四年级语文《挑山工》教学案例及分析.docx

1、四年级语文挑山工教学案例及分析小学语文新课程标准教材语 文 教 案( 2019 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 小学语文 / 小学四年级语文教案编订：XX文讯教育机构挑山工教学案例及分析教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学四年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。教材简析:浙教版第10册挑山工一文,是当代作家冯骥才运用自叙的方法,通过描

2、写挑山工登山,虽然身担重物,走的路比游人多一倍,但速度并不比游人慢,揭示了一个意味深长的哲理:无论做什么事,只要坚持不懈地朝着一个目标,脚踏实地地做下去,就一定能达到目的.文章寓理于事,发人深省.老教材也是新教材,老教材更要体现出新理念.教学这篇课文,引导学生感悟挑山工所说一段话的寓意,是学习本文的难点所在. 教学设想:动态生成是新课程改革的核心理念之一,它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学.从以教师为中心走向师生互动的学习共同体,从机械,僵化的线性教学走向开放,真实,灵活的版块式教学,教师已经转变为课堂的创造者.阅读的过程是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替叙述的实践活动.因此,

3、我在课堂中采用自主,合作的学习方式,借助读,议,讲,评,想象等形式展开教学,努力呈现一个真实,朴实,扎实的课堂. 设计理念:与叙事和写景状物的文章相比,写人的文章难学难教,容易忽视对语言的学习而空洞地进行分析讲解,分析后,我尝试在教学中体现: 1,转变观念,尝试用自主,合作,探究的学习理念引导学生体会作者所表达的思想感情,体现学生主体在阅读实践中自读,精思,讨论,交流,感悟,吸纳,有序地思维学习过程,变被动学习为主动学习. 2,提高理解运用语言文字的能力,调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精神,增强学习语文的兴趣与自信心,真正达到自主读书的目的. 3,课标中指出:语文课程丰富的人文内涵对学生

4、精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的.因此,在重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容的价值取向的同时,应尊重学生在学习过程中的独特体验. 片段一 紧承悬念,探究感悟. 1我们已经了解到在泰山上,随处都可以碰到挑山工,挑山工肩挑重物, 路程又长,可是他们总比游人慢,可他们又总能腾云驾雾般赶到游人的前面,难道他们真的是神仙吗 2 师:我们去读读课文的第三自然段,我在哪几处地方碰到了挑山工,你觉得他像神仙吗 哪看出来的 (学生兴致很高,自由读) 生(1)山下相遇,很快超过他.(指名朗读) 生(2)回马岭舒展身子(指名朗读) 生(3)五松亭(指名朗读) 生随机找到作者与挑山工在山下

5、,回马岭 ,五松亭等处相遇的句子,齐读. (板书) 3在这三处,他像神仙吗 (生:不象) 4奇怪了,难道真的是神仙了 (不是)每次遇到他都是什么样的 (交流说) 生读:矮个子,脸儿黑生生的,眉毛很浓,大约四十来岁,敞开的白土布褂子露出鲜红的背心.我知道神仙一般是很飘逸的,不会穿着土布褂子,也不会象个农民一样. 生:我从这句话看出来, 他把褂子脱掉了,光穿着红背心,现出健美的黑黝黝的肌肉.神仙是用不着休息的,而且他们不干重活,不象挑山工那么健美. 生:不是,神仙是不吸烟的,这里说他一边休息还抽烟呢 指名读,齐读.有关描写挑山工的外貌,动作的句子. 【设计意图:抓住第一课时研究后的疑问,挑山工真的

6、和神仙一样能腾云驾雾吗 让学生发现疑点,引起注意,从而激发学生探究事物的兴趣;同时,紧承线索,着眼整体,学生在潜心地读文,思考的基础上,与全班同学交流讨论,在分享的同时获得了探究的快乐,大家兴致盎然.】 片断二,读中悟理,解答疑问. 1他不是神仙,却又老是能跑到我们前面,他肯定是 (预设:他肯定有近道)它是作者心中的谜团,也是我们共同的疑问了.(同学们争先恐后举手.师指名). 2课文哪又把这个谜解开了 让我们读读第5,6自然段.自由练读挑山工的话. 交流: 生:我知道了挑山工虽然走的慢,但走长了就到前面去了.他一直不停的在走. 生:我知道他和游人不一样,要是走走停停,两天也到不了山顶. 生:我

7、从游人走走住住知道了他们上山是来看风景的,而挑山工经常挑东西上山,他们早已经把风景看够了. 师:是啊,他们的身份是不一样了,游人是来玩的,挑山工是在工作.联系课文你觉得挑山工和游人还有哪些地方不一样 你能对比说说吗 随机出示 我们跟你们不一样,不像你们那么随便,高兴怎么就怎么. 生:我知道游人上山很随便,东看西看的,而挑山工不一样,他们肩膀上还挑了东西. 师:你说,他们的重担上有些什么 生:有凳子,西瓜,石头,水) 师:这些东西有多重呢 如果你挑着一担重物,你感觉累不累 挑着再去爬山呢 (体会挑山工的艰辛)生 师:你知道他们为什么要挑这些东西上山 (感悟挑山工的辛苦) 生: 我觉得挑山工很不容

8、易,挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路. 师:你真棒!你的语言里充满了对挑山工的敬佩之情,你一定是个体贴他人的人. 生:他们挑的东西都是在为游人提供方便,连山上建筑用的石头都是挑山工一步一步挑上去的.(补充建索道的资料)(负重不同) 生:我觉得挑山工是为了赚钱才挑东西上山的. 师:是啊,他这么辛苦,确实是为了钱,那你知道他为什么要甘心去受这份苦呢 生想象说话: 生1也许他的家里有好几个孩子上学,需要钱. 生2 也许他家里很困难 师:你看,他们尽管艰苦,但他们是挑着家庭的重担,挑着责任心去不断到登山啊.你还有其他发现吗 生:而挑山工选择了折尺形,斜着走可以(路线不同) 生:我觉得挑山工很聪明.

9、 生:挑山工能在工作中找省力的方法. 师:他虽然很累,辛苦,但他会在工作中找窍门,给自己找解决问题的方法. 生:游人在走的时候还不忘照个相,而挑山工不能停停住住. 生:游人来泰山的就只是为了观赏泰山壮丽的美景 生:挑山工就不能像游人那样随便了,他们得一个劲的往前走,不然就交不了货了. 师:为什么不能这么随便,为什么不行呢 (联系实际说话) 生:如果耽误了时间,可能山上的人就没有吃的了.(抓紧时间) 生: 我觉得挑山工非常能吃苦耐劳,他是一个劲的往前走.(他很勇敢,找准方向) 师:是啊,他们不一样的行动是为了达到他们各自不同的登山目的.挑山工将货挑上山顶,就完成了他的目标. 师,就请你带着这些体

10、会读一读这句话.(生练习读) 谁想来读一读这句话 (指名读)它读得怎么样 生:我觉得他读得很真象挑山工说的,很塌实. 评价:你读得真好,让老师也感受到了挑山工的踏实和不懈的登攀.(随机板书.) 【指导感情朗读,通过指名读,推荐读,比读等各种形式反复读书,又促进学生进一步入情入境,在感情上与作者真正融为一体,实现学生与文本之间的零距离接触.】 正如挑山工所说的 齐读:一步踩不实不行,停停住住更不行.那样两天也到不了山顶,就得一个劲儿往前走.别看我们慢,走长了就跑到你们前边去了. 师: 你们从挑山工几句实实在在的话语中明白了这么多,真不错! 挑山工他只要坚持走,就能达到自己的目标. (指读) (3

11、)说了这么多,你能用一个词语说说挑山工怎么会跑到游人前面去了 a 生:坚持不懈,脚踏实地,争分夺秒(指名上讲台板书) b 小练习:因为挑山工( ),所以( ). 因为游人( ),所以( ). 【设计意图:布鲁纳在教育过程中写到:获得的知识,如果没有完美的结构把它联在一起,那是一种多半会遗忘的知识,一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂的可怜的寿命.本环节着眼整体,联系上下文引导学生读中感悟,在句式的训练中渗透学习方法.这不是课文内容的简单重复,而是要求学生根据自己的理解,运用关联词语,既使学生创造性地运用语言,又对课文内容有了深入的理解,使我们的逻辑更严密,大家对第一段的理解很到位,学生参与练习的积

12、极性特别高.】 片段三 深入明理. 1出示图片,这是游人在泰山上拍下的照片,他们有正当壮年的挑山工,还有年过 70的老人,看着他们被重物压弯了的背和长期因风吹日晒而变成古铜色的脸,你仿佛听了到什么 你想说些什么呢 (看到图片,同学们陷入了沉思) 生: 我仿佛听到了挑山工有节奏的喘气声 生: 我好象听到了他们的吆喝声 生: 我真佩服他们 师: 瞧,他们长年累月,一生都在不断地攀登.(板书) 师: 再看挑山工的图片:一幅好的美术作品往往有个好的名字.假如文中的我请你给他画的那幅画题写个名字,你会为这幅画配上怎样的名字 生:只要坚持,一定能成功 生:没有不可能 生:生命在于坚持 生:争分夺秒,贵在坚

13、持 师:根据同学们的意见当场在投影上题一个最有代表性的词.齐读 【设计意图:情感是相互的,是共通的, 借助多媒体,让学生真切感受挑山工的形象,在说话训练中学生将自身的感受,情感体验,价值取向,实实在在地内化为个性化的语言. 最后采用在文中为画像题词的形式,启发学生写出自己内心的感受.】 板书设计: 顶峰 坚持不懈 抓紧时间 脚踏实地 五松亭 找准目标 回马岭 山下 教学思考与分析: 一个教师,在一节课前,你要问自己准备带给学生什么,一节课后,你要问自己带给了学生什么.这句话一直让我信奉不已.的确,我们是该反问自己我每节课都带给了学生什么呢 课堂是生命的家园和乐园,是让生命充盈着灵气,智慧,活力

14、,激情与探险的地方,课堂教学需要营造温度,但更需要深度!通过这次的课堂教学竞赛,又让我深深地受到了启发: 1课堂是学生生命成长的过程. 我们的学生作为一种活生生的力量,他们是带着自己的知识,经验,思考,灵感和兴致参与到课堂中来的,学生在提出自己的观点或不同的见解时他们的思维在接受挑战.波利亚说:学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律,性质和联系.教师在课堂上引导学生去发现要学的东西.这时学生的这种注意力和思维的焦点相对集中,有助于学生形成学习的内驱力和自我探究的能力.同时充分调动学生发挥自己的独特体验,多角度思考,发现,让学生学会学习.如挑山工

15、写泰山上的挑山工负重登山,虽然他们走的路比游人多一倍,但由于他们前行不止,速度却比游人快.他们怎么会遥遥领先呢 在教师的引导下,学生自己提出疑问,然后从多方面寻求答案,这样,学生的思维触角伸向更宽更广的未知领域.从两者登山的身份目的,路线等不同,灵敏迅速地找出最佳的思维结果,提高了学生思维的变通性和流畅性.我想,只要老师懂得以爱心和智慧与引领生命,在预设目标的实施中宽容的加入始料未及的体验和时间, 那么学生奉送给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽. 2质疑问难,活化思维,创造精彩. 怎样发掘文本中的挑山工的精神,用课文中的人生智慧启迪学生思想,丰富学生生存智慧呢 在理解课文的同时,需要注重语言的积

16、累和运用,注意创设情境,给学生语言实践的机会.比如上一单位刚学过的因果关系的关联词让学生运用,这样更有利于学生内化课文的语言,对小学生学习语言,发展语言极有意义.目前,新课程下,学生个性化发展成了讨论的热点.在本节课中,学生说个性化的感受,读个性化的理解,写个性化的体会,这不仅仅是文本的内涵,其实是它已深深植入学生的精神世界,震撼着每个人的心灵.所以,课堂上最后还安排了学生练笔的时间,学生静下心来,拿起笔把自己的所得用高度概括得语言写下来,这是一个提炼的过程,是学生生命成长的过程. 3活力在体验和生成中迸发. 作为一个年轻老师,我充分感受到把握课堂的主体与客体的关系的重要性,课程不再是预设的,

17、也可以是生成的.我们应该多一些充分准备的紧急预案,少一些简单随意.教学不是告诉,学生的发展,尤其是生命的成长,无论是人格建树还是智慧生成,都不是靠外部力量来塑造的,而是在活动中自我体验,自我感悟,自我建构的.把文本与学生的生活对照后,我发现大部分人没有见过挑山工,于是,让学生查阅资料,看图片,为学生提供更多的机会自我体验.比如在比较挑山工与游客的不同时,有同学提出:挑山工是为钱才这么攀登的!教师则马上引导学生.接着讨论:他为什么甘于这般受苦呢 于是学生在想象:也许他家里有一个年迈的老母需要赡养,也许还有个女儿在等着他劳动而得来的一点钱去付学费!所以,挑山工不断攀登,他是负着家庭重担,也是负着爱在攀登!我想,语文课重在对学生熏陶,怎样不失时机地调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精神,使语文课堂更添诗意,是平时的课堂教学所要努力做到的. 此外,作为语文老师,还需要不断地练好自己的内功,不断提升自己和文化底蕴,让我们的课堂多一些意外和精彩! 登攀断不XX文讯教育机构WenXun Educational Institution