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1、语文探究性学习教学案例语文新课程标准教材语 文 教 案( 2019 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 语文教学宝典 / 教学案例探究性学习教学案例教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。春夜喜雨教学案例【材料准备】、初中语文第七册第四单元春夜喜雨、唐朝李约诗观祈雨；宋朝苏轼诗望楼湖醉书、杜甫的生平思想及诗歌创作

2、、唐朝历史：安史之乱、“春雨”挂图【探索内容】、律诗艺术形式。唐诗是我国古代诗歌发展史上的一座高峰，本单元共收唐诗绝句四首，律诗三首，古风三首。其中律诗是唐诗的最高表现形式，其精巧整饬的结构、洗炼的语言、抑扬悦耳的节奏韵律和优美丰富的意境，历来脍炙人口，因而一直袭沿至今。、诗歌语言艺术及优美意境杜甫是唐代诗坛的巨星，他的诗内容博大、思想深邃，艺术风格苍凉遒劲、沉郁顿挫，语言千锤百炼，深得古典诗歌之精髓。春夜喜雨虽为写景咏物诗，思想内容不及三吏三别博大精深，但它平中见奇、以小见大，体现了诗人深切的忧国忧民的情怀，杜甫诗歌行涓涓细流而致雄浑壮阔境界之风格可窥其一斑。、创新情境及拓展运用。“论诗及人

3、”，“春夜”观“雨”仅是诗人关于春雨心理历程的一个组成部分，那么与之相关的其它部分怎样，如“春旱盼雨”、“雨后生机”的情境，应为学生探索的内容；与杜甫同时代的诗人，同是写春雨，其情境、思想、艺术手法又是怎样的，也应让学生去探讨。借此大力度地激活探索欲望，使学生养成自主赏析诗歌的能力，进而有效地开启心智，提高文化品位和审美情趣。【探索目的】1、培养学生对诗歌形式特征、语言运用等方面质疑研讨的习惯。2、培养学生对诗歌意境领悟、形象探究的能力。3、培养学生再造想象、创新思维的能力。【教学操作过程】一、拉开心理距离，引发探索动力。引入语：“经历过冬天的人，最懂得春天的温暖”，而当春天到来万物复苏之际，

4、自然万物等待渴望的是什么？当然是春雨。出示研读材料一，彩色“春雨图”，通过投影展示画面：青山、小河、黄柳、绿草、野径、行人、斜风、细雨和飞燕。学生仔细观察，讨论研究，抓特征对景物作口头描述，谈感想论体会，教师作适当点评，导入新课。说明：这一环节的设计，唤起了学生已有生活体验衔接起教材生活与学生现实生活，初步打开思维的通道；前置表达缺陷，拉开心理距离，因而激发了学生探究热情和动力。二、整体感知，学生树立探究目标。在“学生自读教师范读学生仿读概括诗意”的基础上，由学生谈谈对这首诗的看法和感受，教师引导学生:你是否喜欢它，喜欢它哪些方面等。学生领悟到以下内容:这首诗语言锤炼精工；拟人、对比修辞手法的

5、表现力强；创造的意境美；借景抒情，情景相生。然后学生归纳并树立起探索研究的重点：a、品味诗歌优美的语言和意境。b、感悟作者的思想感情。说明：树立探究目标，充分发扬民主，让学生在自学讨论的基础上自己提出；教师只作一些引导，且以研讨者的身份参加意见，不越俎代庖。三、对照比较，探寻律诗形式特征。研读材料二：望楼湖醉书苏轼黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。引导学生拿这首诗与春夜喜雨作比较阅读，主要研究在形式特征方面的异同。在学生自读领悟的基础上，交流研究结果，从而归纳出了律诗的特征：八句，有五言、七言律诗，偶句押韵，颔联、颈联对仗工整等。关于律诗与截句的关系、律诗平仄、对

6、仗等知识，教师可作引导、点拨和补充。四、质疑问难，探究语言和意境。在学生充分诵读、自学、领会的基础上，进行分组分项讨论，一组同学主要研讨诗歌语言运用及意境创造，二组同学主要研讨杜甫生平思想、诗歌构思、诗歌抒发的情感。然后由各小组三至四名代表发言。学生提出了以下问题，教师及时将这些问题板示出来：1、“潜”能否改为“洒”或“落”？“润”、“细”有什么表达效果？2、“好雨知时节”、“随风潜入夜”、“野径云俱黑，江船火独明”所运用的修辞手法有怎样的表达作用？3、诗人扣住春雨的什么特征加以描绘？4、“野径云俱黑，江船火独明”是纯写景文字吗？如果不是，那又有什么用意？5、诗人为什么不写雨中的房屋、水雾、黄

7、柳和青草？6、诗人写景的角度有无变化？“花重锦官城”是诗人眼见实景吗？7、诗歌抒发了怎样的感情？一场普普通通的春雨为什么能使诗人倾情如注、用墨如泼？学生提出问题后，教师在板示的同时，将这些问题归纳为四类：第一类：遣词用语造句。包括1、2两个问题第二类：突出特征，塑造形象。包括3、4、5三个问题。第三类：构思流程。包括第6个问题。第四类：情感灵魂。包括第7个问题。然后教师相机指导学生精读、讨论、解答，分类别逐步解决，并着重处理了几个关键问题，学生研讨情况如下：第一，作者抓住“春”雨“夜”雨去写，突出了雨有意润物、无意声张讨好的特点，是和风细雨，而非疾风暴雨。第二，全诗抓住春雨的特质，以“好”字统

8、摄全篇：运用拟人，说雨通人意，解万物之渴；将“野径云”的“惧黑”与“江船火”的“独明”进行对比，既色彩鲜明、富有画意，又说明天阴雨长，满足自然万物的需求；而“花重锦官城”的瑰丽景观，更是“好”雨恩泽的赏赐。第三，诗人是按先“倾耳听雨”、再“举首望雨”、后“闭目想象”的过程和角度去表现春夜“好”雨的，抒发了诗人对雨泽万物的无限喜爱与赞美之情。第四，诗人之所以对一场普通春雨有着如此深厚的喜爱之情，是由诗人生活经历、思想品格决定的。杜甫是一位伟大的现实主义诗人，他一生遭遇坎坷，历经磨难，特别是经历了唐代“安史之乱”那个动荡的时期，他写出了著名的三吏三别，表现了他忧国忧民的深切情怀，即使落泊在野，生活

9、困顿，也密切关注着国家的兴衰、百姓的疾苦。当秋风破屋秋雨漏床之际，他想到的不是个人的疾苦，而是考虑“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，而且倘能如此“吾庐独破受冻死亦足”。一场恩泽万物的春雨紧连着千家万户的命运，他能不欣喜、能不如陶如痴吗！可以说诗人杜甫就是春雨精神的化身！说明：在引导学生质疑探索、提出问题时，教师集中精力，灵活地将问题进行科学分类，使问题解决的过程条理清楚；仔细倾听学生的讨论发言，相机解决学生提出的问题；同时，教师既对探索过程进行及时调控，还适时点拨，推波助澜，不断激发学生思维活力，使探究过程更加热烈、丰富、深入。例如：a、体悟“潜”“细”等字眼的表达作用时，让学生联想朱自

10、清散文春中描绘的春雨的情景，“像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着”；比较与老舍在烈日和暴雨下用“砸”“扫”“倒”表现的夏天“雨点”，“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。b、体悟“随风潜入夜，润物细无声”的诗意：假如你是一棵小树苗，请你对春雨说些什么；假如你是一缕春雨，谈谈你的愿望和想法。有的同学对春雨说，那风刀霜剑的冬天，我无时无刻不在盼望着你的到来，你是历史涅磐的圣火你是绿色生命的天使；有的同学对春雨说，我不会辜负你甘霖的哺育，几年后我会长成一片绿云，长出永恒的你。有的说假如我是一缕春雨，我会亲吻那焦渴的土地，让真诚和爱长出和平与富足.c、由“随风潜入夜，润物细无声”这一富有生活哲理的语句，你

11、想到了生活中的什么人、物、事？有的同学说想到了边防战士、人民警察，清洁工人、邮递员、人民教师，想到了同学友谊、亲人关爱、文化哺育等。五、内容整合，进行形象体认。将首联、颔联、颈联、尾联的“好雨知春”、“和风细雨”、“黑夜明火”、“繁花满城”四幅画面整合为一，将诗歌内容从整体到局部、由近及远、由眼前景到想象景的表现过程，按照以下层次进行形象再创和口头描述：1粗线勾勒：春雨、田野、小径、茅屋、江船、渔火。2上彩着墨、变静为动：灰色的云，黑褐的天，亮亮的渔火，细细的斜斜的春雨轻盈地飘进江水、田野、村落，水流潺潺、轻枝摇曳、细雨沙沙。3换景特写：天亮了，太阳笑眯眯的，一夜间大地披了盛装，青青的草色，鹅

12、黄的叶芽。最惹人眼的是亭台楼阁边那片片彩云般的树木，花儿五色缤纷，打着朵儿的，绽开笑容的，还挂起晶莹的耳坠，闪闪发亮.其他同学边听边想，闭目、凝神、运思、微笑、激动.融入了意境，经受再创诗意的熏陶感染。实施这一环节时，教师启发学生探究诗歌运行思路，整合形象内容，充分展开想象；同时给学生留下了较充分的时间作准备，营造了良好的氛围。说明：形象体认的目的是要学生在头脑中自主形成关于诗歌语言、意境探索的有效途径和基本规律，由整体到局部再到整体，由初步感知到深入理解再到意境体认。这样做既融合了诗情画意，综合起探索结果，又实现主体思维与客体思维的接合，从而为下一步迁移创造打下基础。六、拓展深化，进行思维创

13、新。教师创设情境：好雨当春发生之际，诗人是那样喜悦、兴奋、赞叹，那么，杜甫在春雨到来以前，站在破败的茅屋前观望，那会有怎样的景象？诗人会有怎样的向往和感情？假如你就是诗人杜甫，请以“无雨的春天”为表现内容构思一段话，然后开展口头作文比赛。学生的口头作文，思路相当开阔，有的说无雨的春天，风尘滚滚，禾苗枯死，杜甫心忧如焚，长声叹息；有的说，无雨的春天人们无以为食，人们刮树皮，吃草根，不少的人背井离乡，沿街乞讨，杜甫看到“路有饿殍”老泪纵横；有的说，无雨的春天，疫病流行那是“万户萧疏鬼唱歌”的可怕景象。说明：春夜喜雨句句绘景，句句写情，从倾耳听雨到举目观雨，再到闭目遐思，令人处处感受到诗人的存在，感

14、受到诗人的举手投足、音容笑貌和炽热的情感。进行新情境下的想象表达，既进一步拉近与诗人的距离，更利于学生在把握原诗思想灵魂和艺术技巧的基础上，进行思维创新。学生在原诗灵魂和技巧的观照下，展开联想，驰骋想象，或模仿、或翻新，或拓展，或创造，从而在这个过程中有效地促成了学生语言素养和探索能力的提高。七、再创探索情境，实现能力迁移。研读唐朝李约诗观祈雨的语言运用、意境创造、情感观点，并与本篇课文春夜喜雨进行比较。附诗观祈雨(唐)李约桑条无叶土生烟，萧管迎龙水庙前。朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。这首诗歌的大意是：春旱无雨，桑条无叶，禾苗被毁，百姓不得不强颜欢笑，在龙王庙前吹萧奏乐，乞求龙神降下救命雨。

15、而朱门里的豪家之人也出来品味管弦，欣赏歌舞，他们并非惟恐老天不雨，而是“犹恐春阴”，担心丝竹受潮，演奏声音哑咽。说明：设计这一训练，是为了实现诗歌赏析能力的迁移李约也是唐代诗人，与杜甫生活在同一个时代，虽然名气不大，但这首诗无论在语言锤炼、意境创造，还是在艺术表现方面，都与春夜喜雨有相通之处，甚至有着异曲同工之妙。因此利于能力迁移和赏析能力提高。研究杜甫的诗歌与人格教师为学生提供如下研读材料以便学生在课外研究：小学古诗配画注析中学古诗文赏析杜甫的生平与思想杜甫的诗歌创作说明：杜甫作为我国古代诗坛巨星，深为后人崇敬，绝不仅仅因为他的诗歌意境深邃，诗画合一，情景交融，具有很高的艺术价值，更为重要的是杜甫是一位伟大的现实主义诗人，敢于面对现实，具有“穷年忧黎元，叹息肠内热”高尚人格和“至君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想。因而对于这些内容的研究，既吻合新大纲加强文学作品教学的要求精神，也就能有效地提高学生的文化品位和审美情趣。XX文讯教育机构WenXun Educational Institution