探讨美国著名科普作家和科学幻想小说家、被公认为当今美国科幻小说家的泰斗的阿西莫夫所撰写的一篇说明性文章被压扁的沙子。文章的题目通常对文章有一定的概括或提示作用，看到本文的题目被压扁的沙子，你猜想本文会写些什么呢？大概会介绍类似沙子为什么被压扁，或者被压扁的沙子是什么样的之类的问题吧。本文到底介绍什么科学知识，我们肯定能在文章里找到答案。就请大家和我一起进入阿西莫夫书写的科学世界吧！（二）据言知意你从文中知道了什么？请同学们浏览文章，了解本文究竟揭示了什么科学奥秘，借此了解本文的主要内容。在品析之前解决字

9、词知识。1、文章是介绍沙子的知识吗？（有关恐龙灭绝的原因，原来本文的主角不是沙子，而是恐龙）2、题目是被压扁的沙子，内容却恐龙灭绝的原因，题目被压扁的沙子是否偏离主题了？我们换成恐龙是怎样灭绝的会不会更好？本文题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”所以产生，与被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，容易激起好奇心，引起人们的阅读兴趣。3、恐龙灭绝的原因一直是学术界有争议的问题，因而产生两种学说“撞击说”“火山说”。在探究恐龙灭绝的原因时，作者的观点是什么？他的观点以什么为依据，又是怎样推论出来的？请仔细阅读，圈点勾画。找出文中关键语句，思考作者得出结论的过程

10、。提示：一般文章每个段落中都有概括性、提示性的文字或语句，在阅读中画出这样的内容可以帮助你提炼文章主要信息，快速准确的掌握文章主要内容。所以说，圈点勾画是学习语文的重要途径之一。小组讨论，与周围同学分享你的阅读信息，并交流观点，让同学明白得出结论的原因及过程。请几名同学展示作者运用严谨的思维方法，层层剖析了恐龙灭绝的原因（边总结边板书）：作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。说明顺序：科学发现观点产生科研成果印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。逻辑顺序：指按照人们思维发展的顺序，进行合理的推论而得出科学结论

11、的思维过程，写作有关科学知识的文章是通常会采用这种符合思维顺序的方法作为行文思路，这就使逻辑顺序与时间顺序、空间顺序共同成为说明文的三大说明顺序。（三）顺意品言同学们对逻辑顺序有了基本认识，可是将深奥的事理由浅入深地展现在人们面前，一方面需要缜密的思维过程，另一方面还要借助语言这个有效的交流工具。准确严密是说明文语言的基本要求。品味文章语言特点也是我们阅读文章的一项基本能力。1、请看这两句话：（1）这是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。（2）这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。两句话有什么不同？有“也许”跟没有“也许”，这句话表达的意思有什么不同？（点拨：“这”指

12、什么？“小行星或彗星撞击地球使很长一段时间内阳光无法抵达地球，是导致地球生物灭绝的原因”是客观事实，还是根据现象推出的结论？是科学家根据科学现象进行科学推测得出结论。如果去掉“也许”，句子意思就成了一个科学的判断，与客观事实不符。由此可以得出这样的结论：去掉“也许”，句意过于绝对化，与客观事实不符。）虽然只是一个词的应用，却足以体现说明文语言准确和严密的特点了。2、请看这两句话：（1）如果在8500C的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子。（2）如果在大约10000C把斯石英加热30分钟左右，它将变为普通沙子。像（2）一样，把表示温度和时间的词换成不确定的大约数字，行不行？（不行。因为

13、斯石英变为普通沙子的温度和时间是推测出来的，还是经过科学验证的客观事实？因此，我们可以得出结论：使用数字必须采用经过科学验证后确定的数字，数字的运用同样可以体现说明文语言的准确、严密。）4、小结：通过被压扁的沙子这篇文章的学习，我们亲密接触了阿西莫夫介绍科学知识的说明文，他用缜密的逻辑顺序、准确严密的语言，使我们明白了恐龙灭绝的原因。相信同学们在今后的学习中再次遇到类似文章时，能够学以致用。（四）悟意会言能力尝试阿西莫夫除了这篇文章提到恐龙灭绝的问题，他的另一篇文章恐龙无处不在也与恐龙灭绝有关，恐龙无处不在跟被压扁的沙子有什么异同点？请大家阅读恐龙无处不在，就两文异同点互相交流。（若时间充足，请大家齐读恐龙无处不在的第一句话，提示他们：生活中一些貌似风马牛不相及的事物中存在着内在联系，只要在生活中做个有心人，你肯定会有独到的发现。）（五）布置作业：寻找恐龙无处不在与被压扁的沙子有什么不同，结合课文做具体分析（可以从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言、科学结论等多角度进行分析）(六）教学反思：