东北师范2020年春季《中外学前教育史》离线考核答案.docx

1、离线考核中外学前教育史 满分 100 分一、名词解释（每题4 分，共 20 分。）1. 儿童之家答：1907 年，蒙台梭利在罗马贫民区开办了一所招收3-6 岁贫民儿童的幼儿学校，并命名为“儿童之家”，在这里，蒙台梭利将最初适用于低能儿童的教育方法经过适当修订，运用于正常儿童，取得了极大的成功，并引起了国内外人士的广泛注意。2. 南京鼓楼幼稚园答：1923 春,陈鹤琴在自宅厅里创办南京鼓楼幼稚园,亲任园长.不久又以该园作为东南大学教育科的幼教实验园地,建立了我国第一个幼教实验中心,开创了幼教科学研究之先河。3. 颜氏家训答：颜氏家训是颜之推所作，共20 篇，其中序致、教子、兄弟、治家、慕贤、勉学

2、、涉务诸篇是我们研究颜之推家庭教育、学前教育思想的主要依据，是我国封建社会第一部系统完整的家庭教科书。4. 教育爱答：裴斯泰洛齐认为教育爱大致包含两层含义：其一是指对教育对象的真诚的、全身心的、无保留的关心与热爱；其二是提升学童价值，指教育者在奉献一段时日的教育爱后，获得可贵的成果，受教育对象不仅改掉各种不良习气，学会自尊自爱，而且乐于助人，乃至造福人类。5. 福禄倍尔幼儿园答：1837 年福禄贝尔在德国的勃兰根堡设立一所教育机构，专收 3-7 岁的儿童，并将在瑞士发明的教材和教具都付诸使用，1840 年，福禄贝尔把这所机构命名为“幼儿园”，拟定了幼儿园游戏和作业的内容与方法，引起世人的广泛注

3、意，前往参观的教师络绎不绝。二、简答题（每题 10 分，共 40 分。）1. 蒙台梭利认为幼儿教师应具备怎样的素质？ 答：具备观察的素质,了解儿童特点善于指导或引导儿童成为学校与家庭及社区的联络者与沟通者2. 中国原始社会儿童教育的特点？答：（1 ）儿童公有、儿童公育，即性质是公共的。“ 大道之行也，天下为公， 人不独亲其亲，不独子其子。 ” 礼记. 礼运，这是对那个时代幼儿教育的最好描述。 （2 ）原始部落的老人是原始社会儿童教育工作的主要承担者。 （3 ）教育水平是原始的，教育还未从生产中分化出来，目的不明确，主要是维持个体，保持种族。 （4 ）原始社会儿童教育的主要内容是多方面的，是儿童

4、与日后将要进行的生产、生活实际密切相关 （5 ）原始社会儿童的教育手段是口耳相传，游戏为主要的教学手段，采用在实践活动中进行教育的方法。 3. 二战后日本学前教育的主要特征。答：(1) 制定与修订幼儿园教育大纲。(2) 发展保育所与倡导幼保一元化。(3) 推出二十世纪六十年代以来的学前教育振兴计划。(4) 重视培养幼儿教育师资。(5) 进行幼儿教育科学研究。4. 简评福禄倍尔游戏理论的主要内容？ 答：（1 ）福禄倍尔阐述了游戏对于儿童发展的重要意义，认为游戏在学前教育体系中占有独特的地位， 是学前教育中一个主要的教育手段。 （2 ）他制定了一个完整的游戏体系，力图使儿童通过游戏活动来发展各种能

5、力，并培养良好的道德品质。（3 ）福禄倍尔为幼儿设计了一系列玩具，供幼儿游戏时使用。（4 ）他把游戏视为促进幼儿全面发展的最好活动，强调幼儿家长允许儿童尽情游戏不要干涉。三、论述题（每题 20 分，共 40 分。）1. 试论陈鹤琴的“活教育”思想的内容及对当前我国幼儿教育发展的意义。答：目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”，后又发展为“做人，做中国人，做世界中国人”。课程论：以大自然大社会作主要的教材，以课本作参考资料，这是直接的活知识，是直接的经验。方法论:“做中教、做中学，做中求进步”，重视直接经验，强调以“做”为中心。教学原则:根据“心理学具体化，教学法大众化”的指导思想，提出活教育

6、的教学原则。训育原则:认为训导工作在整个的教育工作上是最繁重最重要的，提出训导原则。2. 评论陶行知对儿童创造力培养的教育思想及其对我国当前学前教育的启示。答：( 1 ) 营造有利于儿童创造力发展的环境氛围教师、家庭、社会都有必要为儿童创造力培养创设一个和谐、民主、宽裕、自由的环境氛围，鼓励儿童大胆探索、大胆提问、大胆创新，从而使儿童的创造潜力能充分发挥出来。在实际工作、生活中，要尊重儿童、尊重儿童个性，建立平等的师生关系。在决定有关班级事情时，要鼓励孩子参与讨论、发表意见；多给孩子自主活动的时间和空间，做到有耐心、多指导、多鼓励；多给孩子任意发展的自由，不要过分强调课堂秩序和班级管理制度，应

7、以宽容之心来对待孩子因“ 淘气 ” 而造成的紊乱，以足够的耐心解答孩子提出的各种各样甚至荒诞、离奇的问题。(2 ) 启发儿童开拓思路，从不同角度、不同立场思考问题在儿童日常生活的各个环节，教师要引导儿童努力摆脱一切束缚其思想的观念、方法，开拓思路，养成多角度、多立场看待问题、分析问题的习惯。例如，关于玻璃的用途，教师在让孩子们列举出玻璃的一般用途如做杯子、镜子、窗子等之后，要引导他们想出一切可能的作用，如割绳子、布头等，烧熔后还可制成各种玩具、装饰品，等等，努力使他们多动脑筋、多角度思考问题，从而培养其创造力。( 3 ) 让儿童走进大自然，走进社会要利用活动的机会，让儿童走进大自然、走进社会，

8、引导他们观察沿途的车辆与行人，认识建筑物、交通工具，观察房前屋后的环境，探索田野河流的分布情况，欣赏大自然美景，了解花、草、鸟、虫的特征等，以丰富儿童的感性知识，启发其想像力，触发其灵感，增强其探索精神，点燃其创造的火花。例如，教师在一次中班的小朋友们参观造船厂和码头之后，让小朋友“ 画船 ” 。结果，有的小朋友友的画面上不仅有轮船，还有太阳、漂浮的云彩和飞翔的小鸟，有的还画出了海盗船和国王的船，国王的船上有同王和美人鱼在跳舞，甲板上还在放烟花! ( 4 ) 正确对待儿童的好奇、好问好奇、好问是儿童的天性，是儿童探求未知、开启智慧、认识世界的内部动力，是探索和创造的源泉。正如陶行知所说： “

9、儿童只有言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥其创造力。发明千千万万， 在于一个问。 ” 儿童的发问千奇百怪，有时甚至离谱，这正是他们创造潜力的发挥。成人特别是教师应鼓励、引导他们大胆提出各种问题，并给予耐心、正确的解答，或创造环境、条件，帮助他们自己动脑筋去寻找答案。( 5) 培养儿童动手操作能力陶行知指出： “ 手和脑一块干，是创造教育的开始。 ” 儿童的创造活动是在不断的探索、尝试、操作中完成的。他们的创新思维只有通过一些实际的尝试操作，才能物化，也只有通过一系列尝试操作， 他们的创新思维才能更加符合现实、更具有实际效果。儿童在一次次动手操作中总结经验，吸取教训， 不断拓展自己的思路，尝试用各种方法解决问题，其实质就是一种创造力的表现。而且，儿童在动手操作、反复尝试中获得一些成功，会进一步激发其动手的热情，使其创造潜力得以更大的发挥。因此，教师应创造条件，为儿童提供动手操作的环境与物质材料。例如，在活动室设置各种区角，让儿童玩积木、 捏泥人，做小制作、搞小发明等，通过这些儿童感兴趣的活动来促进其创造力的发展。在操作过程中， 要尊重儿童的主体地位，尽可能多给他们一点时间、空间、材料和选择的机会，少一些纪律、要求和约束。