语文人教版五年级下册祖父的园子doc.docx

1、语文人教版五年级下册祖父的园子doc祖父的园子课堂实录虞大明一、导入课题，教授学法师：一个普普通通的园子，对你我而言，可能印象模糊，可能压根儿就留不下什么印象。但是对于著名作家萧红来说，有这样一个园子一直铭刻在她的心坎里，带给她温暖，带给她自由，带给她快乐，带给她无限美好的回忆。这个园子就是祖父的园子。（引出课题）生：祖父的园子。（齐读）师：从课题看，这是一篇生：略读课文师：我相信，你们都是非常擅长学习略读课文的。今天虞老师教大家一种学习略读课文的方法，就是采用多遍读的方式去学。我想大家也都知道，略读课文当中的“读”和精读课文当中的“读”是不一样的。比方说，精读课文当中的读一般要读得有感情，一

2、般它都是朗读。而学略读课文当中的“读”，他是默读或者说是浏览，而且需要有一定速度的浏览。有的时候，甚至可以一目十行，比如说，当我们看到这个课题的时候，我们就知道，这篇课文写的就是祖父的园子，所以我们首先要弄明白这个园子有什么特点。（直接导入新课，并且说明这是一篇略读课文，首先就讲明略读课文的学习方法，就是默读或者浏览，这是贯穿整堂课的要点。并需要学生学会并操作的，如何学习略读课文。）二、初读课文，了解园子特点师：好，请大家第一遍快速浏览全文，你觉得这个园子有什么特点，可以用什么词语来形容，你就把这个词写在课题的旁边。开始。生：（快速浏览课文，教师巡视。）师：美丽啊，是不是同一个意思，你去写。你

3、呢？生：充满活力的园子。师：充满活力的，可以跟哪个词一样？生：生机勃勃。师：好，差不多的词语不重复写。你呢？生：富有童趣。师：富有童趣，我们看一看，可以跟哪个词义等同起来？生：快乐。师：可以吗？你呢？生：自由的园子。师：有这种感觉的请举手。生：举手师：不在少数，你把这个词语写上去。自由写在第二条横线上。生：我觉得是一个应有尽有的园子。师：有同感的请举手，也不在少数，请你把它写到第一条横线上。你呢?生：鲜花盛开的园子。师：可以跟哪一个词等同起来？生：漂亮。师：你说。生：五彩缤纷。师：可以跟哪个词等同起来?生:应有尽有。师：是啊，要学会观察。你觉得你想到的那个词已经写到黑板上了，意思差不多的，我们

4、就不重复。你说。生：我觉得是光芒四射。师：嗯，非常地光亮，对不对。可以包含在哪个儿？生：生机勃勃。师：诶，美丽啊！生机勃勃啊都行。好，挺厉害的啊，通过第一遍快速浏览，就能想到有那么多的词语来形容祖父的园子。你们挺会读书。但是我们读课文，光读到这里行不行？（培养学生的概括能力，用一个词来概括特点。）生：不行。师：显然不行，那样子读的话又太肤浅了。所以我们要通过第二遍读，第三遍读，把文章读得跟深入些。怎么才能读得更深入呢？老师建议，咱们可以把刚才的那种阅读感受重新变回问题，然后带着这些问题再去读课文。怎么把它变回问题？师：一起提问，为什么说这是（指着生机勃勃）生：生机勃勃的园子？师：第二个问题。生

5、：为什么说这是一个“应有尽有”的园子？师：第三个问题？生：为什么说这是一个“漂亮”的园子？师：第四个问题？生：为什么说这是一个“自由”的园子？师：第五个问题？生：为什么说这是一个“快乐”的园子？师：我们试试看，先带着这三个（第一、二、三）个问题，第二遍快速浏览课文，请你找到相应的句子，你觉得哪个句子最能让你感受到生机勃勃，你把这个句子画下来，在旁边把生机勃勃这个词儿写上去。这叫“做旁注”。（教授学习方法“做旁注”，课中有了很好的渗透。）师：园子的生机勃勃、应有尽有、漂亮，课文都集中在哪几个自然段，告诉我。师：我们先关注前面三个问题，交流一下，你在哪个句子旁边写上了哪个词？生：我在“我家有一个大

6、花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。”我在旁边写上了生机勃勃，因为它的种类非常多。师：还可以写上什么？生：应有尽有。师：可以写两个词，是不是，我觉得写上生机勃勃也挺有道理的。因为这些小昆虫生：很活跃。师：你呢？生：“蜻蜓、蚂蚱是绿的，黄蜂”我写的是漂亮。师：同意吗？还可以写什么？生：生机勃勃。师：有人说蜜蜂啊、蝴蝶啊是春的使者，凡是有蜜蜂、有蝴蝶的地方你说。生：我还从“花园里明晃晃的，有的红、有的绿，新鲜漂亮”，写了漂亮。生：还可以用快乐和自由来概括。师：你这个发现我们待会再来说，你说。生：“凡是在太阳下”这个句子可以感觉出来，因为它本来已经告诉我们了，而且在太阳下的本来就更漂亮，

7、更健康。师：有阳光的地方都是非常灿烂的、美好的，非常漂亮、非常健康、非常具有生机的，对吗？师：好了。其实，能够体现这是一个生机勃勃、应有尽有、漂亮或者说色彩斑斓的园子都集中在第一段和第二段。你看，通过刚才我们划、找句子再来体会，我们就把书读的相对比较深了，对不对。我们再来解决下面两个问题，自由和快乐。老师觉得她一个人在院子里面所做的事情，往往就存在着这种自由和快乐,同意吗？生：同意。师：所以我们第三遍快速浏览课文，把笔拿在手上，快速地圈一圈，梳一梳，萧红在园子里做了哪些事情？我们采用圈关键字的方式。什么叫圈关键字？（又教授学习方法：圈关键字。）生：就是圈萧红在园子里做了哪些事情？我觉得只要圈她

8、在干些什么就可以。师：也就是说抓住最关键的字。可圈可不圈的咱们去掉。没错，咱们圈关键字就圈“栽花”这两个字。好，第一件已经出来了，第二件生：拔草。师：没错，拔草。第三件，有点难度。好好读句子。祖父种菜的时候我在一旁用脚把土溜平。这个圈关键字有点难度。虞老师圈的话就两字。生：溜平。师：溜平不够准确，不够概括。溜什么生：溜窝。师：溜窝也行，或者说是溜土。但是土在前，溜字在后，你想个办法？要是你光圈下来，一看，土溜。师：想个什么办法？你说。生：在前面画一个方框，然后把溜写上去。师：这也是一种方法，其实还有更简便的方法，加一个什么就行？生：加一个一条横线，两边有头的箭头的交换符号。师：对，加一个交换符

9、号。第三件事：溜土。第四件事，知道的说。生：铲地。师：第五件事生：割草。师：有人说割草，对吗？割草是哪一件事情里？生：铲地。师：所以当你发现，有几个自然段是写同一件事情的时候，赶快往后排。第五件事生：吃黄瓜。师：没错，吃黄瓜。第六件事生：追蜻蜓。师：追蜻蜓。第七件事生：采倭瓜花。师：第八件事生：捉蚂蚱。师：第九件事生：浇水。师：浇什么，浇菜。还有吗？最后一件事生：睡觉。师：对了，睡觉。咱们别不拿睡觉当回事。睡觉也是一件很有意思的、特别的事情。喜欢吗？三、研读铲地，体会快乐师：你看萧红可以在园子里自由自在地做那么多的事情，所以她觉得这是一个自由的、快乐的园子。所以我们也觉得这是一个自由的、快乐的

10、园子。你们觉得这十件事中，写得最具体的是哪一件事？生：铲地。师：从哪个自然段开始？生：五。师：到哪个自然段结束？生：十二。师：好，虞老师把描写铲地的几个自然段呈现出来。咱们说话可以有理有据，对不对？（PPT出示段落）生：对。师：你们凭什么说“铲地”这一件事情是写得最具体的？师：你说。生：我觉得写铲地这件事的段落最多，而且描写也最多。师：这也是一个依据啊！因为你看，写这件事情所用到的字数也是最多的。师：自然段也是最多的。师：所以这就给了我们第一个启示，我们以后要把一件事情写具体的话，也可以怎么样？也可以生：增加字数，自然段也分多一点。师：也可以多写几个字，也可以多分几个自然段。一条依据找到了，第

11、二条依据在哪？（教授写作中具体描写的方法一：字数多，段落多。）生：其它都没有语言描写，就只有这里有语言描写。师：是的，抓住了祖父和孙女的对话进行描写。这就给了我们第二个启示，谁把这个启示给总结出来。你来。（抽生）师：以后我们要把一段话写具体，也可以抓住人物的对话来描写。师：还有什么依据？（写作中具体描写的的方法二：抓住人物对话来写。）师：请你关注祖父，还抓住了祖父的什么来描写？发现没有？你说。生：抓住了祖父的神态来描写。师：神态？什么神态？生：笑。师：祖父的几次笑，比如说：祖父大笑起来，笑够了，再往下看，祖父还在笑。生：还在笑。师：这就给了我们第三条启示，谁能总结？我们以后要把一件事情写具体的

12、话生：可以从人物的神情来描写。（写作中具体描写的的方法三：抓住人物的神态进行描写。）师：可以抓住人物的神情进行刻画。正因为有这么多依据，所以我们可以肯定地说，铲地这件事是写得最具体的。师：虞老师就纳闷了，为什么呢？萧红在园子里做的每一件事情，都可以让我们体会到这是一个快乐的园子，对不对？那么，为什么萧红独独把铲地这件事情写得如此具体？你们觉得我说得有没有道理？师：每一件事情都很快乐，我们来看，比如说浇菜，快不快乐？生：快乐。师：我们来模仿她浇菜好不好？会吗？来，把瓢拿起来。师：恩，对，预备浇菜生：（生做动作）下雨喽，下雨喽！师：再来。生：（生做动作）下雨喽，下雨喽！师：你们觉得这是在浇菜吗？生

13、：不是。师：这是在生：玩水。师：这是在生：瞎闹。师：这是在生：胡乱地浇菜。师：胡闹，虞老师觉得这是在浇人。生：（大笑）师：菜没浇好，反倒把自己浇成了生：落汤鸡。师：快不快乐？生：快乐。（让学生走进萧红，自己来切身感受和体会萧红的快乐和自由。不仅寓教于乐，而且也为下一个教学环节做了很好的铺垫。）四、感悟升华，感受祖父的爱师：所有事情都可以体现出快乐，为什么唯独把铲地这件事情写得那么具体？知道吗？生：因为作者萧红对铲地这件事情的记忆最深。师：如果你们不说白的话，我就采用追问这种方式。我又一个很好的习惯，那就是打破沙锅问到底。我要追问你，为什么对这件事情印象很深刻？生：因为这里写出了她的童真、无知。

14、师：为什么这里写出了她的童真、无知？生：因为她把狗尾巴草当成谷穗，把谷穗当成狗尾巴草除掉了。师：好！有点道理。你来。生：因为这里祖父把道理讲给我听，我还是马马虎虎地，所以这里印象很深刻。师：有点儿难度？那虞老师帮助大家一下，你们想，祖父辛辛苦苦在园子里种谷穗目的是什么？目的是什么？说吧。生：养家、吃师：诶，这里有两种声音出来，一种是说吃，另一种是养家糊口。意思一样，但是哪个词更好？生：养家糊口。师：这才是你们的水平，祖父在园子里种谷穗的目的是养家糊口。师：现在一畦的谷穗被萧红当做狗尾巴草给铲了。这将意味着什么？你说？生：这样的话会少很多吃的。师：会少许许多多的口粮，意味着什么？你说。生：粮食就

15、少了。师：是。你说这是一般的胡闹吗？生：不是。师：这是一般的调皮吗？生：不是。师：这是一般的捣蛋吗？生：不是。师：这可是犯下了生：滔天大祸。师：那倒也不是滔天大祸。这可是犯了一个大错误。这样的大错误，祖父以什么来面对？生：笑。师：可见，这是一个怎样的祖父？你说。生：这是一个温柔的祖父。师：这个词不准确。你说。生：这是一个会宽容别人的祖父。师：宽容的祖父。生：我觉得这是一个乐观的祖父。师：我觉得这个说大了。宽容，祖父对孙女非常宽容，可见，祖父对孙女非常疼爱。祖父连如此大的错误都能原谅他的孙女，那还有什么错误不能原谅呢？有道理吗？生：有。师：萧红从如此大的错误当中都能感受到那份快乐，那么还有什么事

16、情不能够让他感到快乐呢?有道理吗？生：有。师：所以萧红决定把铲地这件事情写得最具体。现在明白的请举手。生：（举手示意）师：好，刚才我们这段话，之所以写得最具体，其中的一个依据是，抓住了祖父和孙女之间的对话来描写。师：我们一起来读读对话。老师念谁的话？生：祖父。师：你们全想当我的孙女。好，来，准备，就读对话，我看你们是不是随机应变，能够跟我非常好的把这段对话呈现出来。好，先快速地浏览一遍，什么地方该注意？生浏览。（读对话）师：那你每天吃的就是这个吗？生：是的，不信我到仓里拿给你看。这不是一样的吗？师：孙女，谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。生：哦。师：厉害。我以为你们会说“

17、我并没不细看”。如果马马虎虎下来就好，那为什么要改一改？生：因为他这里并没有说他说这句话的，他只是说他是怎样地回答的。师：意思我明白，但是确实很难表述。但是你们很厉害，能够从有引号的地方读出语言来，读出话来，谁都会。在没有引号的地方，也能把一个人的语言读出来，那才厉害。所以你们刚才的表现，让虞老师非常地钦佩。太好了。好，通过刚才的学习，我们已经感受到了这是一个这是一个生：快乐的园子。师：快乐的园子。你们在预习课文的时候，有没有发现，课文有一个段落非常地特别，他不在写萧红在这个园子里做得事情，而是在描写这个园子里的景物。但是读了这个自然段之后，我们会有一种强烈的感受，这个园子是一个什么样的园子？

18、（指黑板）生：（自由、生机勃勃）师：你们都已经发现了，是哪一个自然段？生：十六。师：十六自然段。谁来评价一下这个自然段？（PPT出示十六自然段）生：我觉得这里把植物都写得那么自由，这一定是一个自由的园子。师：你读着读着感受到了植物的自由。你来。生：我来补充一下，这一个段落之前的全部都是拟人句。师：是把这些景物当做人来写。生：不会动的景物也会写得很逼真，所以觉得很自由。师：你非常会读书，下一个。生：我觉得这里不光光有自由，还有快乐。我觉得她把“花、鸟、虫”全部当做人来写，这样的话，她就不会孤单，就会有很多同伴。师：除了祖父之外，还有这么多的花花草草都在陪伴她玩，是吧？所以她感到快乐。有没有发现这

19、一段里面有一个句式，重复了好多次。什么句式？抓住了一个关键句式来体会萧红的快乐自由的童年。我愿意（），我就（）。生：愿意怎样就怎样。师：你们张老师就坐在你们的边上，我相信张老师一定教育过你们我们在写文章的时候写一段话的时候，尽可能让这个句式丰富一点，不要重复。然后这个词汇也尽可能生动一点，对不对。所以我感觉啊，萧红这段文字写得不怎样？生：产生疑问。师：诧异是吧，你不信的话，虞老师也写了一段，同样是写黄瓜、写玉米、写倭瓜花，我的写得比萧红的好。请看（出示自己写得话，生浏览）师：这是我写的，这里面有很多的好词啊，比如说婀娜多姿多好啊，是吧，比如说翩翩起舞，比如说花的盛宴，比如说最美的舞蹈。我写得比

20、萧红好，你想发表什么看法，你说。生：我觉得萧红这样写，很符合她的一个小孩子在花园里玩耍这种高兴的心情，而你写的是很好，但是我觉得有点像散文一样的感觉，就是一点都不符合她的快乐。师：那你的意思就是散文就不好，是吧？生：不是，我是说散文这种写法用在这里让人读起来不是很顺。师：什么叫做不是很顺？你要把话说明白，你要以理服人。生：他说的意思就是师：你帮他解释，是吧。生：对，你写的这一段就是放在这篇文章里读得不是很好。师：不合适是吧，为什么？生：这里写的都是小孩子的天真、自由、快乐的，而你写的是都是在写那些植物的美。师：你比他们还会读书，你们读了虞老师的那段话，最大的感受这是一个怎样的园子？生：美丽、漂

21、亮。师：特别是最后一句话“呵，一切都是美的”，而萧红她之所以那么写，他的目的是什么？生：自由。师：他想告诉我们，这是一个自由的园子。生：自由的园子。师：所以同学们请注意，两段文字，如果离开了写作的目的就不存在好坏之分。明白了吗？生：明白。师：同样一种事物，用不同的写法，就会有截然不同的感受。师：所以我们一定读得出来，萧红之所以这样写，她不仅仅是想告诉读者，园子里的景物是自由的，他最想告诉读者的是谁的自由？生：自己。师：所以此时她一定在向我们倾诉，倾诉什么呢？我们一起说（配乐）出示：我愿意摘黄瓜，我就（摘黄瓜）；我愿意捉蚂蚱，我就（捉蚂蚱）；我愿意（），我就（）生：(读)我愿意摘黄瓜，我就摘黄瓜

22、；我愿意捉蚂蚱，我就捉蚂蚱；师：接着说。生：我愿意睡觉，我就睡觉。师：你睡吧。生：我愿意捉蜻蜓，我就捉蜻蜓。师：去捉吧！生：我愿意采倭瓜花，我就采倭瓜花。生：我愿意铲谷子，我就铲谷子。生：我愿意浇花，我就浇花。我愿意浇草，我就浇草。（不断抽生说）师：像这样的事情说得玩吗？出示：我愿意做什么，就（）；我想怎么样，就（）。生齐说。师：这就是萧红，一个有着自由心境的萧红。一个人只有她的心灵是自由的，她所见到的景物才是自由的。“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”“一切景语，皆情语。”萧红就是用她非常率性的、朴实的语言，告诉读者，这个园子是自由的。她是自由的。师：这样的写法有一个名字，知道吗？这叫借景抒情。借园

23、子里的景物抒发自己的情感。这就叫生：借景抒情。师：学到这儿，我们一定也知道了，为什么说这是一个快乐的园子。首先是因为这是一个生：自由的园子。师：我们是不是可以这样说：因为自由，所以生：快乐。师：那么，为什么这篇文章的题目不叫自由的园子？既然自由是快乐的源泉，为什么题目不叫自由的园子？而是祖父的园子。生：我觉得这写的并不光光是写了自由和快乐，而是写了很多，都是发生在祖父的园子里。师：有一定道理。继续，你说。生：我觉得祖父的园子带给我的自由和快乐时最难忘的。师：说得不够明白，玩吗得把话说明白。生：我觉得如果没有祖父就没有这个园子，没有这个园子就没有自由和快乐。五、拓展延伸师：是的，如果没有祖父，就

24、没有这个园子，没有这个园子就没有这份自由，这份快乐。我们也可以这样理解，没有祖父的那种宽容和疼爱。师：就没有这个自由的园子，快乐的园子。所以萧红在给这篇文章取名字的时候，毫不犹豫地就写上了祖父的园子。这也是萧红对祖父的一种怀念。萧红的童年是快乐的，她想用一种方式，让她的同年生活成为永恒。于是她就把她的童年生活写成了一本书，这部书就是呼兰河传。这是萧红童年生活的回忆录。猜猜看，如果你们去读这本书的话，大概还能从书里读出什么呢？生：我觉得还能读到她在园子里干的别的快乐的事情。师：读到萧红童年时别的快乐，别的自由。你说。生：我觉得还可以读到她和小伙伴玩的别的事情。师：我感觉也是挺快乐的，你说。生：我猜她还会写到自己童年时候的回忆，非常地向往。师：那种对童年的怀念，那种向往。是不是？一开始虞老师也是这样想的，无意中读到一个著名作家对呼兰河传的评价，我被震撼了。这个著名的作家就叫矛盾。他是这样评价呼兰河传的，他说：呼兰河传是一篇叙事诗，一幅多姿多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。你们一定知道，一定是哪个词震撼了我？生：凄婉。师：相信这个词也震撼了你们，对不对？生：恩。师：要想解开心中的谜团，途径只有一条生：看。师：恩。去看是不是。愿意通过亲自地阅读，来解开心中谜团的孩子请举手。生：（举手示意）师：请把手放下。都说童年时快乐的歌谣，童年是动人的诗篇，童年是人生长河