学前教育专业学生音乐素养培养策略探究.docx

1、学前教育专业学生音乐素养培养策略探究学前教育专业学生音乐素养培养策略探究 【摘要】音乐素养是学前教育专业学生知识结构中不可缺少的一部分，由于音乐素养概念的模糊性，使得在培养目标的制定、音乐课程的设置及教学实施过程中出现了一些问题，使得学生所获得的音乐素养与幼儿园对教师音乐素养的要求出现偏差，因此，本文从阐述音乐素养的内涵出发，分析学前教育专业学生所应具备的音乐素养的构成要素，针对音乐教学中出现的问题，提出相应的解决策略，以实现学生学有所得，学以致用。 【关键词】学前教育专业 音乐素养 策略 【基金项目】菏泽学院教改立项JG2014021，项目名称：学前教育专业全纳艺术教育理念培养研究。 【中图

2、分类号】G712；J60-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0236-02 音乐素养是学前教育专业学生知识结构中不可缺少的一部分，由于音乐素养概念的模糊性，使得在培养目标的制定、音乐课程的设置及教学实施过程中出现了一些问题，使得学生所获得的音乐素养与幼儿园对教师音乐素养的要求出现偏差，因此，本文从阐述音乐素养的内涵出发，分析学前教育专业学生所应具备的音乐素养的构成要素，针对音乐教学中出现的问题，提出相应的解决策略，以实现学生学有所得，学以致用。 一、学前教育专业学生音乐素养的构成 目前学术界对音乐素养的内涵并无统一界定，有研究者认为，音乐素养是一种能力，是对

3、音乐正确感知、理解和表达的能力，具体包括音高、音色、力度、音乐素养的构成，即音乐价值观、音乐知识、音乐技能、音乐能力和音乐教学能力。然而学前教育专业的学生与音乐专业学生的音乐素养应有所区别，这是由专业培养方案及作为幼儿教师储备决定的。学前教育专业学生音乐素养的构成还应参照幼儿教师所应具备的音乐素养，即通过分析幼儿教材及与学前教育相关的政策来构建学前教育专业学生的音乐素养。 （一）幼儿教材分析 对幼儿教材的分析是以山东省编教材为例，从音乐知识、音乐技能和音乐能力三方面展开论述。 1.音乐知识 音乐知识的内容非常广泛，包含基本乐理知识、中外音乐史、音乐欣赏、和声学、曲式学、复调音乐、歌曲写作、艺术

4、概论、音乐美学等。通过分析幼儿园教材可知，对教师的要求主要集中在基本乐理知识及音乐欣赏两方面的知识，涉及小部分的中外音乐史知识。基本乐理知识主要有：一是会简谱，幼儿教材中歌曲是以记谱形式出现；二是知道节奏、节拍等概念，幼儿教材中常用的节拍有2/4、4/4、3/8；幼儿歌曲中常用的节奏有。三是明确调式。幼儿常用的调式为C调、F调、降B调，知道不同调式歌曲旋律的不同。四是明确音符。知道全音符、二分音符、三分音符、八分音符所代表的含义。幼儿教材中也涉及到一些曲调、歌曲让幼儿欣赏，教师应明确从哪几方面引导幼儿去欣赏。 2.音乐技能 音乐技能主要包含器乐演奏、舞蹈、声乐。幼儿教师指导用书中设计的音乐活动

5、多包含教师示范唱、教师弹奏钢琴让幼儿感知或跟唱、教师边弹边唱、教师用动作表现歌曲等，可知，幼儿教师应会弹奏钢琴、用优美的歌声准确演唱歌曲、用身体动作表现歌曲，幼儿歌曲简短易弹奏，音高跨度不高，一般是从到高音3，演唱歌曲的时候需要根据歌词表演动作，帮助幼儿理解歌词，感受歌曲，同时有些音乐活动需要用不同的打击乐器表现如木鱼、铃鼓等，可见，对幼儿教师技能水平要求并不高。 3.音乐能力 音乐能力主要包括感知且表现歌曲旋律、风格、段落变化、乐句等方面的能力。准确把握歌曲的旋律有助于幼儿教师感知歌曲情感的起伏及歌曲传达的情绪，进而通过不同的方式表达歌曲的感情，幼儿教材中歌曲旋律主要以纯五度音程、小音程、三

6、度音程为主，歌曲情绪活泼欢快、稳重纯净。幼儿教材中并未标明每首歌的风格，通过欣赏歌曲可以发现，教材中提供的歌曲多是幽默活泼，如拔萝卜、八只小狗抬花轿等，也有的是优美抒情，如小花鸭、不再麻烦好妈妈等，还有的歌曲坚劲刚硬。幼儿教师还应理解歌曲中的曲式结构变化，引导幼儿跟随音乐情绪的变化运用多种感官感知和体验音乐，幼儿教材中段落的变化主要有AB、ABA、ABC三种曲式结构。 同时还应包含音乐教学能力，即了解幼儿音乐发展特点、组织与设计音乐教学活动、选择音乐活动内容、明了音乐教学法方面的能力，这是作为一名幼儿教师所应必备的能力。 （二）相关政策研读 与幼儿教育密切相关的政策主要有幼儿园工作规程、幼儿教

7、育指导纲要（试行）、3-6岁儿童学习与发展指南、幼儿教师专业标准等。这些政策中关于音乐方面的论述主要从幼儿通过音乐活动所能达成结果的预期来表述的。纲要中指出艺术领域的目标是激发幼儿热爱艺术活动并能感受生活和自然中的美，同时善于运用自己的方式表达，和他人一起创作和表演；指南中指出幼儿能感受和欣赏生活及自然中的美，并能表现和创作艺术活动。可见音乐活动关注幼儿的“感受”，引导幼儿去“欣赏”，支持幼儿用自己的方式“表现与创作”，那么幼儿教师在这几方面应有所储备，才能扮演好幼儿发展的“支持者、合作者、引导者”角色，与此相应，在幼儿教师专业标准中对幼儿教师艺术方面的要求中提到了“艺术欣赏”、“表现知识”、

8、“基本知识”。 二、当前学前教育专业学生音乐素养培养中存在的问题 高校已关注到培养学生音乐素养对个体发展的重要价值，在课程设置、师资配备、硬件设施等多方面给予支持，然而具体到音乐活动的实践中，仍存有一些问题。 （一）人才培养模式重技能 学前教育专业音乐培养目标尚缺乏清晰明确的定位，并无相关文件提出学前教育专业音乐培养目标，然而学前教育专业音乐培养目标应与音乐专业培养目标有所区别，最基本的目标便是使学生通过音乐课程的学习能结合幼儿音乐特点顺利开展音乐活动，以提升幼儿音乐素养，也就是说学前教育专业学生音乐课程的学习是为未来幼儿教师开展音乐活动做准备的。 在学前教育专业学生音乐素养培养中，音乐技能所

9、占比例较大。课程设置也多是以技能课为主，开设课时较多，学习年限较长，一般从大一时就接触音乐技能训练，一直到大三实习之前，经过相关技能的培训，学生一般都能弹奏几首名曲，如致爱丽丝、水边的阿狄丽娜、梦中的婚礼等，但伴奏和边弹边唱的能力有待提升；大部分学生能在文艺汇演中跳几支舞蹈，多以民族舞为主，但舞蹈创编能力有待提升；同时学生入学前技能基础差别很大，使得教师在培养目标制定时易倾向利于基础功底好的学生的发展，对无技能功底的学生练习技能存有一定的难度，导致三年结束后技能水平提升的并不高。与音乐知识相关的课程较少且零乱粗浅，学生普遍反映学习之后不知如何应用及其价值，导致学生感觉学习音乐知识没有意义。缺失

10、学生音乐能力方面的培养，使学生在感知、理解、表现音乐方面较弱，面对幼儿韵律活动不知如何理解和表达，同时，关于幼儿音乐教学方面的内容涉及较少，学生不知道幼儿音乐发展水平及如何开展音乐活动，导致成为一名幼儿教师时，面对音乐活动不知所措。 （二）课程设置不合理 高校开设的音乐课程主要有声乐、舞蹈、键盘、音乐基础知识等课程，声乐课程主要内容是发声练习及唱民俗歌曲等；舞蹈以基本功练习、民族舞和幼儿舞蹈为主；键盘多是练习指法，以拜厄钢琴教程或车尼尔的钢琴教程为主练习弹奏；基础知识较为庞杂，学生反映音乐知识较为粗浅、不实用，教师讲授的较快，对没有功底的学生来说跟不上。可以看出，课程的主要内容与前文分析学前教

11、育专业学生应具备的音乐素养存有一定的差距，课程设置偏向音乐专业学生的学习，对于幼儿教师必备的音乐素养关注较少，如对幼儿音乐教法、舞蹈创编、幼儿音乐发展特点、幼儿音乐活动的组织及打击乐器的演奏等较少涉及。 （三）课程实施缺乏灵活 首先，教学手段单一。音乐教学活动的展开以示范练习为主，教师完整示范动作，讲解注意要点，学生自主练习，有利于学生在短时间内获得音乐技能，然而对音乐能力的培养却不尽人意，例如键盘课程中，学生练习中教师注意学生的指法练习、指导学生熟悉五线谱、熟练的弹奏教程中的乐曲，忽略了学生对乐曲的感知、理解及表达，对乐曲的旋律、节奏、风格、段落变化学生理解不到位，很难提升音乐欣赏与表现能力

12、，这恰恰是幼儿教师必备的音乐素养。 其次，教学脱离幼儿实际。从音乐课程设置、课程内容的呈现、课程实施的主要途径来看，音乐教学重课堂教学忽略实践性教学，理论与实践脱离，与幼儿园实际音乐教学活动联系不多，致使学生一方面不理解所学音乐知识的实用价值，认为音乐知识并不重要，另一方面不能顺利开展幼儿园音乐活动，音乐技能的掌握不能迁移到幼儿音乐活动中，幼儿音乐教学法、幼儿舞蹈创编、边弹边唱、儿歌配伴奏等音乐能力欠缺。 三、提升学前教育专业学生音乐素养的策略 培养学生的音乐素养可从分析幼儿教师音乐素养构成要素出发，结合时代发展对幼儿教师提出的新要求，在音乐教学活动开展中增加实践性课程，理论联系实际，让学生学

13、有所得，学以致用。 （一）关注时代发展变化，明确人才培养目标 全国学校艺术教育发展规划（2001-2010）指出“学校艺术教育要以全面推进素质教育为目标，使学生在学习艺术基础知识和基础技能的同时，注重培养爱国主义精神和集体精神，树立终身学习的愿望，培养创新精神和实践能力，提高审美能力和文化素养，促进学生全面和谐发展”，音乐教学中音乐技能的培养固然重要，但音乐知识、音乐能力及其与其他学科之间的联系，对提升学生的音乐素养都同等重要。幼儿园教师专业标准中指出，幼儿教师应“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”，强调知识学习的可发展性，可见，当今高校培养的人才应是既专又博的复合型人才。 高校音乐教学

14、应培养广博音乐知识和深厚音乐技能的专业人才，同时又要注意实用性人才的培养，不断提升学生的音乐素养。在确定音乐教学目标、设置音乐课程、实施音乐教学活动时要结合音乐素养的内涵，平衡音乐素养的构成要素，又要考虑当前社会对幼儿教师的要求，有所侧重，促进学生音乐素养的全面提升。 （二）结合音乐素养内涵，合理设置音乐课程 高校在设置音乐课程时应考虑学前教育专业学生音乐素养的构成要素，根据音乐素养的构成要素合理设置课程。通过调查发现，大部分学生反映自身音乐素养提升的途径是上课，可见课程设置对学生发展的重要意义。在“你认为学校还应开设哪些音乐课程”时，学生多次提到“幼儿音乐教法”、“实践类课程”、“音乐欣赏”

15、。根据音乐素养构成要素，学校应开设的课程有基本乐理、中外音乐欣赏、视唱练耳、童声合唱训练、舞蹈、少儿舞蹈创编、钢琴、打击乐器演奏、幼儿音乐教学法等，开设科目较多且学时较长，高校教师课时太多、工作量较大，影响教学效果。因此，在实际课程设置时可遵循整合的原则，将相近或重复的内容整合在一个科目中开展。如钢琴、边弹边唱、即兴伴奏与和声学整合在一起；打击乐器演奏与幼儿音乐教学法相整合；视唱练耳与基本乐理知识相整合。 （三）与幼儿园密切联系，丰富课程实施途径 通过调查发现，学生十分重视音乐技能的学习，也认同音乐技能学习在音乐学习中占重要地位，但谈及音乐技能在幼儿园中的实用价值时，学生只是谈到“可以示范唱歌”、“展示优美的舞蹈”，对于如何欣赏音乐、如何设计音乐活动、如何激发幼儿感知音乐的旋律、如何引导幼儿体验音乐的风格、如何帮助幼儿用自己的方式表达音乐等方面的问题，学生感到力不从心。因此，在课程实施中教师应安排一定的机会，让幼儿去幼儿见习、实习、观摩、研讨音乐活动，每学期设有固定的课时，让每一位学生都亲身组织音乐活动，教师进行点评，并将其作为期末考试的一部分。也可将幼儿园中优秀的音乐教师请到课堂中，分享自身的教学经验，与学生面对面交流，满足不同学生的需求。 参考文献： 1高立凤.重视音乐的基本素养J.承德民族师专学报，2007（27） 2晏晓东.浅谈音乐素养在器乐学习中的重要性J