《看花灯》教学设计.docx

1、看花灯教学设计看花灯教学设计一、指导思想与理论依据 语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。低年级是培养学生喜欢学习汉字、有主动识字愿望的学段。因此，在本节课的学习中我采取 字不离文，文中学字的随文识字法。在尊重学生主体地位的同时，积极创设有效的教学情境，实时发挥教师的主体作用，通过多种形式的朗读以及映入相关的资料， 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词、句。语文教学具有重朗读,重形象,重生活的特点,而低年级的朗读任务尤其重要。本节课我力求通过

2、学生自由读、教师范读、对比读等多种形式来训练朗读，从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，让学生在朗朗的读书声中，感悟语言文字，理解课文内涵。 1、通过想象帮助学生把语言文字转化成生动的画面,或是让学生联系已有的生活经历和实际在思维上发散延伸,使其对语言文字有更加深刻的感悟。2、在教学中创设出浓郁的语感情境,使学生不由自主地调动多种感官,积极地进行相应的课堂活动,为进行朗读训练创设最佳条件。二、教学背景分析 1、教材分析： 看花灯是京版教材第二册第一单元的第2篇课文。本单元课文内容围绕着校内外生活、春天来了，从几个方面安排了4篇课文。写校外生活的有看花灯，这一篇反映儿童寒假期间生活的课文。讲的是

3、“我”在正月十五的晚上和妈妈上街看花灯的情景。本课语言优美，内容不难理解，可以通过多读让学生了解课文内容。因此，教学要将不同形式地朗读贯穿始终。 2、学生分析： 一年级学生一般都能阅读一些浅显易懂的拼音文字，具有简单的分析能力和一定朗读能力，能联系生活实际读懂课文内容。但是他们知识面小，各方面能力有待提高。通过调查可知：随着生活水平的提高，大部分学生都有逛庙会、看花灯的生活体验，但是，孩子在参与这种活动的同时，也仅仅是看到一部分花灯的样子， 而且因人多，也只能是走马观花地一看。只能感受到颜色的漂亮，对于真正的美并不能感受到。况且，我班有一部分学生为外地来京务工家庭子女，他们没有逛庙会、看花灯的

4、生活体验。因此，我在教学时要利用好课文中的插图，让学生通过充分朗读，以达到了解课文内容的目的， 还要充分利用实物、图片、多媒体，给学生直观感受，利于指导朗读。3、教学方式与教学手段说明： 根据低年级学生的年龄特点，运用实物、图片、多媒体等教学手段有效地激发学生的好奇心和求知欲，运用信息技术把课文内容与生活实际有机的结合在一起，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中，学到更多的知识，从而让学生更愿意学习。 三、教学目标：1、学会2个生字“花”和多音字“正”。认识11个字，认识“草字头”。培养学生主动识字的兴趣和能力。2、 指导学生正确、流利、有感情的朗读。3、 联系生活实际，引导学生走进文本，了解课文内容

5、。4、 能说出课文中花灯的名字，并能把自己见过的花灯讲给大家听，感受看花灯的欢乐。 教学重点： 1、 指导学生正确、流利、有感情的朗读。 2、联系生活实际，引导学生走进文本，感悟课文第2自然段中花灯的多和第3自然段中花灯的漂亮。教学难点： 有一部分学生没有逛过庙会或没有看过灯展，通过对文本的学习，使这些学生感受看花灯的欢乐。四、教学准备及教学流程（一）、教学准备：1、学习本课前，让学生搜集有关 庙会、灯会展示的各种各样花灯的样子、色彩等有关报道报道、图片。2、多媒体课件。3、花灯实物。（二）、教学流程：激情引趣，导入新课板书课题，学习生字初读课文，纠正字音读文品句，了解文意鼓励背诵，文本积累拓

6、展延伸，丰富积累五、教学过程：（一）、激情引趣，导入新课：1、出示实物花灯：这是什么？漂亮吗？学生会很快说出：这是花灯，很漂亮。2、今天我们就来学习课文：课件出示课题：看花灯（设计意图：利用实物花灯引出新课，激发学生学习文本的兴趣）（二）、板书课题，教学生字：1、在课题中藏着我们今天要学习的生字和要新认识的偏旁，你知道它们是谁吗？2、你知道“花”怎么读？怎么写吗？你能用“花”组词或说一句话吗？3、你想把“花”字写得又正确又漂亮吗？生观察并介绍字的占格位置，师范写“花”字。4、在书上的田字格中描写“花”字，并进行评改。（设计意图：注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。低年级是培养学生喜欢

7、学习汉字、有主动识字愿望的学段。）（三）、初读课文、纠正字音：1、自读：借助汉语拼音读准字音，标出自然段。2、同桌互读：检查读音是否正确，自然段是否标正确。3、指名分自然段读，检查读音和自然段标的是否正确。（四）、读文品句，了解文意。1、学习第1自然段：（1）、我什么时候去看花灯？正月十五的晚上“正”字应该怎样读？它还可以怎么读？组词。设计意图：使每一个同学都能读准多声字的字音，使读准字音的目标落到实处（2）、“我”和谁去看花灯？妈妈（设计意图：在本节课的学习中我采取 字不离文，文中学字的随文识字法。）过渡：“我”看见了哪些花灯？你感觉它们怎么样？读2、3自然段2、自读第二自然段，边读边想：（

8、1）、都哪些地方挂上了花灯？（街道两边的墙上、路边的树上、 人行过街天桥的栏杆上）（2）、“墙上”“树上”“栏杆上”中的“上”怎么读？意图：使每一个同学都能读准轻声字的字音，使读准字音的目标落到实处（3）、你从课文的什么地方看出花灯很多？（4）、指导读好长句中的停顿：“过街天桥的/栏杆上，挂满了/各式各样的/花灯，整条大街/成了灯的世界。”（5）、出示课件：远远望去，街道两边的墙上、路边的树上、人行过街天桥的栏杆上，挂满了各式各样的花灯，整条大街成了灯的世界。、指导学生读出“远远”、“挂满”、“各式各样“、”“整条”、“灯的世界”、采用自读、同桌互读、指名读、范读、再指名评读、齐读的形式进行朗

9、读。（设计意图：在尊重学生主体地位的同时，积极创设有效的教学情境，时时发挥教师的主体作用，通过多种形式的朗读，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词、句。）过渡：师：花灯不仅多，还给我们什么感觉？3、自读第三自然段，边读边想：（1）自读这一段，这些花灯还给你什么感觉？你是通过课文中的哪句话知道的？（花灯真漂亮。）（设计意图：本环节初步向学生渗透重点句的含义）（2）、找“我”看见了哪些花灯？用“”在文中画出花灯的名字（学生边读边画出花灯的名字，师据生汇报出示“金鱼”“蝴蝶”“玉龙”的图片）（3）、“金鱼”“蝴蝶”“玉龙”是什么样子的呢？

10、文中是怎样描写的？生读课文2、3、4句。师指导学生读2、3、4句，同时出示图片，帮助学生了解花灯的美丽。指导朗读时采用自读、指名读、范读、再指名评读、师生互读、齐读的形式进行朗读。（设计意图：采用了看图的方法理解词语的意思，巧妙自然，符合低年级学生的认知规律。）（五）、鼓励背诵，文本积累：1、 齐读全文，整体回顾。2、根据课文内容连线。蓝色的 翅膀圆圆的 花灯美丽的 夜空各式各样的 眼睛3、背诵。（1）在熟读的基础上，鼓励学生从第2、3自然段中，自己选择一段背诵下来，以丰富自己的语言积累。（2）、同桌两人练习背诵。出示课件：远远望去，街道两边的（ ）、 路边的（ ）、人行过街天桥的（ ），挂满

11、了（ ）的花灯，整条大街成了（ ）。花灯真漂亮。（）在风的吹动下，（），真像（）。蝴蝶（），像（）。玉龙（），（），（），像（）。（3）、指名背诵课文。（4）、集体背诵。（设计意图：在熟读成诵的基础上，鼓励学生背诵，进行文本内容的语言积累。）（六）、拓展延伸，丰富积累（1）、你见过什么样的花灯，说给大家听听吧！（设计意图：鼓励学生积极地说，同时出示自己拍的照片、收集到的图片等，在交流的过程中学新知，有效进行观察能力、口语表达能力和语言感悟能力的培养，提高了学生学习语文的兴趣。）（2）、和老师一起去逛庙会，看花灯吧！（出示课件：图片）（设计意图：发挥语文的人文教育功能，渗透社会主义思想品德教育和

12、科学思想方法的启蒙教育，培养健康的个性和爱美的情趣。 ）（3）、你还知道哪些民间节日？（课件出示）（设计意图：通过拓展延伸环境的教学，使学生进一步了解了有关元宵佳节的知识，以及我国传统的佳节，从而对祖国的民俗文化有了进一步的了解，渗透了爱国主义思想的教育。）板书设计：2 看花灯多 漂亮六、教学效果评价设计 ：1、激起学生的“阅读期待”，是提高阅读质量的前提。巧借实物，创设生活情景，吸引学生的注意力，为学习“看花灯”做好铺垫。2、在自主阅读中为学生创设宽松的学习氛围，反馈交流的过程中学新知，有效进行观察能力、口语表达能力和语言感悟能力的培养，提高了学生学习语文的兴趣。采用了看图的方法理解词语的意

13、思，巧妙自然，符合低年级学生的认知规律。体现工具与人文性的统一3、学生在学习课文中能够正确的朗读课文，本课适合儿童特点， 对于教师的朗读指导易于把握，能较好的读出语气。4、通过朗读课文，学生能够理解课文内容，说出花灯的名字，并能把自己见过的花灯讲给大家听，感受看花灯的欢乐。5、通过拓展延伸环境的教学，使学生进一步了解了有关元宵佳节的知识，以及我国传统的佳节，从而对祖国的民俗文化有了进一步的了解，渗透了爱国主义思想的教育。七、本节课的设计特点 ：1、以学生发展为本，体现素质教育要求和义务教育本质。 2. 充分利用插图、多媒体，给学生直观感受，利于指导朗读。 课外图片及资料的引入让学生更容易走进课文。 为学生的学习构建灵活开放的语文教材体系，沟通课本内外，课堂内外，学校内外的联系以及促进学科之间的融合。3.低年级的课文学习，要展开想像，获得初步情感体验，感受语言的优美。教学要在激发学生兴趣的基础上读，在读中理解感悟。同时，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读，读出感情，最后达到熟读成诵。4、遵循低年级学生的认知规律，从整体到部分再到整体的教学流程，清晰自然。注重学生的主体参与，体验，调动学生的主动性，激发学生兴趣。5.发挥语文的人文教育功能，渗透社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养健康的个性和爱美的情趣。