最新部编本人教版小学三年级语文下册28枣核教案含教学反思表格版.docx

1、最新部编本人教版小学三年级语文下册28枣核教案含教学反思表格版28 枣核教学导航教学目标 1.读准10个生字，读通课文，了解故事的经过，感受人物特点。2.默读课文，用自己的话复述故事。 3.透过课文的语言文字，感受民间故事的艺术特点，体会民间故事的奇妙和趣味性。4.激发学生热爱民间故事，激发学生阅读民间故事的兴趣。教学重难点了解故事的经过，感受人物特点；默读课文，用自己的话复述故事；透过课文的语言文字，感受民间故事的艺术特点，体会民间故事的奇妙和趣味性；激发学生热爱民间故事，激发学生阅读民间故事的兴趣。教学课时 2课时教学准备 多媒体课件教学过程 第一课时一、谈话课题，激发兴趣。1.课件出示：

2、民间故事就像所有优秀的作品一样从生活本身出发，但又并不局限于实际情况以及人们认为真实的和合理范围之内。民间故事，作为一种集体创作，在情节、主题、人物等方面有显著的类型化倾向。主题的类型化,指许多故事表达同样的主题，如表达生活变富或弱者获胜的愿望，对于机智善辩的赞扬、对于愚蠢呆笨的讽刺等。故事对人、事物、景物的个性化描写较为缺乏，叙事手法较为粗疏，但这点从另一角度看就是质朴简约，与民众的审美趣味相契合，而且叙述粗疏的不足为情节的强烈趣味性所弥补，使故事成为现代民间叙事文体中影响最广泛的一种。民间故事一般都表达了劳动人民对美好生活，对美好未来的向往。2.学生阅读，了解民间故事。3.说说你都读过或听

3、过那些民间故事？（嫦娥奔月、玉兔捣药、何仙姑的故事、八仙过海、宝莲灯、腊八粥的来历、神农尝百草、盘古开天地等。）4.联系自己读过或听过的民间故事，想一想这些故事都有什么类别？（神话传说：神话传说是人类最早的幻想性口头散文作品。内容包括神、仙、鬼、怪，以及历史上出名的人物。传奇故事：传奇故事的来历大体上是“口口相传”的结果，内容大部分是侠客、清官、贪官等为老百姓所关注的人物。这类故事有一个共同特点，就是一般老百姓做不到的事情，在故事中都能完成。生活故事：生活故事都是一些小人物的故事。这些故事在老百姓中广为流传，其中有爱情故事、机智人物故事、哲理故事等等。才子佳人：在古代，绝大部分中国老百姓都是不

4、识字的，但是他们对才子佳人有着一种崇拜的心理。在一些下层的文人中更是流传着许许多多这类故事。公案故事：公案故事的广泛流传，与封建社会的黑暗有着莫大的关联，老百姓无不盼着有为民说话清官出世，所以那些清官的故事在百姓中广为流传，成为人们生活的一种寄托。到了现代，公案故事成为茶余饭后的谈资，在民间也是流传极广。民间故事可分五类，即幻想故事、动物故事、生活故事、民间寓言、民间笑话。）5.拓展资料：民间故事的特点是贴近生活，故事的内容立足于现实生活；泛指性，一般指故事发生的时间、地点，故事的主人公姓名往往是含糊的、不确定的；类型化，民间故事，作为一种集体创作，在情节、主题、人物等方面有显著的类型化倾向。

5、 民间故事的表现形式有幻想故事，包含丰富的想象成分，充满浪漫色彩；动物故事，以动物为主人公，故事里的动物常被拟人化；世俗故事，生活故事取材于现实生活而加以虚构，亦称“世俗故事”或“写实故事”；民间寓言，是广大人民创作的包含有明显教训意义的口头散文故事；民间笑话。6.导入课题：今天我们要学习的课文就是根据民间故事改写的。板书课题：枣核，学生齐读。）下面我们就一起阅读，了解民间故事枣核，感受主人公枣核的优秀品质。二、初读课文，学习生字。（一）明确初读要求。（课件出示）（1）默读课文，读准字音，读通读顺句子。并给自然段标上序号。（2）想一想：课文主要写了什么事？（山脚下一户人家生了个枣核那么大的孩子

6、，取名“枣核”，枣核不但勤快，也很聪明，有一年大旱，庄稼人纳不上粮，衙役就把牛、驴都牵走了，枣核帮人们牵回了牛、驴，戏弄了县官。）（二）检查识字情况。1.课件出示会认字（带注音）（1）指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。（2）指名领读。（3）开火车读，一边读一边说说记住这些生字的方法和技巧。2.课件出示去掉注音，打乱原来顺序的会认字。（1）指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。（2）指名领读。（3）开火车读。3.课件出示会认字所在的词语。枣核 夫妻 爹爹 扶犁 折腾困倦 牲口 官府 罢休 涨红（1）指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。（2）教师随机抽取，学生抢读。（3）指名上讲

7、台，教师读，学生指。4.指名分自然段开火车读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。1.比一比，组词语。孩（ ）核（ ）犁（ ）梨（ ）折（ ）拆（ ）困（ ）闲（ ）牲（ ）姓（ ）张（ ）涨（ ）2.选词填空。果然竟然仍然 （1）几个月没给仙人掌浇水，我以为它早死了，没想到它（）还活着。（2）今天下了雨，可我们（）要去春游。（3）商人听了，照老人的指点一路找去，（）找到了走失的骆驼。分辨 分辩（4）谁是谁非已经很清楚，你不用再进行_了。（5）我们小学生应该有_是非的能力。三、再读课文，整体感知，理清层次。1.默读课文，说说课文中哪些内容你觉得最有意思。从课文中找出来，然后和同学交流。2.小组

8、交流，根据课后提示理清课文层次。3.全班交流，教师小结。（1）枣核出生，爹娘发愁。（1-2自然段。）（2）枣核干活勤快，学了很多本领。（第3自然段。）（3）枣核帮大家牵回牛、驴。（4-7自然段。）（4）枣核戏弄县官。（8-13自然段。）4.再读课文，继续了解课文内容。四、作业：把课文读通顺、读连贯。教学过程 第二课时一、复习导入。1.板书课题。指名用简洁的语言说说课文写了一件什么事。2.指名分自然段开火车朗读课文。3.教师评议，导入学习。二、走进课文，深入探究。1.选择自己感兴趣的部分，根据学生情况重新划分学习小组。2.小组交流，说说自己为什么对这一部分感兴趣，了解内容，感受人物特点。教师巡视

9、，参与交流。3.小组派代表参与全班交流，教师评议并引导交流。4.交流一：故事的时间、地点、人物。（1）快速浏览课文，在课文中标注故事的时间、地点、人物。（2）小组交流。（3）全班交流，教师小结。（时间：古时候；地点：在山脚下的一个村庄里；人物：枣核、枣核爹、枣核娘、邻居们、衙役、县官。）5.交流二：枣核出生，爹娘发愁。（1）枣核是在什么情况下出生的？（古时候，在山脚下的一个村庄里有一户人家。家里只有夫妻两个人，他们成天盼着要个小孩。）（2）枣核出生后爹娘的心情怎样？（发愁）为什么会有这样的心情？（因为孩子只有枣核那么大，一年又一年，枣核一点儿也不见长。）板书：枣核出生，爹娘发愁。（3）面对爹娘

10、的发愁，枣核是怎么说的？（爹、娘，你们不用愁，别看我人小，一样能做事情。）从枣核的话中你能感受到什么？（枣核是个有志向的孩子。）（4）怎样读好这部分课文？课件出示：古时候，在山脚下的一个村庄里有一户人家。家里只有夫妻两个人，他们成天盼着要个小孩，常常叹着气说：“咱哪怕有枣核那么大的孩子也好哇！”指名读，师生评议，指导学生读出夫妻两人的愁闷，读出要孩子的迫切希望。课件出示：没想到说了这个话不久，果然生了一个枣核那么大的孩子。夫妇俩欢喜得很，给孩子起了个名叫“枣核”。指名读，师生评议，指导学生在读中表现出夫妻两人的欢喜和激动。课件出示：一年又一年，枣核一点儿也不见长。爹说：“枣核呀，白叫我欢喜了一

11、场，养活你这样的孩子能做什么！”娘说：“枣核呀，你一点儿不见长，我真为你愁得慌！” 指名读，师生评议，指导学生在读中表现出夫妻两人的愁闷和对孩子的担心。课件出示：枣核说：“爹，娘，你们不用愁，别看我人小，一样能做事情。”指名读，师生评议，指导学生用坚定的语气表现出枣核的志向远大。（5）学生练习感情朗读。6.交流三：枣核干活勤快，学了很多本领。（1）引导学生快速浏览课文第三自然段。（2）小组交流：枣核都学到了哪些本领？（3）全班交流，教师小结。（他能扶犁，能赶驴，柴比别人打得多，别人上不去的地方他也能上去，他一蹦就能蹦到屋脊那么高。）板书：枣核干活勤快，学了很多本领。（4） “邻居们都夸枣核，枣

12、核的爹娘非常高兴。”邻居们会怎样夸枣核？枣核的爹娘又会怎样说？（学生各抒己见。）（5）对早和学会的这些本领你有什么看法？（学生各抒己见。）（6）教师小结：同学们，故事发生在“古时候”，那时候没有手机，没有电脑，没有拖拉机，没有播种机，没有联合收割机总之，我们想在的高科技产物那个时候一件也没有，人们用人力、牛马驴等畜力拉犁种地。对于枣核这样的山村孩子能学到那么多本领已经很了不起了。（7）指导朗读，读出对枣核的赞美，读出对枣核的敬佩。7.交流四：枣核帮大家牵回牛、驴。（1）课件出示：枣核不光勤快，也很聪明。读句子，联系上写文进行思考，小组交流：这个句子在这里起什么作用？像这样的句子叫什么句子？小组

13、派代表参与全班交流，教师评议。教师小结：像这样的句子叫过渡句，过渡句的作用是连接上文，引起下文。在文章中使用过渡句能够使文章结构紧凑。（2）快速浏览课文4-7自然段，用自己的话说说这部分课文主要写了什么？看自己能发现什么？小组同学互相交流，说说自己的发现，小组长做好汇总和记录。小组派代表参与全班交流，教师评议。教师小结：有一年大旱，庄稼人纳不上粮，衙役就把牛、驴都牵走了，枣核靠自己的本领，折腾得衙役们筋疲力尽，困倦地睡着了，枣核趁机把乡亲们的牛、驴牵回了村子。从中可以看出枣核是个不畏权贵、善良、为乡亲们着想的孩子。（枣核帮大家牵回牛、驴。）指导朗读，在朗读中表达出对枣核的赞美，读出对枣核的崇敬

14、。8.交流五：枣核戏弄县官。（1）快速浏览课文8-13自然段，用自己的话说说这部分课文主要写了什么？看自己能发现什么？小组同学互相交流，说说自己的发现，小组长做好汇总和记录。小组派代表参与全班交流，教师评议。教师小结： 这部分课文主要描写了枣核戏弄了县官，表想了枣核超人的胆识、超强的本领和无穷的智慧。（枣核戏弄县官。）指导朗读，在朗读中表达出对枣核的赞美，读出对枣核的崇敬和羡慕。9. 举手自荐，用自己的话复述课文中自己感兴趣的内容。10. 学生自由读课文，读出自己的感受，练习用自己的话复述这个故事。1. 按照对课文内容的理解给下面的说法排队。（ ）枣核干活勤快，学了很多本领。（ ）枣核出生，爹

15、娘发愁。（ ）枣核戏弄县官。（ ）枣核帮大家牵回牛、驴。三、拓展交流，练习续编。1.枣核靠着自己的勤劳天天干活，学到了很多本领，邻居们都夸枣核，枣核的爹娘非常高兴。枣核又靠着自己的本领和智慧给邻居们牵回了被衙役们抢走的牛、驴，并且戏弄了县官。邻居们一定会再一次夸枣核，他们会怎样夸枣核呢？枣核的爹娘又会说什么呢？自由练习。小组交流：小组同学互说互听，互相补充和评议。全班交流：小组派代表参与全班交流，组内其他同学可以进行补充发言，师生评议。2.枣核又靠着自己的本领和智慧给邻居们牵回了被衙役们抢走的牛、驴，并且戏弄了县官。县官和衙役一定不会善罢甘休，接下来他们会怎样对付枣核和邻居们呢？枣核又是怎么做

16、的？自由练习。小组交流：小组同学互说互听，互相补充和评议。全班交流：小组派代表参与全班交流，组内其他同学可以进行补充发言，师生评议。3.“县官知道了枣核的厉害，再也不敢找乡亲们的麻烦了。枣核靠自己的智慧带领邻居们过上了幸福的生活。”枣核是怎样带领邻居们过上幸福生活的？自由练习。小组交流：小组同学互说互听，互相补充和评议。全班交流：小组派代表参与全班交流，组内其他同学可以进行补充发言，师生评议。4.以上交流是对课文中的民间故事“枣核”的续编，你还能提供别的情境引导同学们和你一起续编这个故事吗？（学生畅所欲言。）四、教师小结，拓展延伸。1.教师小结：民间故事，这种文体产生的时代晚于神话和传说，它是

17、人成为客观世界的主宰之后产生并长期存在的文体。故事的内容虽有不同程度的幻想成分，但都着眼于、立足于现实生活，其主题、角色与主要情节都符合故事传播时的生活逻辑。从神话、传说到变形故事、动物故事、寓言、生活故事、笑话，其内容和艺术手法的幻想性依次减弱，现实性依次增强。2.推荐阅读中国的民间故事。中国的民间故事是2009年5月浙江少年儿童出版社出版的图书，作者是李建树和孙侃。 讲述了中华文化的博大精深，收录了各族经典的民间故事，是一本故事大全。中国民间故事包含了丰富的历史知识、深厚的民族情感，作为中华文化不可或缺的一部分，它有着永恒的艺术魅力,也包含了丰富的想象力，给人以知识、教诲、鼓舞和希望。中国

18、民间故事收录了包括汉族、傣族、白族、纳西族、黎族、回族、瑶族、彝族、布依族、侗族、羌族、苗族、藏族、蒙古族等民族在内的数十篇民间故事。从中可见不同民族的不同历史和文化风貌，更体现了中华民族的悠久历史。对青少年读者来说，阅读中国民间故事对传承民族文化、启迪智慧、拓宽文化视野有着积极有益的作用。课堂小结教学板书枣核（1）枣核出生，爹娘发愁。（2）枣核干活勤快，学了很多本领。（3）枣核帮大家牵回牛、驴。（4）枣核戏弄县官。教学反思枣核教学反思 枣核是部编人教版三年级下册的一篇课文，是根据民间故事改写的，在教学中我主要引导学生通过反复地读把握课文内容，感悟人物品质。 民间故事是群众集体口头创作、口头流

19、传，并不断地集体修改、加工而成的一种文学形式。这些故事大都直接反应了劳动人民的愿望、要求 和理想，表达了劳动人民的思想感情。纵观部编人教版教材，民间故事占有一定的比例。在教学中要培养学生讲述故事的能力。纵观教材中的民间故事，课后往往会出现这样的要求：复述故事。确实，民间故事人物形象栩栩如生，故事情节生动有趣，而小学生又天真烂漫，有一定的语言积累，他们对生动曲折的情节趣味盎然，而想象和创编故事也符合他们的阅读心理。学生通过复述故事，能更加深刻领悟经典人物的形象，也能增强自己的语言表达能力。而从传承的角度来讲，我们将学生置于“讲述者”的位置，充分发挥学生的想象力和创造性，能有效促进学生语文素养的提

20、高，并实现传统民间文化在学生身上的传承。因此，我们在教学民间故事时，要培养学生讲故事的能力。 教学时，我们首先要帮助学生理清故事结构和主要情节，以便学生以此为抓手，凭借丰富的想象力，用自己的语言来讲述故事。同时，我们也知道，民间故事没有明确的原著，而是源于百姓的集体智慧，因而在口耳相传的过程中，就会产生诸多版本，所以我们要引导学生创造性地讲述故事，只要情节符合它原来的框架，故事符合民间故事的一般特点，语言生动朴实，能体现自己丰富的想象。创造性地讲述故事，学生对民间故事就有了阅读的兴趣，更有了探究的兴趣。语文课堂如果能够激发学生的阅读欲望，创作欲望，我想这节课也算上得值得了。 可以说，民间故事的

21、阅读教学中，让学生依据故事框架想象设计情节，大胆续写创编，来讲述故事，既拓宽了学生的阅读思维，训练学生的篇章结构意识，更锻炼了学生的创造性表达能力。在教学中引导学生了解民间故事的文本特点。这些故事流传了上千年，通俗易懂，它们的价值不仅在于故事好听，还涉及到了一些价值观、生活观、爱情观，对劳动人民的影响是很深远的。教学中让所学文本成为学生走进经典民间故事的一个“例子”，借助文本，引导学生体会民间故事的一般特点，读懂这类故事背后的价值，并激发他们探究性阅读的兴趣。参考答案第一课时1.孩子 枣核 犁地 梨子 折断 拆开 困难 清闲 牲口 姓名 张口 涨红2.（1）竟然 （2）仍然 （3）果然（4）分

22、辩 （5）分辨第二课时1.（2）（1）（4）（3）予少家汉东，汉东僻陋无学者，吾家又贫无藏书。州南有大姓李氏者，其于尧辅颇好学。予为儿童时，多游其家，见有弊筐贮故书在壁间，发而视之，得唐昌黎先生文集六卷，脱落颠倒无次序，因乞李氏以归。读之，见其言深厚而雄博，然予犹少，未能悉究其义徒见其浩然无涯，若可爱。 是时天下学者杨、刘之作，号为时文，能者取科第，擅名声，以夸荣当世，未尝有道韩文者。予亦方举进士，以礼部诗赋为事。年十有七试于州，为有司所黜。因取所藏韩氏之文复阅之，则喟然叹曰：学者当至于是而止尔！因怪时人之不道，而顾己亦未暇学，徒时时独念于予心，以谓方从进士干禄以养亲，苟得禄矣，当尽力于斯文，以偿其素志。