名师整理部编人教版语文五四制六年级下册第9课《十六年前的回忆》精品教案.docx

1、名师整理部编人教版语文五四制六年级下册第9课十六年前的回忆精品教案十六年前的回忆教学设计教材分析：本文通过对父亲李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外用倒叙的方式引出回忆后，文章按时间的先后顺序回忆了父亲被捕前、被捕时、法庭上、被害后的几件事。学习这篇课文，学生要学习以下几点：一，让学生收集资料和借助课文，了解李大钊同志被害的过程，感受李大钊的高贵品质，激发对革命先烈的崇敬之情；二要引导学生理解文中含义深刻的句子，抓住人物神态、外貌等的描写，感悟人物的崇高精神；三是领悟文章前后照应的写法，对比的

2、写作手法，掌握文章的叙述方法。学情分析：对于李大钊，部分学生有所了解。学习本文，要引导学生认真阅读，理解课文，并适当展开讨论，使学生深入体会李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。鉴于崭新的阅读理念，审视阅读教学的过程，阅读课的教学首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话，其对话的内容至少包括：读懂了什么，受到怎样的情感熏陶，获得了怎样的思想启迪，享受怎样的审美乐趣。所以，

3、十六年前的回忆 第二课时的教学是建立在学生在第一课时已初步读懂课文的基础上，扣住本文的主旨部分-“李大钊是一个怎样的人，为什么能这样？”展开的。引导学生更深入地与文本进行对话。在生本、生生、师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题，提出问题，解决问题，从中感受到李大钊同志的高大的形象和革命的精神，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪，审美乐趣。教学目标：1.理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，使学生受到生动的革命传统教育。2. 领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法，对比的写作手法。3.学习本课生字新词，理解重点词句。4.有感情地朗读课文。教学重点、难点：1

4、.深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。2.体会课文前后照应的写法。三、教学准备1、有关李大钊的图片。2、 学生收集关于1927年的背景资料。四、教学过程第一课时一、导人新课，板书课题同学们，你们知道李大钊吗？他是马克思主义在中国最早的传播者之一，也是中国共产党创始人之一。1927年4月6日他被张作霖逮捕，被捕以后，受了种种酷刑，始终坚贞不屈。4月28日反动派绞死了李大钊。这篇文章是李大铡的女儿李星华1943年在延安写的，当时正是李大钊遇难十六周年。所以文章题为十六年前的回忆。（板书课题、齐读）二、检查预习1指名朗读课文。（注意正音、理解词语）出示重点词语，讨论学习。书籍：书的总称。慈祥：

5、和蔼、安祥。僻静：偏僻、安静。勉强：使人做自己不愿意做的事。在本课中的意思是：做自己不愿意做的事。严峻：严厉、严肃。一拥而入：（人群）挤着走进去。文中指许多警察一下子挤过来。幼稚：字典中是年纪小的意思。在本课中，用的是它的比喻义，是知识见解浅薄，缺乏经验的意思。学生查字典时，要指导他们正确地选择比喻义。轻易：随随便便。会意：领会别人没有明白表示的意思。恐怖：惊慌、害怕。沉着：镇静、从容、不慌不忙的样子。2课文主要写了什么内容？（主要写了李大例牺牲的经过。）3课文可以分成几段来理解？、要求学生在自学的基础上讨论分段，提示按事情发展顺序分段J“、第一段（第一自然段）讲927年4月28日是父亲的被难

6、日。第二段（从“那年春天一到“母亲只好不再说什么了”。）讲被捕前父亲工作的情形。第三段（从“可怕的一天果然来了”到“我们被关在女拘留所里。）写父亲被捕的情形。第四段（从“十几天过去了”到“想不到这竟是我们最后的一次见面”）讲在法庭上父亲与敌人作斗争。第五段（从“28日黄昏”到结束。），写父亲被害之后的情形。三、学习课文1指名读第一段。 “被难”是什么意思？（遭受灾难的意思，这里指李大铡同志被害）十六年前的中国是怎样的？（军阀割据，张作霖入关，占领河北等地，镇压革命运动。）这一段是文章的开头，主要讲了什么呢？（讲我永远忘不了十六年前父亲被害这一天。）2指名读第二段。（1）父亲平时是怎样对待我们提

7、出的问题的？（总是耐心他讲给“我”听）这次为什么这样含糊地回答“我”？“含糊”是什么意思？（因为当时的局势十分严峻，不是向孩子们谈心的时候，而且烧毁文件的事情是很难向孩子说清楚的。“含糊”指说话的意思不清楚。）（2）从哪些地方看出局势越来越严重，李大铡的工作越来越紧张？（父亲早出晚归，整理书籍和烧毁文件，工友被捕。）（3）李大钊在局势十分严重的情况下，为什么坚决不离开北京？这说明了什么？ （李大铡是北京党组织的负责人，他把革命工作看得很重要，他明白形势非常危急，个人处境十分危险，但决不离开自己的工作岗位，这表现了他高度负责的精神。）（4）这段主要讲了什么内容？（局势紧张，但李大铡不离开工作岗位

8、，说吩他把个人的生死置之度外，对工作高度负责。）四、朗读第一、二段。（要求在读的过程中进一步理解课文内容，读出语气。）五、布置作业1读课文。2借助“思考练习”1理解第三、四段内容。 第二课时一、复习导人1指名读第一、二段。2说说第一、二段的主要内容。二、学习课文第三段1、指名读第三段。2、李大钊在被捕时是怎样表现的？从哪些语句可以看出来？这说明了什么？ （“不慌不忙”“没有什么，不要怕”“保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理，因为他明白，对他们是没有道理可讲的。”他的表现从容不迫，沉着镇定，说明他具有临危不乱，把生死置之度外的大无畏的革命精神。）3、敌人是怎样逮捕李大钊的，说明了什么

9、？（“宪兵、侦探、警察一一拥而入，挤满了小屋子”这些都说明敌人心虚，“为了抓一个人，动用了这么多人，横肉是说相貌凶恶，不要放走一个的吼叫，像一群魔鬼似的，把我们包围起来，”“枪对着父亲和我”这些都说明敌人的残暴。）4、“我”是怎样表现的？（“剧烈的心跳”，剧烈是猛烈的意思；“恐怖的眼光”，恐怖是惊慌）害怕的意思。这说明作者年纪小，没有经历过这样的场面，感到害怕。）5、练读第三段。（要求读出不同人不同的语气。）6、说说这段讲了什么？（讲李大刽被捕时从容不迫，把个人的生死置之度外。）三、学习第四段1指名读第四段。2李大刽在法庭上是怎样表现的，说明了什么？（“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈

10、祥的脸”这说明李大刽即使受过刑，仍保持对革命事业的坚定的信念和对人民、对儿女的爱。对于亲人的哭喊，他只是瞅了瞅，没有说一句话。“他脸上的表情非常安定，非常沉着”，为什么会这样呢？因为他的心被一种伟大的力量占据着，这就是对革命事业的必胜信心，使他在敌人酷刑下不动摇，也不因亲人的哭喊而忧伤。这就是伟大革命家胸怀。）3“我”在法庭上是怎样的？（为了保护哥哥，抢着回答自己“是最大的”“父亲立刻就会意了”，“会意”是领会别人没有明确表达的意思。这说明“我”在父亲沉着、镇定的影响下，在他的予命精神的影响下，由恐惧害怕到机智勇敢地同敌人作斗争。）4练读第四段课文，在读中进一步理解内容。四、学习第五段1指名朗

11、读第五段。2家人得知李大钊被害后的情形怎样？从哪些词句看出来？（舅老爷“哭着回来”，“我”“感到眼前蒙了一团云雾，昏倒在床上”，母亲“昏过去三次”这都说明李大刽的死给亲人们带来的巨大悲痛。母亲醒来后问“我”昨天是几号？“记住，昨天是你爹被害的日子”我”咬紧牙说“昨天是4月28”“这些是说家人没有被悲痛压倒，而是牢记亲人碎害的日子，不忘敌人欠下的血债。）3练读第五段，要求读出失去亲人的悲痛之情。五、布置作业熟读课文。 第三课时一、复习导人1指名读词语。（出示词语卡片）2结合上下文说说以下词语的意思：含糊、恐怖、会意、一拥而入3朗读课文。二、深入理解课文1李大钊的女儿1943年写下了十六年前的回忆

12、这篇文章，回忆1927年4月父亲遇难前后的日子。学习了这篇课文，我们知道李大钊是怎样被害牺牲的，从中我们懂得了什么呢？2讨论。（课文赞颂了李大钊忠于革命事业及对革命工作高度负责的伟大精神，把个人生死置之度外、面对凶恶的敌人坚贞不屈的高贵品格。）三、了解这篇课文的写作特点1课文最后三个自然段与开头气什么关系？你从这样的开头和结尾中体会到什么？2学生讨论，（自由发言）3教师引导讨论并总结。（这篇课文是回忆录，开头提出16年前的1927年4月28是父亲的被难日，结尾又强调母亲嘱咐自己要记住父亲被害的日子，这个日子就是4月28日。这样首尾呼应，突出了永远忘不了这一天。）4找出课文中前后照应的句子。四、

13、指导识记字形1说说哪些字可以在比较中记忆。“剧”与“据”，“娱”与“误”、“袍”与“抱”，字形有相似之处，要注意区别，在比较中记忆。2说说你是怎样记生字的。五、布置作业1、完成语文作业本2、有感情地朗读课文板书设计：十六年前的回忆被捕前：坚决地说忠于革命被捕时：不慌不忙视死如归被捕后：瞅了瞅没说坚贞不屈教学反思:上完这节课，给我留下深深的思考。1、阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）与文本以及作者进行反复地，深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题

14、，如何解决？只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读-品析-议论-整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。2、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思

15、维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境，抓住“坚决”、“常”、“轻易”、“哪能”这些语言的关键词，抓住“不慌不忙”、“惯有”、“严峻”这些人物神态的关键词，采用“换词（句）法”点拨引导学生有的放矢地去与文本对话，使阅读教学融“工具性与人文性”为一体。总之，引导学生与文本对话不仅仅是平等的、互动的，还应该抓住“关键”的，化“热点”与“难点”为“焦点”，引导学生在具体的语言文字中进行“焦点访谈”。3、与文本对话需要教师、学生的情感投入，与文本对话除了具有平等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充斥着情感的东西，“诗即思，言即情”，所以，在引导学生认识李大钊这位伟大形象时，通过教师、学生与文本有感情的平等对话，即教师范读，学生有感情的朗读等；通过教师，学生与文本的互动对话，即教师的情感点拨，学生的“情动辞发”等一系列阅读活动。如引导想象，谈谈感想，谈谈心情的教学环节都较好地引发了读者（教师、学生）与作者、编者产生了共鸣-对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生，达到了生本、师生、生生精神上的自由交流。总之，一节课下来，使我深刻地感受到：理想的阅读，应该是课文-学生-教师-作者（编者）四者之间对话交流的平等互动关系，且富有情感的，这就是阅读教学理当追求的境界。