四年级语文上册第七单元教案设计.docx

1、四年级语文上册第七单元教案设计2017四年级语文上册第七单元教案设计2017四年级语文上册第七单元教案设计 教学背景： 要求学生修改习作，要指导学生明确修改习作的意义，教给学生一些修改习作的方法。那片绿绿的爬山虎中，作者具体的实例，向学生介绍了这些内容。教学中，引导学生学习体会叶圣陶老先生对语言文字要求严格的同时，学习如何做修改。 课文赏析： 文中写道：题目一张画像改成一幅画像，我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成：“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子

2、干净了也规范了。而且“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。 为什么要修改作文？为的是读起来更顺畅，更有节奏（长句断成短句），用字用词更准确，句子变得规范干净。我们写完了文章，总要认真的读一读，看看有错字没有，有用错了的标点符号没有，看看词语用得合适不合适，看看句子通顺不通顺。在此基础上再认真读一读，看看自己要表达的人物、事物的特点，是否表达出来了？自己要表达的感情是否表达出来了？自己所用的词语、句子，是否很准确地表达了自己要表达的意思？作为读者读一读，看看这样写是否准确、明白，能否了解作者要表达的意思？如果不是，就修改一下。 教学设计： 本来环节教学，分阅读中和阅读后两个环

3、节来进行。 课上阅读中：在学生初读课文，读懂课文内容的过程中，读到第四五自然段，在读书之后，引导学生“提取信息”： 这两段话，介绍了叶老先生给我批改作文过的作文。请讨论一下：叶老给我修改作文，修改的目的是什么？ 为的是读起来更顺畅，更有节奏（长句断成短句），用字用词更准确，句子变得规范干净。（要求学生用课文中的语言来说明） 此看出了叶老对待写出来怎样的态度？用“一定得怎样的句式”来表达。 课后（阅读结束后） 指导学生读叶老为肖xx修改的习作原稿： 1、讨论：每一处修改，与原文比较，在表达上有了怎样的提高？ 2、体会修改符号表示的意义。 3、总结： 叶圣陶老先生对文章要求非常严格，肖xx看过叶老

4、先生给自己批改的作文后自然也学到了老先生的严谨，写作的时候自然会反复修改，最终也成为了著名作家。 我们平时写文章，也应该练严谨，反复认真地进行修改，这样，我们的写作水平就会不断提高。我们写完了文章，总要认真的读一读，看看有错字没有，有用错了的标点符号没有，看看词语用得合适不合适，看看句子通顺不通顺。在此基础上再认真读一读，看看自己要表达的人物、事物的特点，是否表达出来了？自己要表达的感情是否表达出来了？自己所用的词语、句子，是否很准确地表达了自己要表达的意思？作为读者读一读，看看这样写是否准确、明白，能否了解作者要表达的意思？如果不是，就修改一下。 练习：找一篇学生习作草稿，集中讨论，用上修改

5、符号修改。 赏析：为什么要写爬山虎？ 教学背景：读文章，学生往往只关注故事情节和人物表现，忽略文中所写的其他内容，读不懂文章所选择其他材料的意义，导致对文章内容理解不够深刻，也不能从四年级开始逐步蕴伏“选材、布局”的意识。因为，结合那片绿绿的爬山虎的的教学，引导学生抓住“爬山虎”的相关描写，体会“爬山虎”与表现人物特点、表达作者感情的关系，既深刻理解文章内容，又学习写作。 文本赏析： 文中写道：那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院。刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。 这里，作者写到了

6、爬山虎。一篇叙事的文章，为什么要写到爬山虎呢？当然，叶圣陶先生的家中是有爬山虎的。而且，叶老曾经写过一篇说明性散文爬山虎的脚。但那篇文章中的爬山虎，是如实状物，尽管有情在其中，因为他喜欢。“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。” 而肖xx在这里写爬山虎，纯粹是为了状物吗？我细细读去，感觉，这里面是对他当时心情的一个衬托。在下面的文字中，三次写道“爬山虎”，每每心情不一样

7、，肖xx抓住了叶老家中的爬山虎这一独特景物，也借助爬山虎那种“一脚一脚”向上爬的扎实风格，来表达自己当时的心情变化。 那么，在这一段，第一次写到爬山虎，在表达他怎样的心情？原文中有一句话“我自然当做人生一件大事”。人面临人生一件大事、大好事的时候，心情怎样？欢喜、激动、期待，小小的忐忑。改编后的文字没有了“大事”的文字，只能靠读者来结合实际来揣摩肖xx当时的心情。写爬山虎，能表达出这种心情吗？能，我从“像温柔的小精灵在上面跳跃”，这样写，表面在写光点闪烁那景色美丽，其实也在写自己当时那种激动、期待、略带不安的小忐忑的心情那小心啊，在咚咚的跳。我不知道作者当时是否在表白自己这样的内心，但是，我结

8、合上下文，能够揣摩出来。我以为，这是这里写景色产生的表达效果。这样写，美丽景色、美好心情便非常自然的合为一体了。） 写完了会见，写完了我们交谈，写完了我们相互融洽，写完了自己受到的启发教育之后，作者又写到了爬山虎： 落日的余晖（hu）染红窗棂（lng）。院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳（y）着，显得虎虎有生气。 再一次写到爬山虎。这次，不再是光点闪烁，因为，天色已晚。但是，这时候的绿，变得“沉郁”，原来呢？“阳光都变成绿色的”。那时，更多的是兴奋，现在，“沉郁”，啥意思？我觉得，是否是“我”多了一份更多深刻的思考？“浓浓的湖水”是能够融化一些东西

9、的，所以，我觉得，作者在这里，湖水是在解释“融化”的，老先生关于人生、关于写作，有湖水般博大的胸怀，或许，这是我狭隘推测湖水怎么也不如海水啊！或许，这仅仅是作者当时看到爬山虎叶子荡漾的情形的联想。不过，“虎虎有生气”，是表达作者情感的。来的时候，没有“生气”吗？为啥这时候才写？结合作者前面写爬山虎，我在想，其实是否在表达内心生起的希望，内在理想的勃发？结合上下文，我读出了这样的意思，我想，从表达的角度来说，作者是在期待用这样的描写来表达自己当时这样的一种感受你结合下文，能从“生气”中读出这层意思来。 结尾再次写爬山虎： 我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪（kn）称楷（k

10、i）模的大作家。他跟我的谈话，让我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。我15岁时的那个夏天意义非凡。在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。 人品和作品都堪称楷模，前面的文字做了纤细的诠释，这里是概括，是想总结一下的意思，其实是作者自己在提炼，在对这一次会见做提炼，在对这一件事情做提炼。“好像知道，模模糊糊的懂得”，这是准确的表达，因为那个时候，更多的是感受，文字是难以表达清楚的，不敢确定的。但是，结尾一句，绝不是当时的感受，而是写这篇文章时候的总结。“意义非凡”。非凡在哪里？非凡在肖xx现在成为了中国著名作家。或许，叶老师看上了肖xx的潜质，准备将他作为苗子培

11、养，先行考察，后来的培养，我们不得而知，但是，肖xx从此树立了写作的志向并为之而奋斗成功，这是真的。或许，叶圣陶对每一个学生都如此关爱，这一点，我们无从考察。不过，叶圣陶老先生给了肖xx重大影响，以至于在叶老先生逝世几年后写文章来纪念，可以看出这次会见在肖xx内心世界、人生经历中的影响。 作者为什么再次写到爬山虎呢？那天的场景，永远是值得纪念的，叶圣陶先生值得肖xx永生记忆的，文章在这里用爬山虎作为第二部分的线索，其实是有很深刻含义的。作者的原文有这样一段话：我刚刚读过叶老先生写的一篇散文爬山虎，便问：“那篇爬山虎是不是就写的它们呀？”他笑着点点头：“是的，那是前几年写的呢！”说着，他眯起眼睛

12、又望望窗外那爬山虎。我不知那一刻老先生想起的是什么。在编者删掉的这部分文字中，提到爬山虎，目的是什么呢？很显然，当时叶圣陶先生的这篇爬山虎是给了当时中小学生很大影响的。 爬山虎有什么特点？叶圣陶笔下的“爬山虎的脚”确有“扎扎实实迈好每一步”、“认真、质朴”的感觉，从读过叶圣陶教育文集中的一些文字来看，叶圣陶确有“爬山虎”的风格。所以，这里再写爬山虎，借物写人的味道。从全文的字里行间，爬山虎能够让肖xx想到叶圣陶。这里，“总是那么绿着”，却能让人体会到：这里，他是说叶圣陶在影响着他的一生，总是在影响着他，这就是教师，应该说是好教师的作用。 教学设计： 在学生读课文，理解文章词句意思，基本上把握文

13、章所写故事基本情节，对叶圣陶先生关心下一代的特点有了基本了解之后，安排下面教学环节： 一、读故事，关注“爬山虎”： 要求学生读“我去叶圣陶先生家做客及走出叶老家”一部分，回忆这一部分所写的主要内容，思考：主要写谁？也老给我们留下了怎样的印象？ 交流之后，呈现矛盾：既然是写叶圣陶先生，作者在这一部分，反复写到了爬山虎，为什么要写爬山虎呢？ 要求学生再次读书，勾画这一部分中写爬山虎的句子，并思考老师提出的问题。 学生交流讨论。 二、删改比较，体会作用。 学生交流之后，无论是否合理，均不置可否。教师呈现删掉写爬山虎的句，对比着阅读，思考：写进了爬山虎，我们读者读起来，有什么不同的感觉？ 这一年暑假，

14、语文老师找到我，说：“叶圣陶先生要请你到他家做客。”我感到意外：像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生！ 那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院。 叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。 我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。 我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。他跟我的谈话，让我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。我15岁时的那个夏天意义非凡。 对比阅读：没有了对爬山虎的介

15、绍，读起来，有什么感觉？ 光亮、绿色、生气，没有了。 教师继续引导： 1、结合第二单元读过的爬山虎的脚思考： 从爬山虎“一脚一脚往上爬”的相关描写，想象：如果爬山虎是个人，他往上爬的时候，你感觉到了爬山虎有怎样的特点？（提炼出：扎扎实实，脚踏实地） 2、再读文中写叶圣陶老先生跟我谈话，教我写作等有关内容，体会：叶圣陶先生在做学问方面，有怎样的特点？ 读给我改习作，读给我写的评语，然后，教师介绍“原文”关于“谈话的内容”，引导学生思考： “写真实的事情，真实的事情怎么来？”“清楚历史，为什么要清楚历史”，要做到这一点，日常的读书学习观察生活就得怎样做？ 3揣摩：文中爬山虎与叶圣陶有什么关系？与这

16、次“去叶老家里做客”有什么关系？ 4、总结归纳：删掉写爬山虎的句子，还缺了什么呢？爬山虎的精神。尤其是最后一句话所写出来的精神。作家的精神。什么事情不可一蹴而就，往上爬，才能一步一步往上爬。 在这里：爬山虎，就代表着叶老的治学精神，代表着也老给我的教诲。我们通过“删掉”后比较阅读，就得出了这些思考。 三、背诵这几个自然段。 单元整理：成长的故事写什么？ 找到那些让自己有了变化提升的事件 教学背景：本单元习作是写成长故事。成长故事写什么？学完为中华之崛起而读书，教材安排了一次“综合性学习”，主题是回忆自己或者了解别人“成长故事”。哪些内容符合“成长”的主题？结合本单元学习，可以引导学生从课文中去

17、体会。 教学设计： 一、指导学生回读为中华之崛起而读书 1、指导学生思考，讨论：影响周恩来读书的是怎样的事件？要点：为中华之崛起而读书”是我们国家第一代总理周恩来在看到“外国人在中国人的地盘上欺负中国人”之后说出的铿锵有力的话语。读书该怎么读？仅仅是为了记住书上的知识？不，少年周恩来就懂得，读书是为了“中华崛起”，用书上的知识，书上的道理，来改变我们的祖国落后面貌。读书的最大益处在于用于实践，改进实践，周恩来后来就是这样的，一边读书，一边从事与反动统治斗争的实践。我们看电视连续剧周恩来，就能了解到他在南开读书的时候，就已经成为了学生中与反动派作斗争的学生领袖。 2、归纳：成长故事：读书，做事情

18、，改变现状，自我提升。 二、回读那片绿绿的爬山虎 1、读书后，回忆：令肖xx难忘的，促进他在文学道路上进步的是怎样一件事？这件事中重点写的是谁的行为？ 讨论：是叶圣陶老先生给他改作文（怎么改的行为）、请他去做客，对他进行人生和写作的教诲（叶圣陶老先生给他打的帮助）。 2、归纳：成长故事谁，在自己成长过程中，在什么问题上给予了自己帮助与指导，让自己明白了什么，学会了什么，哪里有了提高。 三、回读乌塔 1、读课文，回忆：本文主要讲了“乌塔做什么”的故事 讨论：讲了一个外国小女孩独自一人暑假旅游欧洲的故事。旅游是什么？就是实践啊，她要学会自己管理自己，遇到困难求助，自己打工挣旅游的费用这样的实践，锻

19、炼了她怎样的自我生存的能力啊！同时，就像我们中国人老话说的，“行万里路，读万卷书”，实践中的知识，比书本上要丰富的很多啊！ 2、讨论：乌塔的故事中，哪些内容促进了自己成长？与那片绿绿的爬山虎中肖xx的成长，取材角度有什么不同？ 3、归纳：成长故事自己克服困难，锻炼自己的学习生活本领。 四、归纳总结： 其实，就写文章来讲，如果没有实践，也是很难写出令人感动的好文章的。 乌塔的作者，如果不是到意大利去旅游，就很难认识同在旅游的“乌塔”，很难了解这个与中国孩子大不相同的十四岁女孩，很难了解到外国孩子和家长在教育方面的差异；肖xx如果不是去叶圣陶家里，与叶老先生攀谈，看到叶老先生家里的爬山虎，也就很难

20、写出“那片绿绿的爬山虎”；秦兵马俑的作者如果没去过临潼的兵马俑展览馆，查阅那么多材料，怎么能写出这么详尽的文字？叶诺索夫如果不是经常观察白公鹅，能够写出“海军上将”的形象？巴金若不是和朋友一起去看大榕树，能够写出鸟的天堂？列文虎克如果仅仅是读书本，能够发明显微镜？任何作家，科学家，想写出好的文章，都需要到大自然里去，到社会上去，去实践，去观察，去思考，去解决问题。 所以，我们要重视实践，要在实践中发现问题、思考问题，解决问题，这样，我们就能够快速成长。 练习：回顾自己搜集的材料，看看这些材料中，令自己难忘的、促进自己成长的部分，材料“回忆或者搜集”得是否详细,不够详细的话，进一步完善，做到详细。