公基知识点总结.docx

1、17、18年重要周年纪念考点（31个）2017年重要周年纪念1.2017年是“四一二政变”爆发90周年。2.2017年是“南昌起义”、“秋收起义”爆发90周年。3.2017年是七七事变爆发80周年。4.2017年是南京大屠杀80周年。5.2017年是内蒙古自治区成立70周年。6.2017年是中美联合公报签署45周年。7.2017年是中日建交45周年。8.2017年是高考制度恢复40周年。9.2017年是邓小平提出“有中国特色社会主义”道路35周年。10.2017年是“社会主义初级阶段路线”提出30周年。11.2017年是2017年是“南方谈话”25周年。12.邓小平理论成为我党指导思想20周年

2、。13.2017年香港回归20周年。14.2017年是邓小平南方谈话25周年。2018年重要周年纪念15.2018年改革开放40周年。16.海南经济特区成立30周年17.汶川地震10周年18.北京奥运会10周年19.中日和平友好条约缔结40周年20.“一带一路”倡议提出5周年21.宁夏回族自治区成立60周年22.广西壮族自治区成立60周年23.中美建交公报签署40周年22. 戊戌变法运动120周年23.新四军成立80周年24.唐朝建立1400年25.马克思诞辰200年26.周恩来、刘少奇诞辰120年27.一战结束100年28.井冈山会师90年29.徐州会战、武汉会战80年30.98大洪水20年

3、31.北京奥运10年教育学人物及思想总结1.战国末年学记：世界教育史上第一部教育专著【教学相长、尊师重道、启发诱导、藏息相辅、豫时孙摩、长善救失、学不躐等】2.孔子：论语、世界上最早提出启发式教学的教育家;教学原则【有教无类、启发诱导、因材施教、学思行相结合、温故知新、“仁、礼”】3.孟子：“性善论”;教育目的在于“明人伦”;“内发论”关注“生长”4.荀子：“性恶论”;教育作用是“化性起伪”;强调尊师、“外铄论”关注“学习”、“不闻不若闻之，闻之不若见之”5.墨翟：“兼爱”“非攻”;人性素丝说;亲知、闻知、说知，重视“说知”、量力性行为6.朱熹：神话起源说、循序渐进、因材施教7.董仲舒：罢黜百

4、家，独尊儒术8.陶行知：”生活教育论”【生活即教育、社会即学校、教学做合一】9.廖世承：1924我国编写第一本教育心理学我国第一本“教育心理学”命名的著作10.凯洛夫：1939教育学，世界上第一部马克思主义教育学著作、教师中心论11.杨贤江：1930新教育大纲，我国第一部马克思主义教育学著作12.(古希腊)苏格拉底 ：讽刺定义助产术(产婆术);问答法13.柏拉图：理想国，国家主义教育思想，培养统治者14.亚里士多德：百科书式的哲学家;政治学;“教育遵循自然”，全面发展教育的思想源泉;15.(古罗马)昆体良：雄辩术原理(论演说家的教育)古代西方第一部教学法论著、班级授课制思想萌芽;16.培根：近

5、代实验科学鼻祖;首次提出把教育学作为一门独立学科;归纳法17.夸美纽斯：1632大教学论教育学开始形成一门独立学科的标志，“泛智”教育、教育适应自然、学制系统、班级授课制(清末)、教学原则、直观性原则;“教师是太阳底下最崇高优越的职业”;18.(德)康德：康德论教育;最早在大学开设讲座;“人是唯一需要教育的动物”;19.(英)洛克：教育漫话;白板说;绅士教育论20.(瑞)裴斯泰洛齐：林哈德与葛笃德;第一个提出“教育心理学化”的人、“小学各科教学法奠基人”个体本位论21.卢梭：爱弥儿、“性善论”、自然主义教育思想;学生中心论22.(德)赫尔巴特：“现代教育学之父”、1806普通教育学标志规范教育

6、学的建立、“教育性教学”四阶段论【明了、联合、系统、方法】;旧三中心论【课堂中心、教材中心、教师中心】;“我想不到任何无教育的教学”即教学永远具有教育性23.(法)利托尔诺、(英)沛西能：生物起源说24.霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”25.(美)孟禄：心理起源说;教育史教科书心理成熟说26.高尔顿：遗传决定论的“鼻祖”27.(美)杜威：1916民主主义与教育;活动课程代表人物;教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造，教育无目的论，从做中学，五步探究教学法，新三中心论【学生中心、活动中心、经验中心】;实用主义教育学;学生中心论;设计教学法28.巴班斯基：教学过程最优化29.(美)华生

7、：环境决定论“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”;教育万能论;行为主义心理学1913在行为主义者看来的心理学;行为主义学习理论30.(法)保罗朗格朗：终身教育之父、1970终身教育引论31.(苏)苏霍姆林斯基：给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子;和谐教育思想32.(美)舒尔茨：人力资本理论33.(美)博比特：1918课程，标志课程作为专门研究领域的诞生，教育史上第一本课程理论专著;“活动分析法”34.罗杰斯：非指导性教学模式，即学生中心模式;人本主义心理学;来访者中心疗法35.(苏)马卡连柯：平行教育原则;“尽量多的要求一个人，也尽

8、可能尊敬一个人”尊敬信任、严格要求学生36.彼得麦克费尔：体谅模式37.拉斯、哈明、西蒙：价值澄清模式38.埃拉斯莫斯：提出“班级”一词39.德鲁克：班级目标管理40.卡普捷列夫：教育心理学，最早正式以“教育心理学”命名的著作41.杰克逊：1968班级生活隐性课程42.(美)巴格莱：要素主义课程理论43.赫钦斯：永恒主义课程理论44.布拉梅尔德：社会中心课程理论(社会改造主义课程理论)45.多尔：后现代主义课程理论46.(美)泰勒：课程与教学的基本原理提出课程编制四个问题;目标模式【目标、内容、方法、评价(可操作性】;“课程评价之父”;1949年课程与教学的基本原理、确定目标是最为关键一步47

9、.(英)斯腾豪斯：过程模式：鼓励发展学生个性，教师是核心人物48.(美)斯克里文： 目的游离评价模式、批评目标评价模式49.(美)斯塔弗尔比姆：CIPP评价模式，背景评价、输入评价、过程评价、成果评价斯太克：CSE评价模式，需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价，受到好评，被认为的最全面最有效的50.(英)贝尔、兰喀斯特制：贝尔兰喀斯特制导生制;教师年龄较大学生年幼学生51.(美)柏克赫斯特：道尔顿制;教材自主学习能力和创造才能52.(美)劳伊德特朗普：特朗普制综合教学53.(英)斯宾塞：生活本位论;教育论;什么知识最有价值西方最早出现“课程”一词;实质教育论54.(美)克伯屈：改进并推广

10、设计教学法55.第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理56.乌申斯基：“复习是学习之母”、巩固性原则、理论联系实际原则、循序渐进原则、人是教育的对象57.(美)布鲁纳：教育过程“结构教学论”;发现法;结构主义课程理论;结构教学理论;建构主义理论;认知发现学习理论【实质：主动形成认知结构，学习即获得、转化、评价】58.(苏联)赞科夫：教学发展理论;教育与发展、五条教学原则，使一般学生得到一般发展59.(德)瓦根舍因：范例方式教学理论，有助于学生理解规律和原理60.内发论：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔61.外铄论：荀子、洛克、华生62.个人本位论：孟子、卢梭、裴

11、斯泰洛齐、福禄贝尔 、赫钦斯、奈勒、马斯洛63.社会本位论：柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、孔德、巴格莱64.生活本位论：斯宾塞65.教师中心论：赫尔巴特、凯洛夫66.儿童中心论：卢梭、杜威67.形式教育论(智力)：洛克、裴斯泰洛奇68.实质教育论(知识)：赫尔巴特、斯宾塞69.教育万能论：(英)洛克、(德)康德、(美)华生、(法)爱尔维修70.实验教育学：(德)梅伊曼、拉伊，(法)比纳，(美)霍尔、桑代克实验教育学71.文化教育学：(德)狄尔泰、斯普兰格、利特72.实用主义教育学：(美)杜威、克伯屈掌握45个人物1、孔子：最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。他提出最早的教学过程思想即学、思、

12、行统一的观点。2、孟子：孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人”。孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。3、荀子：荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。提倡“闻见知行”结合的教学方法。但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。4、墨子：墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻 注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获得知识的途径主要 有“亲知”“闻知”和“说知”三种。5、朱熹：朱熹重视基础教育，重视思想教育，讲求教育

13、方法。6、苏格拉底：苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务时培养道德。他在教育理论上的最大贡献是产婆术。7、柏拉图：著名思想家。教育代表作是理想国。8、亚里士多德：古希腊的教育思想家。在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。9、昆体良：他的论演说家的教育（雄辩术原理）是西方第一本教育专著。10、培根：首次提出把教育学作为一门独立学科。11、夸美纽斯：他的大教学论被看作教育学走上独立发展道路的标志。夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。12、卢梭：在爱弥儿中提出了自然与自由教育的思想。他认为人的本性是善良的，人最可贵的

14、是自由。他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展。13、裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响。代表作是林哈德和葛笃德。14、洛克：“外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者。提出了“白板说”“绅士教育”。强调外部的力量决定了人的发展状况。他的思想反映在他的代表作教育漫话中。15、华生：“外铄论”代表人物，行为主义心理学家。他认为人的发展完全是由环境决定的。16、罗杰斯：从人本主义出发，提出“以学生为中心”的主张。在心理辅导方面创立了来访者中心治疗法。17

15、、皮亚杰：提出品德发展阶段理论，把儿童的品德发展划为四个阶段。他的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。 18、弗洛伊德：精神分析学派的创始人。他认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。 19、格赛尔：心理学家，他认为对人的发展起决定作用的因素是成熟机制。双生子爬楼梯的实验是格赛尔的著名实验。20、赫尔巴特：他的代表作普通教育学的出版标志着规范教学的形成，标志着教育学成为一门规范的学科。他的教育思想是传统教育学的代表，提出了传统教育的三中心教师中心、教材中心、课堂中心。知识中心主义课程理论代表人物。同时赫尔巴特第一次明确提出将心理学作为教育学理论基础。21、杜威：是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。其作品为民本主义与教育。教育的本质“教育即生活”，“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”