《少年闰土》原文和教学设计.docx

1、少年闰土原文和教学设计少年闰土课文原文后附教学设计深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了；那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重；正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长年；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过

2、年过节以及收租时候来给一定的人家做工的称忙月），忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装弶捉小鸟雀的。我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。我们那时候不知道谈些什么，只

3、记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西。第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背”我于是又很盼望下雪。闰土又对我说：“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管四瓜去，你也去。”“管贼吗？”“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去”我那时

4、并不知道这所谓猹的是怎么一件东西便是现在也没有知道只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。“它不咬人吗？”“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两只脚”啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他

5、父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。少年闰土教学设计【课文分析】少年闰土是“初识鲁迅”主题单元的第一课。课文刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干、机智勇敢的农村少年闰土的形象，表现了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊，以及对他的怀念之情。本文可以分成四个部分来理解：第一部分（第1自然段）：写了“我”印象中少年闰土看瓜刺猹的场景。第二部分（第2至5自然段）：写了“我”和闰土相识的原因，以及初次见面的情景。第三部分（第6至18自然段）：写了“我”与闰土相处的过程，重点写闰土给“我”讲雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝和看跳鱼儿四件新鲜

6、事。第四部分（第19自然段）：写了“我”与闰土分别的情景，表现了两人难舍难分的友情。从结构安排看，本文以回忆的方式展开，接着按“相识相见相处相别”的顺序叙述，详写了最能体现人物特点的“看瓜刺猹”这一事例，条理清楚，详略分明。从人物塑造看，既有通过外貌、语言、动作、神态等正面描写来表现人物，也有通过抒发“我”的感受来侧面烘托。课文还为本单元习作“通过事情写一个人，表达出自己的情感”提供了范例，除了通过具体事例表现出人物特点外，还借助场景描写表达了主观情感。教学时要引导学生聚焦场景，揣摩表达情感的方法，并迁移运用。本文节选自鲁迅的短篇小说故乡，原文通过少年闰土和中年闰土的对比，反映了半封建半殖民地

7、中国农村的衰败，农民在封建政权压迫下痛苦的生活和麻木的精神状态。教师可引导学生找到原文进行课外阅读，以更好地了解鲁迅生活的时代和他的写作意图。二、学情分析从内容上看，因为课文主要写的是农村少年的儿时趣事，情感真挚，对于六年级学生来说容易激发阅读兴趣，产生情感共鸣，可以先放手让学生自读。从语言来看，由于作者写文章的年代与当代距离较远，文章中有许多陌生的词语，加之一些语句的表达形式与现在的习惯不同，因而对学生的阅读造成一定的障碍，还有一些含义深刻的句子较难理解，需要教师有重点地进行指导。六年级学生已经具备了一定的独立阅读能力，可以让学生通过自读去感受、概括闰土的人物形象。但该年龄段的学生抽象思维还

8、处在发展的起步阶段，对文章的结构梳理、内容概括、写法揣摩等方面的学习还缺乏敏感性和准确性，需要教师加以引导。另外，本课是“初识鲁迅”主题单元的第一课，要求学生对鲁迅有一个初步的认识，可以引导学生在课前预习时对鲁迅做一些了解，但要避免学生照搬大段“人物简介”，可以借助单元导语页的材料，引导学生提取关键词，把握鲁迅的人物特点。三、教学目标1.会写“郑、拜”等12个生字，会写“一望无际、家景”等14个词语。2.体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。3.能抓住关键词句，并借助资料，体会“我”的内心世界。4.仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。四、教学重难点1

9、能说出闰土是个怎样的少年，体会他在“我”心中的美好形象。2能说出“我”的内心世界是怎样的。五、教学过程第一课时（一）初识鲁迅1.出示鲁迅照片，导入：他，时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡子呈一个隶书的“一”字。他是谁？（鲁迅）2学生快速阅读篇章页上的鲁迅资料，圈出关键信息：原名，主要作品，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。3过渡：这个单元，我们将通过一组课文的学习来走近这位伟人。今天我们要学的课文就节选自呐喊中的故乡。（出示课题）（二）初读感知1学生自读课文，画出有疑问的词语。2初读反馈（1）结合图片理解：“祭祀”“供品”“祭器”等词。（2）联系上下文说说

10、加点词语的意思。他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西便是现在也没有知道只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。3梳理课文内容（1）学生快速浏览课文，根据学习单提示梳理课文内容。（2）交流反馈。（三）初识闰土1自学第2至5自然段，填写人物信息卡。2小组交流：看信息卡，介绍闰土。3各小组选代表汇报，教师相机点拨。4聚焦外貌描写，点拨：“作者描写闰土外貌时为什么没有写五官？

11、”5交流后小结：作者抓住人物主要特征，只用寥寥数笔，就让一个来自绍兴农村的健康可爱的少年形象跃然纸上。（四）记忆中的闰土（1）学生自由读第一自然段，圈出句子中描写的景物。天空圆月沙地西瓜学生读词语想象画面，思考：这是一个怎样的夏夜？是一片怎样的天地？(宁静辽阔)引导学生加上写颜色的词，把这些景物连起来说一说，感受色彩美。（2）引读：在这样宁静的夏夜里，正在发生一件什么事？（学生读描写闰土的句子，抓住动词，指导学生读出少年闰土的活泼矫健，与前面的“静”形成对比。）（3）小结：好一个（）的闰土。（4）借助插图尝试背诵。【设计意图】指导学生在有层次的朗读中获得审美体验，为后面的场景描写练习作好铺垫。

12、（五）拓展练笔1一边指板书，一边引导：第一自然段的场景描写让一个矫健、富有生气的少年闰土形象在我们的心中定格。在我们的生活中，也会有一些难忘的瞬间定格成永恒的画面。请同学们拿出课前准备的照片，回忆当时的情景仿照第1自然段写一写。（出示课后练习题“小练笔”）2看照片同桌互相练说。3学生写照片画面。4交流评改：着重点评环境和动作描写。第二课时（一）听写巩固1听写课后词语2抽取学生作业，师生合作批改3学生自评，订正（二）概括“新鲜事”1过渡：通过上节课的学习，我们认识了一个生气勃勃、朴实羞涩的闰土。这节课，我们一起去听听闰土所说的那些新鲜事，继续发现在“我”心里，闰土是个怎样的少年。2学生默读第6-

13、18自然段，照样子用小标题概括“新鲜事”：（雪地捕鸟）（）（）（）3交流反馈，相机板书。（如：夏日拾贝、月夜刺猹、潮汛看鱼）（三）再识闰土1学生选取最感兴趣的一件“新鲜事”练习朗读。2交流展示，相机指导。（1）“雪地捕鸟”学生分角色朗读对话。学生口头完成填空：我们沙地上，下了雪，我（）出一块空地来，用短棒（）起一个大竹匾，（）下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将（）在棒上的绳子只一（），那鸟雀就（）在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背出示动词，引导学生练说雪地捕鸟的过程。扫、支、撒、缚、拉、罩（2）“月夜刺猹”学生分角色朗读对话。引导学生思考：为什么这会成为“我”印象最深的一件事？小结：夏

14、日的夜晚，在广阔的沙地里，手拿胡叉，与伶俐的猹斗智斗勇，这对当时的“我”来说是一件多么新鲜奇特的事。难怪多年后“我”回忆起闰土时眼前就会出现这样一幅画面（学生背诵第一自然段）。（3）“夏日拾贝”“潮汛看鱼”引导学生思考：相比其他两件事，这两件事写得比较简单，作者为什么这样安排？（有详有略，突出重点）追问：能不能直接把这两件事去掉不写？（去掉不能体现“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”）3概括闰土形象（1）过渡：闰土给鲁迅讲了这么多的新鲜事，这个看起来有些腼腆的小男孩身上的什么深深地吸引了鲁迅？（2）引导学生小结：他真是一个（）的少年。（板书：聪明能干、见多识广）（3）引读：难怪“我”从心底里发出

15、感叹阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事。（4）引导学生思考：这里的“阿”包含了“我”怎样复杂的情感？（对闰土的羡慕、对自己只能困在院子里的不满）（四）质疑交流，读懂“我”的内心世界1过渡：闰土的心里有着无穷无尽的稀奇的事。而当时的“我”呢？2出示课后题句子，说说体会3讨论后小结：文中多次出现“不知道”，流露出“我”对丰富多彩的自由生活的向往；“并”“素”等词语在句子中起到强调的作用。（五）感受分别1.过渡：闰土就要回家去了，“我”依依不舍（指名读第19自然段）2提问：“我”和闰土分别时是用什么方式表达友谊的？（哭）同样是哭，有什么不同吗？可不可以换过来？比较“大哭”和“躲到厨房哭”的不同，引导学生体会虽然两人在聊天玩耍中没有隔阂，但两人的身份是不同的。3指板书，小结：虽然他们哭的方式不同，但相同的是他们真挚的友情。他们相处的时间很短，但闰土的勇敢机敏、聪明能干、见多识广深深地留在“我”的记忆里。（六）拓展阅读这样一个富有生气的男孩长大以后会是怎样的呢？有兴趣的同学课后可以去读一读鲁迅先生写的故乡。六、板书设计