沪教版五年级下册语文《关羽刮骨疗毒》教案三篇.docx

1、沪教版五年级下册语文关羽刮骨疗毒教案三篇沪教版五年级下册语文关羽刮骨疗毒教案三篇篇一1、借助工具书和注释读准古文的字音，并适当地读出古文的停顿，初步了解古文的特点2、能对照译文和注释理解课文的内容，在理解的基础上有感情地朗读课文。3、能抓住主要人物、主要事件概括课文的主要内容。4、了解关羽，感受关羽的英雄气概。教学重点：1、借助工具书和注释读准古文的字音，并适当地读出古文的停顿。2、对照译文和注释理解古文内容，感受关羽的英雄气概。 教学难点 感受关羽的英雄气概，并能概括地说一说故事的主要内容。教学过程：一、谈话引入，出示课题1、今天老师和大家一起来学习一篇古文（出示课题） 读读课题（齐读课题）

2、2、文章选自三国志，谁来读读简介？ （指名读简介）3、课题简明扼要，交代了文章的主要人物（生读：关羽）板书：关羽（1）介绍关羽：关羽，字云长。东汉末年的名将。与刘备、张飞桃园结义（出示“桃园结义”）对刘备忠心耿耿，深受刘备信任。他曾脚跨赤兔马、手持青龙偃月刀，过五关、斩六将（出示：过五关、斩六将）威震曹营。后来，被人们尊崇为“武圣”，与“文圣” 孔子齐名。（出示：“武圣”） 这段内容应该简单些，而且应该用广为人知的典故比较好（2）还交代了事情的大概内容（生读：刮骨疗毒）板书：刮骨疗毒4、再来读读今天的课题（指板书）生齐读课题 对于课文你有什么想了解的吗？针对课题提出问题。（1）关羽为什么要刮骨

3、疗毒？（2）关羽在刮骨疗毒中是怎样表现的？二、检查预习，整体感知出示自学要求；1、将课文读两遍，注意停顿。把字音读正确，句子读通顺。2、再读读注释和译文，思考同学提出的问题。正音，出示全文。指导学生注意停顿，读正确。1、（出示全文） 羽/尝/为流矢所中，贯其左臂，后/创虽愈，每至阴雨，骨/常疼痛。医曰：“矢镞有毒，毒入于骨，当/破臂作创，刮骨去毒，然后/此患乃除耳。”羽/便伸臂/令医劈之。时/羽适请诸将/饮食相对，臂血流离，盈于盘器，而/羽割炙引酒，言笑自若。（停顿符号应该在“而”字后面吧，而表示转折，应略作停顿） 指名分四句读课文2、指导句子中的多音字 （文中“为”、“中”、“创”泛红并注音

4、） 这三个多音字，要注意读准它们的读音，谁再来读读这句句子。 （指名读句子，齐读句子。）3、继续交流。继续正音。4、师范读，学生再练读。A、同学们把文章中的字音读正确了，加上适当的停顿，听老师是怎么读的。（师范读）B、学着老师的样子再练习读读文章，试着读出古文的韵味。C、指名示范读，生齐读。三、再读课文，加深感悟学习第一、第二句，了解原因。1、关羽为什么要刮骨疗毒？你找到文中的句子是？交流出示句子。 羽尝为流矢所中，贯其左臂，后创虽愈，每至阴雨，骨常疼痛。医曰：“矢镞有毒，毒入于骨，当破臂作创，刮骨去毒，然后此患乃除耳。”（1）要理解古文的意思，首先要理解古文中字词的意思。 这两句话中你对哪些

5、字词的意思不理解，我们一起来解决。（学生自由交流）（2）老师也找到了一些重要的字词，有些同学们刚才已经解决了，还有一些谁能来说一说它们的意思。 尝：曾经。 贯：穿透。 矢：箭。 镞：箭头。 中：射中。 入：渗入。 患：病患。 耳：语气词。 创：伤口。（3）理解古今异义词 （“尝”、“耳”随机交流） 预设： “尝”现代的意思是？而在古文中的意思是？ “耳”也是一个古今异义词，现代的意思是，在今天的古文中，它的意思是？ （小结）理解古文时一定要注意区分清楚古今异义词的意思，不能想当然。（4）我们理解了字词的意思，谁来试着说说这两句话的意思？A、指名说。B、自己再练习说说。C、小结：关羽的伤势很严重

6、。2、这两句话中哪些语句最能让你感受到关羽伤势的严重，自己再读一读，找一找。 指名交流。（随机板书：贯其左臂，矢镞有毒，毒入于骨） 预设A、“为流失所中”（引导：关羽被箭射中了，伤到什么程度？）“贯其左臂”是啊，连手臂都射穿了，这句语句更能体现伤势的严重。B、“骨常疼痛”（引导：医生找到了原因，是因为）“矢镞有毒”而且“毒入于骨”，这些语句更能说明伤势严重。3、我们读准了字音，读出了停顿，现在请你试着用朗读表现出关羽伤势的严重。自己练习读读这两句话。 指名读，小组读。4、抓住表现关羽伤重的内容，用自己的话说说关羽刮骨疗毒的原因。出示填空：关羽 ，所以要刮骨疗毒。（指名回答） 预设：关羽被毒箭射

7、穿了左臂，箭头上的毒渗入了骨头，所以要刮骨去毒。学习后两句，了解表现过渡：刚才，我们学习了关羽刮骨疗毒的原因，是分三步来学习的。先把文中的句子读正确了。接着，对照课后的注释和译文理解了重点字词和句子的意思。最后，我们找到了关键的语句解决了同学提出的问题。现在就请同学们按照这样的学习步骤，学习这两句句子。 原先的语言我觉得不够清晰，可以讲得再明白扼要一些。1、出示： 羽便伸臂令医劈之。时羽适请诸将饮食相对，臂血流离，盈于盘器，而羽割炙引酒，言笑自若。 出示学法（1）正确、有节奏地朗读上面的两句话。（2）对照课后的注释和译文理解加点字和整句话的意思。（3）找出关键语句回答：在刮骨疗毒的过程中，关羽

8、是如何表现的？2、交流（1）指名读（2）理解意思，自由交流A:字义：劈：用刀破开。 适：恰好。 炙 ：烤熟的肉。 流离：淋漓。 盈：满 （指导理解“饮食相对”）古文中会出现词序颠倒的情况，理解时同学要特别注意。B：句意：说说这两句话的意思？ 指名说。 自己再练习说说。3、出示第三句话。（1）这句话中，关羽的具体表现是（指名交流）（板书：令医劈之）（2）出示填空：羽便伸臂，（ ）地说： 。 想象一下，关羽让医生来剖开他的手臂时，是怎样说的。（指名交流）（3）关羽毫不犹豫地（指板书） 谁来读？指名学生读。点评：对，读得干脆利落。4、出示第四句话。关羽刮骨疗毒时的表现是。（割炙饮酒，言笑自若）（1）

9、师：关羽是在什么样的情况下割炙饮酒，言笑自若的？（生自由交流2、3人）（2）师：关羽刮骨疗毒的过程，课文中写的很简单，而在三国演义中有一段具体的描述。 出示： 佗取尖刀在手，令一小校捧一大盆于臂下接血。佗曰：“某便下手，君侯勿惊。”公曰：“任汝医治，吾岂比世间俗子惧痛者耶！”佗乃下刀，割开皮肉，直至于骨，骨上已青；佗用刀刮骨，悉悉有声。帐上帐下见者，皆掩面失色。公饮酒食肉，谈笑弈棋，全无痛苦之色。须臾，血流盈盆。佗刮尽其毒，敷上药，以线缝之。（节选自三国演义） （师一边读一边把关键的词句解释一下，如：陀指华佗 悉悉有声的意思等）（3）引读： 当医生下刀，割开皮肉，直至于骨时，关羽（割炙饮酒，言

10、笑自若）；当医生用刀刮骨，悉悉有声时，关羽还是（割炙饮酒，言笑自若）；当帐上帐下见者，皆掩面失色时，关羽仍然（割炙饮酒，言笑自若）。（4）想象一下，在旁的将士们看到此情此景，心里会想些什么？ 出示填空：在旁的将士们看到了此情此景，心想： 。（指名交流） （教师最后要引导学生说到：关羽真乃英雄也！或 关羽真是一个英雄啊！）（5）谁再来读读这两句话，读出关羽的英雄气概。指名读，男女分组读。4、再读全文，概括课文的主要内容。（1）让我们完整地读读全文，感受这位英雄的气概。（2）这样的英雄，他的事迹怎能不为人传颂？试着和同桌概括地说说课文的主要内容。 出示关联词（“因为所以”，“虽然但是”），帮助学生

11、说简洁。 预设： 因为关羽被毒箭射穿了左臂，箭头上的毒渗入了骨头，所以要刮骨去毒。虽然刮骨疗毒令人十分痛苦，但是关羽毫不畏惧，治疗时，仍然言笑自若。四、总结全文今天这节课，我们学习了第33课关羽刮骨疗毒。全文内容简短，语言精练。虽然只有85个字，却将事情的前因后果交代得十分清楚，写得也很传神，让我们仿佛看到了三国时期那位充满英雄气概的蜀汉名将关羽，是一篇值得我们反复诵读的好文章。板书设计：关羽刮骨疗毒贯其左臂 失镞有毒 毒入于骨 （为什么？）令医劈之 割炙引酒 言笑自若 （怎么表现？）篇二1、借助工具书和注释理解3个生词“矢”、“镞”、“炙”的意思，掌握4个多音字“为”、“中”、“创”、“将”

12、的读音。2、有感情地朗读课文，能对照译文读懂古文，初步感知古文和现代文的不同。3、读懂古文内容，感受关羽的硬汉形象和英雄气概。教学重点和难点：1、有感情地朗读课文，能对照译文读懂古文，初步感知古文和今文的不同。2、感受关羽的英雄气概。教学时间：1课时教学过程：一、谈话引入，出示课题1从题目了解人物和事件。2简介三国志。 出示：三国志是一部史书。晋代陈寿编写，主要记载魏、蜀、吴三国鼎立时期的历史事件。3齐读课题。二、初读古文，读准字音，整体感知1初读古文，学习生字：矢、镞、炙 出示：矢、镞、炙”（1）开火车读，指导读音。（2）第二组开火车读，交流评价。（3）理解字形、意思 （板书：矢撇不能出头）

13、理解意思：箭 （板书：镞金字旁）理解意思：箭头 （板书：炙）根据“炙”的字形，理解字义。2学习多音字：为、中、创、将 出示：为流失所中、后创虽愈、破臂作创、时适请诸将饮食相对（1）结合注释，交流“为”、“中”、“创”、“将”的读音。 为流失所中：第二声，它解释为“被”。 后创虽愈、破臂作创：意思是“伤口”，读第一声 理解“破臂作创”的意思。（破开手臂，形成一个伤口） 时适请诸将饮食相对：第四声，它解释为“将领”。（2）齐读古文，注意读准字音。3三读古文，注意读好句中的停顿。（1）师范读。（2）标好停顿，组成四人小组，一人读一句。【说明】 语言教学着重于读，文言文教学更基于此。不读就显不出语言的

14、特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理解其中的意思，正所谓“读书百遍，其意自现”。本节课为了帮助学生读好古文，我采用了多种形式朗读，如：教师范读、领读，学生齐读、个别读等，且每一次读的要求各不相同。第一次读要求学生读准生字的音，第二次要求学生不仅读准生字的音，还要学会借助译文、工具书将多音字读正确。第三次在老师的范读下，指导学生读准停顿，读出节奏。通过反复诵读不仅帮助学生将古文读正确，读流利，有利于学生理解课文主要内容，同时还有助于学生积累词汇、句式，为今后进一步学习古文打下基础。三、再读古文，读出感情，加深感悟学习前两句，了解原因1学习第一、第二句，交流关

15、羽刮骨疗毒的原因。出示：羽尝为流矢（sh）所中，贯其左臂，后创虽愈，每至阴雨，骨常疼痛。医曰：“矢镞（z）有毒，毒入于骨，当破臂作创，刮骨去毒，然后此患乃除耳。”2理解“尝”的含义。（“尝”泛红）注意古今字义不同之处。3理解“贯”字含义。（板书：贯其左臂，指导“贯”字书写笔顺）4读医生的话，从中感受关羽伤势严重。 （板书：矢镞有毒，毒入于骨）5指导朗读“医生的话”。（1）交流体会医生在说这句话的时候的语气。（2）理解句中语气词“耳”的意思。（“耳”字泛红）注意古今字义不同之处。（3）齐读描写关羽刮骨疗毒原因的两句话，感受伤势严重。学习后两句，了解表现1学习第三、第四句，交流关羽刮骨疗毒时的表现。 出示：羽便伸臂令医劈之。时羽适请诸将饮食相对，臂血流离，盈于盘器，而羽割炙（zh）引酒，言笑自若。（1）学习第一句，体会关羽举动（果断，毫不犹豫）。（板书：令医劈之）（1）理解“之”字含义。（那条曾经为流矢所中的左臂。“之”泛红）（2）理解“适”字含义。（恰好，“适”泛红）（3）结合注释，理解“饮食相对”。（句中词序的颠倒，）（“饮食相对”泛红） 出示：饮食相对：一