《两位数减整十数一位数不退位》教案 苏教版一年级数学下册.docx

1、两位数减整十数一位数不退位教案 苏教版一年级数学下册第5课时 两位数减整十数、一位数不退位【教学内容】两位数减整十数、一位数不退位【教学要求】1、经历探索两位数减整十数或一位数不退位的计算方法的过程，能比拟熟练地口算两位数减整十数和两位数减一位数不退位2、能用减法解决生活中一些简单的问题，进一步感受数学与日常生活的密切联系。3、进一步培养学生学习数学的热情和积极思考、动手实践并与同学合作探究的学习习惯。【重点难点】教学重点：是掌握两位书减整十数和两位十减一位数不退位的计算方法。教学难点：是能比拟两位数减整十数与两位数减一位数在计算过程中的异同点。【集体备课】【二次备课】【三次备课】【教学过程】

2、一、以旧引新，揭示课题1、口算：73+30= 40+5= 36+20= 21+50=60-30= 30+8= 36+2= 21+5=2、指名说说6+20和36+2这两道题是怎样计算的。3、设疑：两位数加整十数、两位数加一位数的计算方法同学们掌握得真不错，那两位数减整十数或一位数的计算方法是怎样的呢，你们想知道吗？通过今天的学习你们就明白了。4、板书课题：两位数减整十数、一位数。二、学习新知，探索算法1、学习例1。1媒体出例如1情境图。师述：春天到了，祖国的山山水水是那么美丽，同学们，你们想出去欣赏祖国的大好河山吗？那好，让我们跟随一群小朋友一起上车吧！（2）提问：车上一共有多少个作为？已经坐了

3、多少人？还有多少个作为空着？用什么方法计算？指名列出算式，板书45-30=？3学生探索算法。师：同学们，45-30=？请你们开动小脑筋，如果喜欢借助学具的话也可以，相信通过自己的努力，你们肯定会有收获的。学生设想，独立操作。组织学生交流。估计会出现以下几种算法：第一种：用摆小棒或拨算珠的方法来计算。在学生交流时让他们到投影仪上来摆一摆，拨一拨。着重让学生说说：减30“怎样减。第二种：想30+15=45第三种：把45分成40和5，40-30=10，10+5=15在第三种算法的根底上整理出一般计算方法。师：刚刚某某同学利用数的组成，把新口算转化成已经掌握的口算，这种方法是我们计算两位数减整十数的一

4、般计算方法。板书： 45-30=15 2、学习例2。1出例如2情境图。师：浏览完了一个景点，想不想再去游乐园乐一乐？那我们赶快上车吧！2指导看懂图意：一共有45座，还有3个作为空着。3车上一共坐了多少人？4用什么方法计算？怎样列式？板书：45-3=5你想怎样算？先考虑考虑，想好了跟好朋友说一说？6指名交流算发。在广泛交流的根底上板书： 45-3=42【学生活动与教师关注】 3、比拟45-30和45-3在计算方法上的相同点与不同点。1这两道题在计算方法上有哪些相同点与不同点呢，请你们仔细观察观察，相信你们肯定会有发现的。2分组讨论、交流、补充，归纳出两题的异同点。三、稳固深化1、“想想做做第1题

5、，用算珠拨一拨，并说出结果。 54-20= 86-50= 54-2= 86-5=2、学做小司机游戏。方法：把“想想做做第2题中的三组题分别写在三辆汽车上，指名口算当小司机算对了把车开走。3、“想想做做第3题：读懂题意，学生根据的条件列算式解答。交流时，提醒单位名称，让学生尝试口答。四、课堂总结1、同学们，今天学得都很认真，肯定有不少收获吧！能把你的收获说给大家听听吗？2、这堂课，你们积极动脑，勤于思考，收获可真多呀！你们肯定会边的越来越聪明的。板书： 两位数减整十数、一位数不退位主题图 主题图45 30 = 15 45 3 = 42 【学习目标达成评析】本资源的设计初衷，是为全体学生的共同提高

6、。作为教师要充分保护好孩子的自信心，只有孩子们有了自信，才有可能持续保持对某些事物的兴趣和热情。“失败是成功之母应该改为“成功是成功之母，特别是在孩子刚开始对某些事物倾注热情和精力的时候，对他们自信心的保护至关重要。所以强烈建议平时的测验应在学目标范围内尽可能的简单，最大限度的保持孩子的自尊心和自信心。正所谓“大道至简，在保证教学目标实现的情况下，教师的课堂要设计的简便扼要，要把较难的、复杂的问题、深刻的问题讲的轻松自然，诙谐幽默，像涓涓细流，于无声中浸润学生的思维。在单元中，属于承上而启下的教学内容。第 9单元 总复习第1课时 数与代数1【教学内容】 教材第116页的第1题及第118页练习二

7、十八第14题【教学目标】 1.使学生进一步理解因数与倍数的含义，掌握因数、倍数的特征，能写出一个数的所有因数。2.掌握2，5，3的倍数的特征，能利用这一特征解决一些问题。3.进一步理解质数和合数的含义，并能正确判断。4.通过复习，能发现不懂的地方，并加以改正。【教学过程】一、知识梳理1.因数与倍数。1什么是因数？什么是倍数？请举例说明。如：34=123和4是12的因数，12是3和4的倍数。2你对因数和倍数还有哪些了解？由学生自己回忆知识、语言表达所了解的知识点，教师引导学生着重说到下面几个问题：一个数的最小因数是1，最大因数是本身。一个数的最小倍数是本身，没有最大倍数。一个数的因数的个数是有限

8、的，倍数的个数是无限的。一个数的因数与倍数是相互存在的，不能孤立说因数或倍数。什么叫公因数，什么叫公倍数？2. 2，5，3的倍数的特征。12的倍数有什么特征？是2的倍数的数称什么数？不是2的倍数的数称什么数？举例说明。学生举例，教师板书。偶数：2，4，6，8，10奇数：1，3，7，9，1125的倍数有什么特征？举例说明。学生举例，教师板书。5，10，25，35，40教师：既是5的倍数，又是2的倍数有什么特征？33的倍数有什么特征？6的倍数，9的倍数一定是3的倍数吗？为什么？3的倍数一定是6的倍数吗？提示：因为6=239=33可以看出：6包含有因数3，9也包含因数3，从而得出：6的倍数中一定包含

9、因数3，9的倍数也一定包含因数3。所以，6和9的倍数一定是3的倍数。3.质数和合数。1什么样的数叫做质数？质数又称作什么数？2什么样的数叫做合数？31是质数吗？是合数吗？二、复习讲授1.写出36的所有因数和100以内的倍数。1学生独立完成。2说一说你是怎么写的，怎样写才能不缺写也不多写。2.从下面四张卡片中取出三张，按要求组成三位数。0 5 8 71奇数 。2偶数 。 35的倍数 。43的倍数 。（5）既是2的倍数又是5的倍数 。（6）既是2的倍数又是3的倍数 。（7）是2，3，5的倍数 。 由学生独立完成，能写几个就写几个，然后，全班反应，老师集体评价。3.将以下各数填入相应的圈里数字可重复

10、使用1 2 4 8 9 1012 15 21 57 91 68练习要求：1学生分别将各数写在相应的圈里。2学生交流：说一说自己的判断过程。3答复以下问题：自然数中，除了奇数，剩下的一定是偶数吗？为什么？举例说明。自然数中，除了合数，剩下的一定是质数吗？为什么？举例说明。所有的偶数都是合数吗？为什么？举例说明。所有的合数都是偶数吗？为什么？举例说明。所有的质数都是奇数吗?为什么？举例说明。三、稳固作业1.完成课本第118页的第1题。此题是有关2、3、5倍数特征的习题，练习时，由学生独立完成，然后全班反应。2.完成课本第118页的第24题。第3题：此题是稳固求两个数最大公因数和最小公倍数的习题。练

11、习时，让学生独立完成，全班反应。交流时，让学生说出求最大公因数与最小公倍数的方法。第4题：此题是有关公倍数的实际问题。练习时，教师要引导学生理解题意：4个装一排正好能装完，6个装一排也正好装完，说明松花蛋的数量就是4和6的公倍数。学生明确题意后，让学生找出4和6的公倍数，并根据70多个松花蛋这个条件，判断出是72。四、课堂作业 判断题。对的打“错的打“1. 5的倍数大于4的倍数。 2. 4的倍数一定是2的倍数。 3.偶数加偶数和是偶数，奇数加奇数和是奇数。 4.自然数是由奇数和偶数组成的。 5.两个质数相乘，积一定是合数。 五、课堂小结 师：通过本节课的学习，你有什么收获？学生交流【板书设计】

12、数与代数1什么是因数？什么是倍数？ 如：34=123和4是12的因数，12是3和4的倍数。【教学反思】本课时主要对因数与倍数的有关知识进行复习。由于概念较多，学生对此容易混淆，所以本课时教学时教师应先引导学生复习有关概念，并对这些概念进行辨析。此外，由于本单元的内容比拟抽象，所以教师要有意识地培养他们的概括能力，这可通过相关练习让学生逐步体会。第4单元 比例第2课时 反比例【教学目标】1、理解反比例的意义，能根据反比例的意义，正确的判断两种量是否成反比例。 2、使学生进一步认识事物之间的联系和开展变化的规律。 3、初步渗透函数思想。 【教学重难点】重点：引导学生总结出成反比例的量,是相关的两种

13、量中相对应的两个数积一定,进而抽象概括出成反比例的关系式。难点：利用反比例的意义,正确判断两个量是否成反比例. 【教学过程】一、复习铺垫 1、下面两种量是不是成正比例?为什么? 购置练习本的价钱：0.80元,1本；1.60元,2本；3.20元,4本；4.80元6本. 2、成正比例的量有什么特征? 二、合作探究，探索新知 2、教学例2。1 出示课文例题情境图。 问：从图中你看到了什么？ 把相同体积的水倒入底面积不同的杯子。 杯里水的高度不相同。 杯子底面积小的，水的高度比拟高，杯子底面积大的，水的高度比拟低。 2出示表格。杯子底面积/cm1015202530水的高度/cm302015105请学生认真观察表中数据的变化情况。 问：你有什么发现？ 学生不难发现：底面积越大，水的高度越低，底面积越小，水的高度越高，而且高底和底面积的乘积水的体积一定。 教师板书配合说明这一规律： 3010=2015=1520=300 3归纳反比例的意义。在这一根底上，教师明确说明反比例的意义，并板书。 板书出示：像这样，两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的积一定，这两种量就叫做成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系。 4 用字母表示：xy=k三、拓展应用练习九第2题四、总结说一说成反比例关系的量的变化特征。五、作业布置完成P48“做一做练习九第812