小学一年级下册语文《咕咚》教案.docx

1、小学一年级下册语文咕咚教案小学一年级下册语文咕咚教案 【篇一】小学一年级下册语文咕咚教案 教学目的 1、凭借汉语拼音和插图读懂课文内容，懂得做什么事，不应当盲目地跟别人跑，而要问个为什么，弄清事实*。 2、朗读课文，并用自己的话叙述这个故事。 教学重点 1、读懂课文，并能悟出寓意。 2、朗读课文，用自己的话叙述这个故事。 教学难点 用自己的话叙述这个故事 教学过程第一课时 一、提醒课题，设疑。 今日我们学习第17课咕咚，这是一篇阅读课。随后板书课题。咕咚是什么东西？这篇课文讲了一件什么事？你们想不想知道？请同学们翻开书，读一读课文就会知道了。 二、指导朗读课文，可按整体局部整体三步来指导。 （

2、一）从整体指导读课文。 1、让学生借助汉语拼音读一遍课文，标出自然段。 2、对比插图读一遍课文，找出课文共讲了几种小动物，能按出场挨次说出来。 3、同桌共读一遍课文，读后相互争论课文讲了一件什么事？ （二）分段指导读课文。可带着课后问题读，读后再答复。 1、指名读第12段。 （1）师问：咕咚指的是什么？ 生答：咕咚是木瓜掉进湖里发出的声音。 （2）师问：木瓜掉进湖里的声音怎样？从哪可以看出来？生答：这声音很大很重。由于木瓜熟了，从高高的树上掉进湖里的。 （3）师问：兔子为什么跑？（课后第1题） 生答：兔子听见这又大又响的咕咚声很可怕，吓跑了。 （4）指导看第一幅插图。说说图意。 举例：木瓜从树

3、上掉进湖里还没有沉到湖底，溅起的水花还没有落下来，兔子已经撒腿跑了。它很可怕，一边跑还一边喊：不好了，咕咚可怕极了。 2、指名读34段。 （1）师问：小猴子为什么也跟着跑？他还说了什么？（课后第2题） 生答：小猴子听了兔子的话也跟着跑起来。他说：不好了，不好了，咕咚来了，大家快跑呀！ （2）师问：还有谁都跟着跑起来？（课后第3题）他们又喊叫什么？ 生答：听了猴子的话，狐狸、山羊、小鹿都跟着跑起来。他们一边跑一边叫：快逃命啊，咕咚来了！ （3）请三个同学分别把兔子、小猴子和大伙喊叫的话读一读，并说说有什么不同？为什么不同？最终一问比拟难，教师可做提示。 生答：有许多话都是越传越走样。由于他们是根

4、据自己的理解去说的，而他们的理解不肯定对。他们不是有意造谣来恐吓人的。 （4）指导看插图（二）。说出图意。 举例：许多野兽都跟着跑起来，它们全张着嘴喊叫，面带慌张的表情。 3、指名读第5段。 （1）师问：大象跑没跑？他是怎样跑的？ 生答：大象也跟着跑起来。他是观察其他的动物跑，他也跟着跑起来。 （2）师问：野牛为什么没有跑？他是怎样做的？结果怎样？（课后第4题） 生答：由于野牛不知道咕咚是什么，它在哪里，所以它没有跑。 野牛挡住大象和其他动物，追问谁观察咕咚了。结果谁都没观察咕咚是什么，兔子只是说它听见的，咕咚在那边的”湖里。 （3）指导看插图（三），并说说图意。 举例：野牛在前面，特别镇静冷

5、静地挡住大家，追问谁观察咕咚了。 4、指导朗读67段。 （1）师问：他们来到湖边观察什么？听到什么？生答：他们来到湖边观察正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，听见咕咚的声音。 （2）师问：最终大伙儿为什么都笑了？（课后第5题。）生答：由于大伙都明白咕咚是木瓜从树上掉进湖里发出的声音，不是什么可怕的怪物，*大白了，它们感到自己的行动非常的可笑。 （3）指导看插图（四），并说说图意。 举例：大家的表情各不一样。野牛在严厉地讲道理，兔子看清咕咚是什么了，不再慌张；老山羊一边听野牛讲话，一边思索；狐狸、小猴子和小鹿已经感到可笑了。 （三）让学生读全篇课文，并回答下列问题。 1、大家齐读一遍课文。 2

6、、师问：你读了这篇童话，懂得了什么？ 生答：我懂得做什么事，不应当盲目的跟别人跑，听信谣传，而要问个为什么，弄清事实*。 【篇二】小学一年级下册语文咕咚教案 一、学问与力量目标： 1、熟悉13个生字，会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，并进展分角色表演。 3、理解课文内容，知道“咕咚”毕竟是怎么回事。 二、过程与方法目标： 1、语文S版小学语文一年级下册说课稿咕咚：调动学生主动参加学习的乐观性，培育低年级学生的朗读力量和口头表达力量。 2、培育合作学习力量，让学生分组表演，实现师生多边互动。 三、情感态度与价值观目标： 训练学生凡事要讲依据、眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。

7、依据这三个维度的目标要求，我实行激趣促读、创设情境的教法，做到教与读结合、扶与放结合。引导学生实行自学探究、小组合作等学习方式来学习这篇课文。力求建立一个开放而有活力的课堂，使学生在感兴趣的自主活动中让语文素养得到全面提高。 本课的教学重点为： 一、识字、写字。 二、理解并能有感情地朗读和表演课文。 教学难点为： 了解课文主旨，体会“听到任何事情，都要动脑筋想想或去看看，才能了解事情的*。” 这篇课文的教学设计为两课时。第一课时让学生初读课文，理清层次，通过合作学习，将课文中的大量对白组成小剧本，进展表演，再以句带段，以读带讲，深入分析课文，理解文章中心。其次课时主要学习生字、书写生字。运用多

8、种形式，将枯燥的生字教学渗透于好玩的嬉戏、情境之中，通过摘木瓜、开火车的嬉戏，让学生轻松开心地学习生字。 以下我着重对第一课时的教学做进一步说明。 一、创设情境，设置悬念，激趣导入。 好的开端是一堂课胜利的一半。正由于如此，我运用激趣导入，进展猜谜语、听声音竞赛。利用课件引导学生的听觉、视觉、思维想象多渠道运作起来，乐观参加到学习中。而且我还特殊设计了个别声音用耳朵比拟难以区分，学生只好用眼睛揭开谜底，从而初步接触课文“眼见为实”的主旨。最终出示“咕咚”的声音，让学生猜猜这样的声音通常在什么状况下会消失，激发他们的想象力。让学生模拟发“咕咚”声，从而引出课题。并且告知大家：千万别小看这个有点惊

9、奇的声音，它可在森林中掀起了一场不大不小的风波呢。 二、初读感知，理顺层次。 通过教师的范读和学生自渎，让学生解决三个问题。 1、文章有多少个自然段落？ 2、课文中消失了哪几种动物？ 3、依据插图，复述课文主要讲了什么故事？ 这个环节中，尽可能多的让学生复述故事，出示课文中的四幅挂图，要求学生根据“谁、在干什么、为什么这样”的挨次，完整地说说每幅图的意思，并且集体评议。发挥师生评价的作用，促进学生的认知，提高他们的语言表达力量。理清了课文的脉络，可以帮忙学生从整体上把握文章，并且为下一步的合作学习奠定良好的根底。 三、抠对白，制作小剧本 擅长读书的人，会把书越读越薄。意思就是说在理解的根底上，

10、要自己会归纳和总结。擅长学习的人，同样会把课文越学越精简。这篇长课文，情节却很简洁，对白比拟多，我便引导学生自己用笔划出全部的对白，组成一个小剧本，养成不动笔墨不读书的好习惯。在这个过程中，教师要留意对学生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通过插图和创设情境，让学生把感受通过朗读表达出来。经过教师和学生之间的表演，学生和学生之间的表演，小组和小组之间的表演等屡次反复的朗读表演，让学生在表演中来体会短小的剧本所表达的故事精华。 四、分组合作学习 叶圣陶先生曾说：教是为了不教。而传统的教学弊端在于：教师用烦琐的教学分析占用了学生读书的时间。事实上，语文学科具有很强的实践性。当学生有迫切的学习兴趣，

11、并且这篇文章又简洁易懂，我便因势利导，让学生自己去学习。采纳小组合作学习的方式，学生可以自由选择学习伙伴；自由选择学习内容；甚至可以自由选择学习的方式。使课堂上的师生之间、生生之间的情感信息沟通呈现出双向和多向互动的局面，从而使学生始终保持一种自觉、主动、热忱的学习状态。 有了小剧本作为主线，我就做到由“扶”到“放”，放手让学生自主地学习，选择自己最喜爱的一句或者几句对白，找到课文出处，学习探讨整个段落中小动物的心理活动、动作反响、表达心情的关键词、朗读的语气等等。 通过小组争论，孩子们在全班沟通了学习成果。如小兔的第一句对白，消失在其次自然段，孩子们紧扣“撒腿就跑”的这个动词，抓住小兔胆小的

12、心态。充分发挥想象，“咕咚”毕竟是个如何可怕的东西。学生还能结合生活实际，形象地模拟“撒腿就跑”这个动作。其他动物的盲目跟随、慌乱紧急，狮子的奇怪大胆、要一探毕竟的场景都在合作学习中一一再现。 学生通过自主学习、情感体验之后，带感情朗读便水到渠成。此时再次让学生整体朗读全文，进展总结，完成“总分总”的课文学习构造。 五、动脑动口，升华主旨。 依据新课标提出的综合性学习要求，第一学段的学生要结合语文学习，观看自然，并结合社会活动，用语言或图文表达自己的见闻和想法。所以在咕咚这课的设计中，我设计了一组问题，进展口语表达练习，并给孩子留下情感发挥的余地。 1、你最喜爱课文中的哪种动物，为什么？ 2、

13、你想和他们说些什么？ 3、以后我们遇到类似的事情应当怎么办？ 通过课文的学习，和这一系列的问题，让学生领悟到“凡事要动脑筋，要眼见为实，不要盲目跟随别人。”的道理，使课堂有效地结合学生的生活与情感体验。 六、作业练习，课内外结合。 我设计了读一读、说一说、演一演、评一评等自主选择练习，表达了学习的层次性、综合性。 【篇三】小学一年级下册语文咕咚教案 一、创设情境，设置悬念，激趣导入。 好的开端是一堂课胜利的一半。正由于如此，我运用激趣导入，进展猜谜语、听声音竞赛。利用课件引导学生的听觉、视觉、思维想象多渠道运作起来，乐观参加到学习中。而且我还特殊设计了个别声音用耳朵比拟难以区分，学生只好用眼睛

14、揭开谜底，从而初步接触课文“眼见为实”的主旨。最终出示“咕咚”的声音，让学生猜猜这样的声音通常在什么状况下会消失，激发他们的想象力。让学生模拟发“咕咚”声，从而引出课题。并且告知大家：千万别小看这个有点惊奇的声音，它可在森林中掀起了一场不大不小的xxx呢。 二、初读感知，理顺层次。 通过教师的范读和学生自渎，让学生解决三个问题。 1、文章有多少个自然段落？ 2、课文中消失了哪几种动物？ 3、依据插图，复述课文主要讲了什么故事？ 这个环节中，尽可能多的让学生复述故事，出示课文中的四幅挂图，要求学生根据“谁、在干什么、为什么这样”的挨次，完整地说说每幅图的意思，并且集体评议。发挥师生评价的作用，促

15、进学生的认知，提高他们的语言表达力量。理清了课文的脉络，可以帮忙学生从整体上把握文章，并且为下一步的合作学习奠定良好的根底。 三、抠对白，制作小剧本 擅长读书的人，会把书越读越薄。意思就是说在理解的根底上，要自己会归纳和总结。擅长学习的人，同样会把课文越学越精简。这篇长课文，情节却很简洁，对白比拟多，我便引导学生自己用笔划出全部的对白，组成一个小剧本，养成不动笔墨不读书的好习惯。在这个过程中，教师要留意对学生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通过插图和创设情境，让学生把感受通过朗读表达出来。经过老 师和学生之间的表演，学生和学生之间的表演，小组和小组之间的表演等屡次反复的朗读表演，让学生在表演

16、中来体会短小的剧本所表达的故事精华。 四、分组合作学习 叶圣陶先生曾说：教是为了不教。而传统的教学弊端在于：教师用烦琐的教学分析占用了学生读书的时间。事实上，语文学科具有很强的实践性。当学生有迫切的学习兴趣，并且这篇文章又简洁易懂，我便因势利导，让学生自己去学习。采纳小组合作学习的方式，学生可以自由选择学习伙伴；自由选择学习内容；甚至可以自由选择学习的方式。使课堂上的师生之间、生生之间的情感信息沟通呈现出双向和多向互动的局面，从而使学生始终保持一种自觉、主动、热忱的学习状态。 有了小剧本作为主线，我就做到由“扶”到“放”，放手让学生自主地学习，选择自己最喜爱的一句或者几句对白，找到课文出处，学

17、习探讨整个段落中小动物的心理活动、动作反响、表达心情的关键词、朗读的语气等等。 通过小组争论，孩子们在全班沟通了学习成果。如小兔的第一句对白，消失在其次自然段，孩子们紧扣“撒腿就跑”的这个动词，抓住小兔胆小的心态。充分发挥想象，“咕咚”毕竟是个如何可怕的东西。学生还能结合生活实际，形象地模拟“撒腿就跑”这个动作。其他动物的盲目跟随、慌乱紧急，狮子的奇怪大胆、要一探毕竟的场景都在合作学习中一一再现。 学生通过自主学习、情感体验之后，带感情朗读便水到渠成。此时再次让学生整体朗读全文，进展总结，完成“总分总”的课文学习构造。 五、动脑动口，升华主旨。 依据新课标提出的综合性学习要求，第一学段的学生要结合语文学习，观看自然，并结合社会活动，用语言或图文表达自己的见闻和想法。所以在咕咚这课的设计中，我设计了一组问题，进展口语表达练习，并给孩子留下情感发挥的余地。 1、你最喜爱课文中的哪种动物，为什么？ 2、你想和他们说些什么？ 3、以后我们遇到类似的事情应当怎么办？ 通过课文的学习，和这一系列的问题，让学生领悟到“凡事要动脑筋，要眼见为实，不要盲目跟随别人。”的道理，使课堂有效地结合学生的生活与情感体验。 六、作业练习，课内外结合。 我设计了读一读、说一说、演一演、评一评等自主选择练习，表达了学习的层次性、综合性。