《教育学考试大纲中学》附录样卷及参考答案.docx

1、教育学考试大纲中学附录样卷及参考答案2010年考研教育学考试大纲无变化一、试卷分析 1、试卷内容方面，与2009年相比，2010年无变化，均为： （1）必答题为270分，各部分内容所占分值为： 教育学原理 约100分 中外教育史 约100分 教育心理学 约40分 教育研究方法 约30分 （2）必选题为30分，考生必须在两道中选取一道作答。第1道题考查教育心理学的内容，第道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第1道题的成绩计入总分。 2、试卷题型结构方面，与2009年相比，2010年也无变化，均为： 单项选择题 45小题，每小题2分，共90分 辨析题 3小题，每小题15分，共45分

2、简答题 5小题，每小题15分，共75分 分析论述题 3小题，每小题 30分，共90分 二、考核内容 无论是考查目标还是考查要求，2010年与2009年完全相同。教育网提醒大家，2010年的考核要求大家侧重基本理论、基本知识和基本方法的学习，并且能够学以致用，解决有关的理论和实际问题，因此对基础知识的掌握是考生的重点。教育学考试大纲（中学）附录样卷及参考答案一、选择题：1在近代西方教育史上，提出过著名的“白板说”的教育思想家是（）A夸美纽斯B卢梭C洛克D裴斯泰洛齐2战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是（）A学记B中庸C孟子D大学3著名的实用主义教育及代表作是（）A布鲁纳、教育过程B杜威、

3、民本主义与教育C赞科夫、教学与发展D凯洛夫、教育学 4对“人力资本理论”作出最主要贡献的学者是（）A美国的舒尔茨B前苏联的斯特鲁米林C中国的于光远D美国的凯恩斯5一定社会的政治经济制度对教育目的的制定具有（）A定向作用B决定作用C影响作用D促进作用 6青少年身心发展的下列哪一规律决定了教育工作必须因材施教?（）A顺序性B阶段性C不平衡性D个别差异性7对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起（）A前提作用B决定作用C促进作用D导向作用 8教育目的可以发挥下列哪几种作用?（）A导向、规范和权威作用B激励、评价和统一作用C导向、激励和评价作用D宣传、引导和激励作用来源：考试大9马克思主义认为实现

4、人的全面发展的惟一方法是（）A脑力劳动与体力劳动相结合B教育与生产劳动相结合C知识分子与工人农民相结合D城市与农村相结合10教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的（）A交往能力B研究能力C管理能力D学习能力11心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在（）A小学阶段B初中阶段C高中阶段D大学阶段12我国义务教育的教学计划应具有的三个基本特征是（）A强制性、基础性、科学性B强制性、普遍性、科学性C科学性、普遍性、基础性D强制性、普遍性、基础性13第三次全教会对基础教育课程体系建设的要求是国家课程、地方课程和（）A活动课程B社会课程来源：考试大C学

5、校课程D特色课程14根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为（）A新授课和巩固课B讲授课和练习课C单一课和综合课D理论课和实践课15学记中说：“学不躐等”。下列哪一条教学原则与其在思想上是一致的?（）A因材施教原则B循序渐进原则C巩固性原则D启发性原则16教学具有教育性，这是下列哪一位教育家率先提出的观点?（）A夸美纽斯B赫尔巴特C杜威D凯洛夫17“寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之中”，这是德育过程的哪一条规律的体现?（）A德育过程是培养学生知、情、意、行的过程B德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我教育统

6、一的过程C德育过程是组织学生的活动交往，统一多方面的教育影响的过程D德育过程是长期的反复的逐步提高的过程18思想品德教育的实质是（）A将学生的道德认识转化为道德行为B培养学生的道德情感C将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想品德D提高学生对客观世界的认识19“导生制”的管理模式最早出现在19世纪初的（）A美国B英国C日本D法国20班主任工作的中心环节是（）A了解和研究学生B组织和培养班集体C做好个别教育工作D统一多方面的教育力量二、填空题：21苏格拉底的问答法分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是。22决定教育性质的根本因素是。23影响人的身心发展的主要因素有遗传素质、

7、环境及教育等。24个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，生理和心理不断向积极方面变化的过程，称之为。25一个国家把受教育者培养成为什么样人才的总的要求称为狭义的。261999年6月，中共中央、国务院颁布的关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出教育要“以培养学生的和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”27教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的。28教育活动中最基本的关系是。29教师和学生据以进行教学活动的材料是。30课程评价的CIPP模式包括四个步骤：背景评价、输入评价、和成果评价。31从课程功能

8、的角度，可把课程分为工具性课程、课程、技能性课程和实践性课程。32教学工作的中心环节是。33为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构称。34学校进行全面发展教育的基本途径是。35在德育的认知模式中，同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题叫做 。36我们把根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求称为。37从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的原则。38班级目标管理是一种以为中心的管理，目的是为了更好地调动被管理者的积极性。39以满足学生的发展需要为目的、确立学生在班级中的主体地位以及训练学生自我管理班级的能力反映了建立以的班级管理

9、的机制。40班主任的领导方式一般可以分为三种类型；权威型、型、放任型。三、简答题；41教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面?42学校教育对个体发展有哪些作用?43一堂好课的标准有哪些?44教科书有哪些作用?45简述心理健康教育的内容。四、论述题：46新学期开学的时候，经常听到送孩子的家长对老师这样说：“我把孩子交给您了，请您严加管教，孩子不听话，要打要骂随您的便。”请用所学教育学理论分析这一现象，看看它在哪些方面违背了现代教育思想。学教诲学考试大纲整理 第一章 教诲与教诲学 教诲的本质：教诲是培养人的一种社会形态勾当，是承传社会形态文化，传递出产经验和社会形态生活经验的基本途径。 广义教诲：

10、凡是增进许多人的常识和技术、影响许多人的思想观念的勾当，都具有教诲作用。 狭义教诲：以影响人的身心成长为直接方针的社会形态勾当，主要指学校教诲，是教诲者根据一定的社会形态要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教诲的事情，对受教诲者的身心施加影响，促推她们朝着期望方向变化的勾当。（词解，广狭义都要说） 教诲是人类独有的社会形态现象，与人类几乎是同时产生的。正规教诲的主要标记是，近代以学校系统为核心的教诲制度，又称制度化教诲。以制度化教诲为参照，之前的非正式、非正规教诲归为前制度化教诲，然后的非正式、非正规化教诲为非制度化教诲（填空） 学校教诲制度在形式上的成长 一、前制度化教诲：始于人类早期教诲

11、，终于定型的形式化教诲，即实体化教诲 二、制度化教诲：近代学校系统的出现，开启了制度化教诲的新阶段。严酷意义上的学校教诲系统在19世纪下半期已经基本形成。（填选）制度化教诲主要所指的是正规教诲，也就是指具有层次布局的、按年龄分级的教诲制度，从初等学校延伸到大学，并且，除了普通的学术性学习以外，还包括其它专业课程和机构。我国近代系统完整的学制系统产生于1902年钦定书院章则（壬寅学制）及1903年的奏定书院章则（癸卯学制）我国颁布的最早学制。神州形成系统书院与制度化教诲。 三、非制度化教诲：其所推崇的理想是：“教诲不应再限于学校的围墙之内。”相对于制度化教诲，其所改变的不仅是教诲形式，更重要的是

12、教诲理念。 4、现代教诲制度的（二战后）成长趋向 简答 （1）加强学前教诲并正视与小学教诲相跟尾； （2）强化普及义务教诲并延长义务教诲年限；义务教诲是国家用法律形式规定，对一定年龄小童不收费实施的某种程度的学校教诲。180多国家中有2/3以上实行了9年或9年以上义务教诲制度。 （3）普通教诲与职业教诲朝彼此渗透的方向成长；一个以升学为方针，一个以就业为方针。出现了普通教诲职业化、职业中学普通化的趋向。 （4）高等教诲的类型日益多样化；精英教诲向大众化教诲过渡 （5）学历教诲与非学历教诲的边界日益淡化；随着一次性教诲向终身教诲转变，社会形态教诲程度越来越高 （6）教诲制度有利于国际交流。（学制

13、、学位、学分等的互通性） 不同国家古代学校教诲的形态（常识点） 古代神州：4000多年前的夏代，就有了学校教诲的形态。 1）孟子中说“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之”。 2）西周以后，建立了政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，并形成为了以礼、乐为中间的六艺教诲：礼、乐、射、御、书、数。 3）春秋战国时，官学陵夷，私学大兴，儒、墨成为显学。 4）汉朝武帝以后，采纳了董仲舒的“罢黜百家，独尊儒家学术”的提议。 5）魏晋南朝“上品无寒门，等级最低无士族”的严酷等级制度 6）隋唐以后，盛行科举制度，限定了常识分子思想和人格 7）宋朝以后，程朱理学成为国学，儒家经典缩减为四书 8）明

14、后，八股文被规定为考科举的固定格式，直至1905年，清当局才废科举开书院 古代印度：婆罗门教教条是指导思想，吠陀是主要教诲内容，僧侣是独一教师 古代埃及：“以僧为师”、“以（书）吏为师”是其教诲的一大特征 古代雅典教诲：目的是培养有文化涵养和多种才能的政治家和商贾，注重身心的和谐成长，教诲内容比较丰富，教诲要领也比较矫捷。 古代斯巴达教诲：目的是培养忠于统治阶层的强悍的甲士，强调军事训练和政治品德贯注，教诲内容纯一，教诲要领也比较峻厉。 中世纪：神学教诲，学习内容主如果神学和七艺，其次是骑士教诲 5、古代学校教诲的特征（填空） （1）阶层性:统治阶层享有教诲特权 （2）道统性:统治阶层的政治思

15、想与伦理品德是独一被认可的 （3）专制性:教诲历程是管束、贯注的历程 （4）刻板性:教诲要领死记硬背，机械模仿 （5）教诲的象征性功能占主导地位:受教诲的目的只是受教诲本身 6、近代教诲（伟大变化） （1）国家加强对教诲的正视与干预，公立教诲崛起； （2）初等义务教诲普遍实施：机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教诲的要求，并为初等教诲的普及提供了事物基础。（选择题） （3）教诲世俗化； （4）正视教诲立法，以法治教。 7、二战以后世界教诲的新独特之处（简答） （1）教诲的终身化：对于将人一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定 （2）教诲的全民化：所有人受教诲，特别是

16、适龄小童都步入小学，所有中青年都脱盲 （3）教诲的民主化：对教诲的等级化、特权化、专制性的否定 （4）教诲的多元化：对教诲的纯一性和统一性的否定（培养方针、办学形式、办理模式、讲授内容、评价尺度的多元化） （5）教诲技术的现代化：现代教诲技术的运用，并导致教诲思想、教诲观念的变化 教诲学是一门以教诲现象、教诲问题为研究对象，探索教诲规律的科学。 教诲学的目的：是深化许多人对教诲的认识，更新许多人的教诲观念，并为教诲的成长和改进提供依据，为提高教诲办理程度和讲授程度提供定见选择与指导。 一、历史上的教诲学思想 （1）神州古代的教诲学思想 孔子是神州古代最伟大的教诲家和教诲思想家，其教诲思想主要反

17、映在论语中。 性相近也，习相远也人的先天本性相差半大，个性差异主要为后天形成 于是主意，有教无类教诲面前人人平等，人人都应接受教诲 不愤不启，不悱不发正视开导教诲 学而不思则惘，思而不学则殆强调学习与思考相结合 强调因材施教 “学而知之” 墨翟：兼爱，非攻 道家：弃圣绝智，弃仁绝义，热带自然，“复归”人的自然本性 礼记中学记：成书于战国后期，是神州乃至世界教诲史上第一部教诲专著，主意： 化民成俗，其必由学教诲的重要性 建国君民，讲授为先教诲与政治的关系； 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；君子之教，喻也主意开导式讲授 学不躐等讲授要遵照学生心理成长独特之处，循序逐渐进展。 （2）西方古代的教诲学思

18、想（古希腊三杰） 苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法而著名。 苏格拉底问答法分三步： 第一步称苏格拉底讽刺； 第二步叫定义；（经过反复诘难与归纳，得出定义和概念） 第三步叫助产术。（引导学生思索，自己得出结论）教师在引导学生探求常识历程中起助产作用。 柏拉图的教诲思想表此刻理想国中：通过教诲，人 才能从实际世界走向理念世界 亚里斯多德的教诲思想表此刻政治学中：他注意到了小童心理成长的自然独特之处，主意按照小童心理成长的规律对小童举行分阶段教诲；提倡对学生举行和谐的全面成长的教诲这是后来强调教诲中注重人的成长的思想渊源。 （1）教诲学学科的建立 教诲学成为一门独立的学科始于夸美纽斯（捷克）的大

19、讲授论（1632，近代第一本教诲学著作，教诲学形陈规范学科的开始）（萌芽）（选择） 夸美纽斯受人文主义精神影响，年青时强调教诲的自然性：起首，人都有相同的自然性，都应受到同样的教诲；其次，教诲要遵照人的自然成长的原则；三是要举行把广泛的自然常识传授给普通人的“泛智教诲”。 卢梭爱弥尔：认为，人的本性是善的，但被现有的环境和教诲破坏了，假如能造就健康的环境与教诲，人类就能在更高阶段热带自然。“博爱教诲” 康德（卢梭对其影响很大）提出“人是独一需要教诲的动物”，教诲的任务根本在于充分成长人的自然禀赋，令人人都成为本来的自我，都得到自我完善。 步入近代，国家教诲的思想与民主的教诲思想都在成长，这在英

20、国哲学家洛克身上得到集中表现。一方面，他提出“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和常识都来自后天，并且得出结论，先天的智力人人平等，“人类之以是千差万别，即是由于教诲之故”；主意取消封建等级教诲，人人均可以接受教诲。另外一方面，他主意的又是士绅教诲轻视国民教诲。 （2）规范教诲学的建立（建立在科学实验基础上） 从一门规范学科的建立，从独立的教诲学诞生的角度说，凡是以德国赫尔巴特的普通教诲学（1806）为标记。 美国杜威及其民本主义与教诲（1916）是，结合国大融会贯通过的小童权利公约的核心精神，表现这一精神的基本原则是：小童利益最佳原则、尊敬小童尊严原则、尊敬小童观点与意见原则、无歧视原则。

21、 学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会形态权利。 （1）人身权：除了对学生的人身权举行一般掩护外，还对未成年学生的身心健康权、公民自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权举行特殊掩护。 （2）受教诲权：这是学生最主要的权利。 第二节 教师 中华人民共和国教效法对教师概念举行了界定：教师是履行教诲讲授职责的专业人员，承担教书育人，培养社会形态主义事业建设者和接棒人、提高人的共同体素质的任务。 这一界定包含两方面内容（教师职业的性质）：P78 （1）教师是专业人员，教师职业是是一种专门职业； （2）教师是教诲者，教师职业是促进个别社会形态化的职业。 教师职业的本质（或说教师的根本职责）是教

22、书育人。 3、教师职业的独特之处是啥子？P79（有可能简答）最大独特之处：职业脚色的多样化 （1）传道者脚色； （2）授业、解惑者脚色； （3）树模者脚色； （4）办理者脚色； （5）朋友脚色； （6）研究者脚色。 4、教师职业专业化的前提（教师应具备的专业素养）（简答） 一、学科专业素养： （1）精晓所讲授科的基础性常识和技术； （2）了解与该学科相关的常识； （3）了解学科的成长脉络； （4）了解该学科领域的思维方式和要领论。 二、教诲专业素养： （1）具有先进的办理理念； 教师要具有热爱学生，忠诚党的教诲事业，愿意终生从事教诲事情的教诲信念。教师要具有切合时代特征的教诲观、学生观。 （2

23、）具有杰出的教诲能力；（本领，教诲讲授勾当的要领、方式、效率） 例如：对教师语言表达能力的要求：语言准确、了然、有逻辑性；富有感情，有传染力；有个性。要掌握对话艺术，善于独白。在对话历程中，善于对学生的一起说话作出迅速而有针对性的语言反应，鼓励学生揭晓意见，完整准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。 （3）具有一定的研究能力。（不克不及照本宣科，在行动中研究） 教师的人格特征：是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。 第三节 学生和教师的关系 师生关系是指学生和教师在教诲、讲授勾当中结成的彼此关系，包括彼此所处的地位、作用和彼此对待的态度。师生关系是教诲勾当中的最基本关系。杰出的师生

24、关系是教诲讲授勾当取得成功的必要保证。 师生关系包括三个方面： （1）师生在教诲内容的讲授上是授受关系； （2）师生 在人格上是平等关系； （3）师生在社会形态品德上是彼此促进的关系。（A、师生关系本质上是人人关系；B、教师对学生的影响不仅仅是常识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响） 2、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主成长： 教师的责任是帮助学生由知之未几到知之较多，由不成熟到成熟，最终促成学生不再依赖教师，学会学习、判断、选择。社会形态在不停成长变化，世界成长的基本独特之处之一就是多元化。在学校学到的常识不成能终身不变，在学校就必须认可并鼓励学生善于根据变化的实际环境作出

25、判断、选择、阐扬。 第六章课程 第一节 课程概述 课程是学校教诲的基础，课程鼎新是教诲鼎新的核心，课程研究与讲授研究同样重要。课程论偏重研究“教啥子”，讲授论偏重研究“如何教” 课程，指课业及其进程项把课程用于教诲科学的专门术语，始于英国教诲家斯宾塞。 广义的课程：是指学生在校期间所学内容的总和及进程项摆设； （咱们研究的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养方针而规定的学习科目及其进程项的总和） 狭义的课程：特指某一门学科。 在我国，课程详细表现为讲授计划、讲授大纲、教科书。 根据课程任务区分清楚 P88 （1）基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读写

26、算）为中间的基础教化，是中小学课程的主要组成部分。 （2）拓展型课程：注重拓展学生的常识与能力，坦荡学生的常识视阈，成长学生各种不同的特殊能力，并迁移到其它方面的学习。 （3）研究型课程：注重培养学生的探索追究态度与能力。 根据课程制定者或办理层次区分清楚（看一下） （1）国家课程：由中央教诲枢要编制和审定的课程，其办理权属中央级教诲机关，国家级课程是一级课程 （2）地方课程：由省、自治区、直辖市教诲行政机谈判教诲科研机构编订的课程 （3）学校课程：是在详细实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求举行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程（凡

27、是以选修课或特色课的形式出现）。词解，要背 根据课程功能区分清楚：工具性课程，常识性课程，技术性课程，实践性课程 根据组织核心区分清楚：学科中间课程，学生中间课程，社会形态中间课程 制约学校课程的三大因素 社会形态、常识、小童 （1）一定历史时期，社会形态成长的要求及提供的有可能； （社会形态） （2）一按时代，人类文化及科技成长程度； （常识） （3）学生的年龄特征、常识、能力基础及其可接受性； （小童） （4）课程定见。 第二节 课程方针（看一下） 课程方针的依据有三个方面：对学生的研究，对学科的研究，对社会形态的研究。 由于学生、社会形态、学科三个因素是交互起作用的，对不论什么纯一因素的

28、研究结果都不完全可以成为课程方针的独一来源。如果过于强调某一因素，就会走到极端。课程史上出现过的学生中间课程、社会形态中间课程、学科中间课程就是这种典型的例子，基本上都以掉败而告终。 以目的和方针的概括性程度为准则，可以依次区分为四种不同的方针 （1）教诲目的（一定社会形态培养人的总要求） （2）培养方针 （对各级各类学校的详细培养要求） （3）课程方针（指导全般课程编制历程的最为关键的准则，是指特别指定阶段的学校课程所要到达的预期结果。）（它有4个方面的规定性：完成期限性，详细性，预测性，操作性） （4）讲授方针（课程方针的进一步详细化，是指导、实施和评价讲授的基本依据。是师生在学科讲授勾当

29、中预期到达的讲授结果、尺度。） 第三节 课程设计 课程设计最狭义的理解是指制定某个学程的详细历程，最广义的理解几乎涉及所有形式的课程变化。总的说来，是有目的、有计划、有布局地产生讲授计划、讲授大纲、教科书等 的系统化勾当。（看一下） 课程文件的三个层次（在我国，课程详细表现为） （1）讲授计划（也叫课程计划） （2）讲授大纲（又称学科课程尺度） （3）教科书 讲授计划：是指导和规定课程与讲授勾当的依据，是学校课程与讲授勾当的依据，也是制定分科尺度、编写教科书和设计其它教材的依据。（词解） 初、高中阶段培养方针：p97-98 我国义务教诲的讲授计划应具备的特征： 强制性、 普遍性、 基础性 （填

30、空） 讲授计划的中间问题是开设哪一些科目；中小学的讲授科目配备布置，基本以科学的分类为依据。 讲授大纲：又称学科课程尺度，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科讲授内容的指导性文件。（词解，更重要一些）它一般由说明和本文两部分组成。学科课程尺度是编写教科书和教师举行讲授的直接依据， 也是权衡各科讲授质量的重要尺度。 教科书：又称课本，它是依据讲授大纲（或课程尺度）编制的、系统反映学科内容的讲授用书。（教科书是讲授大纲的详细化。）（教科书和讲义是教材的主体部分） 第四节 课程实施 课程实施是指把课程计划付诸实践的历程，它是到达预期的课程方针的基本途径。其布局（历程）： （简答） （1）摆设课表（应遵照整体性原则、迁移的习性原则、生理相宜性原则）； （2）阐发讲授任务； （3）研究学生的学习独特之处； （4）选择并确定讲授模式； （5）规划讲授单位和课； （6）组织讲授勾当；（是课程实施计划的展开历程） （7）