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1、教师招聘考试资料一、教育学高频考点（一）教育与教育学重要考点主要内容、特点记忆技巧学制形式上的发展1、非正式教育-正式非正规教育-正规教育；2、前制度化教育-制度化教育-非制度化教育；两条脉络对比记忆 现代教育制度发展趋势1、加强幼儿园与小学的衔接；2、义务教育年限的延长；3、普通教育与职业教育的综合化；4、高等教育的大众化；5、学历与非学历教育的界限淡化6、有利于国际交流关键词法意义记忆（从小到大所受的教育阶段）教育发展历史形态1、原始形态的教育的特点2、古代教育及其特点 （1）中国：夏代就出现了学校教育的形态；官学体系；六艺；私学；四书 、 五经 ；废科举； （2）古印度： 吠咜 ；背诵经

2、典和钻研经义； （3）古埃及：文士学校最多； （4）古希腊：雅典（培养身心和谐的人）；斯巴达（培养强悍的军人）3、近代教育的特点-公立教育、义务教育的实施等等4、20世纪以后的世界教育的特征关键词法形象记忆法例：20世纪以后的世界教育的特征（全、民、多、中、计）教育学发展1、中国古代的教育学思想 （1）论语 （2）学记的教学思想2、西方古代的教育学思想 （1）苏格拉底-助产术 （2）昆体良-论演说家的教育3、教育学的建立与规范 （1）夸美纽斯-大教学论-独立形态教育的开端 （2）赫尔巴特-普通教育学-规范教育学的建立 （3）杜威-民主主义与教育形象记忆法例子：赫尔巴特的知识点可总结为：一二三四

3、（一本书，二个基础，三中心，四阶段）；其中三中心可形象记忆：教师（中心）在课堂（中心）拿着书本（中心）；（二）教育与人的发展重要考点主要内容、特点记忆技巧身心发展的动因1、内发论：强调人的身心发展的力量主要来自于人自身的内在需要； （1）孟子-人性本善； （2）弗洛伊德-性本能； （3）威尔逊-基因复制； （4）格赛尔-成熟机制；2、外烁论：人的发展主要依靠外在的力量； （1）荀子-人性恶； （2）洛克-白板说； （3）华生-一打婴儿论关键词法形象记忆身心发展的一般规律1、顺序性-教育教学应循序渐进；2、阶段性-教育教学应针对不同阶段的学生选择合适的任务与内容；3、不平衡性-应抓关键期；4、互

4、补性-要长善救失；5、个别差异性-注意因材施教；关键词法作图形象记忆影响身心发展的影响及作用1、遗传-生理基础，物质前提2、环境-现实作用3、学校教育-主导作用4、个体的主观能动性-决定作用 关键词法（三）教育与社会的发展重要考点主要内容、特点记忆技巧教育与政治经济制度1、 政治经济制度决定领导权、受教育的权利、教育目的。2、 教育为政治经济制度培养人才、影响舆论力量、促进民主。 关键词法对比记忆法教育与生产力1. 生产力决定教育规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育内容和手段。2. 教育再生产劳动力、再生产科学知识。3. 人力资本理论教育与文化1. 学校文化2. 学生文化（四）教育目的重要

5、考点主要内容、特点记忆技巧教育目的层次结构教育目的、培养目标、（课程目标）、教学目标作结构图教育目的的价值取向1、个人本位论：教育目的应从人的需要出发、满足人的需要，为了个人的发展-代表人物（孟子，洛克等人）；2、社会本位论：从社会需要出发，满足社会要求，为了社会发展-代表人物（孔子，斯宾塞等人）；（五）学生与教师重要考点主要内容、特点记忆技巧学生的权利和地位1、儿童权利公约的核心精神及其基本原则；2、人身权-公民权利中最基本、最重要、内涵最丰富的权利（包括身心健康权、人格尊严权等等）；3、受教育权-学生最主要的权利；教 师1、教师的角色；2、教师职业专业化的条件；理解记忆师生关系1、教学上的

6、授受关系；2、人格上的平等关系；3、社会道德上的相互促进关系关键词法理解记忆（六）课程重要考点主要内容、特点记忆技巧课程类型1、按组织方式：学科、经验课程；2、按学习要求：必修、选修课程；3、按课程设计、开发主体：国家、地方、样本课程；4、按课程任务：基础、拓展、研究课程；关键词法理解、辨别课程计划、课程标准及教材1、课程计划：学校教育和教学工作的指导性文件；2、课程标准：有关学科教学内容的指导性文件；3、教材：系统阐述学科内容的教学用书；理解、辨别课程实施课程实施结构关键词法课程评价模式1、目标评价模式2、目的游离评价模式3、CIPP评价模式（七）教学重要考点主要内容、特点记忆技巧教学的任务

7、1、掌握双基； 2、发展智、体；3、培养美、德； 4、关注个性；关键词法教学的过程1、教学过程是一种特殊的认识过程： （1）认识的间接性； （2）认识的交往性； （3）认识的教育性； （4）有领导的认识；2、教学过程的基本规律；3、教学过程的结构；关键词法连词组句（间接地跟领导交往，其教育性不够）教学原则直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因村施教原则等等； 谐音记忆连词组句教学方法讲授法、谈话法；演示法；实验法；练习法等等；组块记忆感官记忆教学工作的基本程序备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定；意义记忆；教学评价的类型1、按评价基准：相对评价，绝对评价，自身评价；2、按

8、评价功能：诊断性评价，形成性评价，总结性评价；理解、形象记忆（八）德育重要考点主要内容、特点记忆技巧德育原则导向性原则；疏导原则；尊重学生与严格要求相结合原则；教育的一致性与连贯性原则；因材施教原则； 等等；关键词法连词成句记忆（导疏尊严一连贯，因材集体靠纪律）德育方法说服法，榜样法，锻炼法，陶冶法，表扬奖励与批评处分法；关键词法；连词成句记忆；（九）班主任与班级管理重要考点主要内容、特点记忆技巧班主任工作内容1、了解学生、研究学生2、组织和培养班集体 （1）制定共同的奋斗目标 （2）选拔和培养班干部 （3）建立严明的班级纪律 （4）形成正确的集体舆论和良好的班风； （5）组织形式多样的教育活

9、动3、协调校内外各种教育力量形象记忆；连词成句；班级管理功能1、提高学习效率-主要功能2、维持班级秩序-基本功能3、学生学会自治自理-最高目标意义记忆班级管理模式1、常规管理-制定规章制度；2、平行管理-集体与个人；3、民主管理-学生积极参与；4、目标管理-分解目标，学生自我管理；关键词法意义记忆二、教育学中常考的十大人物及其教育观点1、孔子1.论语2.教育思想：“有教无类”、“不愤不启不悱不发”、“学而不思则罔，思而不学则殆” 3.教学原则：启发性教学原则、因材施教教学原则4.教学过程：学-思-行2、孟子（孟轲）1.最早使用“教育”一词（孟子尽心上）2.内发论3.个人本位论的教育目的4.思孟

10、学派的教学过程：博学之、审问之、明辨之、慎思之、笃行之3、朱熹最早使用“课程”两字：宽着期限，紧着课程 4、苏格拉底1.助产术2.启发式教学5、柏拉图理想国6、昆良体论演说家的教育西方最早的教育论著7、夸美纽斯1.大教学论近代第一本系统的教育学著作2.泛智教育：把一切知识教给一切人3.最早对“班级授课制”和“班主任”进行了理论阐述4.直观性教学原则：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生 8、赫尔巴特1.普通教育学教育学成为一门独立的学科2.教学的教育性原则3.教师中心、课堂中心、教材中心4.四段教学法：明了、联想、系统、方法9、杜威1.民主主

11、义与教育2.教育即生活、学校即社会、做中学3.学生中心、活动中心、经验中心4.教育无目的论5.五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论10、舒尔茨人力资本理论三、教育心理学高频考点（一）教育心理学概述重要考点主要内容、特点记忆技巧教育心理学研究对象和内容四大内容：学习心理、学生心理、教学心理、教师心理；核心：学习心理；五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境三过程：学习过程、教学过程、评价反思过程；理解记忆教育心理学发展概况国外初创时期（20世纪20年代以前）1.1868年出版了人是教育的对象，被誉为“俄国教育心理学的奠基人”；2. 1877年出版了教育心理学，这是最早正式以教育心理学

12、命名的著作；3. 1903年桑代克出版了教育心理学，西方第一本以教育心理学命名的专著，桑代克被称为“教育心理学之父”。形象记忆比较记忆发展时期（20世纪20年代 -50年代末）成熟时期（20世纪60年代 -70年代末）深化拓展时期（20世纪80年代以后）国内我国出现的第一本教育心理学著作：20世纪初，房东岳翻译的日本小原又一的著作教育实用心理学。1924年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。（二）学生的心理发展与教育重要考点主要内容、特点记忆技巧学生心理发展概述学生心理发展特点定向性和顺序性（循序渐进）理解记忆阶段性和连续性不平衡性（抓关键期）差异性（因材施教）学生心理发展阶段特征童年期

13、：（小学）具体抽象思维理解记忆少年期：（初中）抽象思维青年初期：（高中）辩证思维学生认知发展皮亚杰认知发展阶段论感知运动阶段（0-2岁）特点：物体恒存；感觉和动作分化；因果关系理解记忆比较记忆前运算阶段（2-7岁）特点：思维不可逆；泛灵论；自我中心；具体运算阶段（7-12岁）特点：思维可逆；守恒概念；去自我中心；具体逻辑思维形式运算阶段（12岁以上）特点：抽象逻辑思维维果茨基最近发展区理论学生人格发展埃里克森基本的信任感对基本的不信任感（01.5岁）发展任务：培养信任感，发展希望品质理解记忆比较记忆自主感对羞耻感与怀疑（23岁）发展任务：培养自主感，发展意志品质主动感对内疚感（45岁）发展任务

14、：培养主动感，发展目标品质勤奋感对自卑感（611岁）发展任务：培养勤奋感，发展能力品质自我同一性对角色混乱（1218）发展任务：培养自我同一性，发展诚实品质学生个别差异认知差异场独立和场依存理解记忆比较记忆沉思型和冲动型辐合型和发散型智力差异比纳-西蒙量表：世界上第一个标准化智力测验量表。斯坦福比纳量表：比率智商韦克斯勒量表：离差智商智力的个体差异和群体差异（三）心理健康教育重要考点主要内容、特点记忆技巧心理健康概述心理健康六大标准理解记忆比较记忆小学生易出现的心理健康问题中学生易出现的心理健康问题心理辅导心理辅导的基本目标：调节与适应高级目标：寻求发展理解记忆比较记忆行为改变基本方法：强化法

15、、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、暂时隔离法、自我控制法。行为演练基本方法：全身松弛训练（雅各布松）、系统脱敏法（沃尔朴）、肯定性训练改善学生认知的方法：ABCDE方法（四）学习的基本理论重要考点主要内容、特点记忆技巧学习的实质与类型学习的实质与特征学习的实质：学习是指个体由于经验而引起的行为和行为潜能的相对持久的变化。理解记忆比较记忆人类学习的特点：以语言为中介、目的性、社会性学生学习的特点：有目的、有组织学习分类加涅学习层次分类：（8类）加涅学习结果分类：言语信息、智慧技能、动作技能、认知策略、态度冯忠良：知识、技能、行为规范联结学习理论桑代克尝试错误说主要观点：学习的进程是一种渐

16、进的、盲目的、尝试错误的过程；学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结；效果律、练习律、准备律；理解记忆比较记忆巴甫诺夫经典性条件作用论主要观点：刺激的获得和消退；刺激的泛化和分化；斯金纳操作性条件作用论主要观点：学习的实质是建立操作和强化物之间的联结,强化可提高反应的概率；正强化、负强化、惩罚、消退；认知学习理论布鲁纳发现学习论理解记忆比较记忆学习的实质是主动地形成认知结构。学习的环节包括获得、转化和评价三个过程。奥苏泊尔有意义接受学习论有意义学习的内部心理机制同化有意义学习的结果是形成认知结构先行组织者技术建构学习理论知识观强调知识的动态性理解记忆比较记忆学习观1. 学习的主动建构性2.

17、学习的社会互动性3. 学习的情境性学生观差异性；丰富性教学观情景式教学；合作学习（五）学习动机重要考点主要内容、特点记忆技巧学习动机概述学习动机功能：激活、指向、强化理解记忆比较记忆学习动机的成分：学习需要和学习期待学习动机分类社会意义：高尚动机和低级动机学习动机的作用和学习活动的关系：近景的直接性动机和远景的间接性动机学习动机的动力来源：内部动机和外部动机学习动机理论班杜拉自我效能感理论理解记忆比较记忆阿特金森成就动机理论维纳成败归因理论（一控二稳三内在）学习动机的培养和激发培养1. 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；2. 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机理解记忆比较记

18、忆激发1. 创设问题情境，实施启发式教学2. 根据作业难度，恰当控制动机水平3. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4. 正确指导结果归因，促使学生继续努力（六）学习的迁移重要考点主要内容、特点记忆技巧学习迁移概述迁移种类划分性质：正迁移和负迁移理解记忆比较记忆时间顺序：顺向迁移和逆向迁移内容概括水平：水平迁移和垂直迁移内容：一般迁移和具体迁移学习迁移理论早期形式训练说：最早的，强调对官能的训练理解记忆比较记忆共同要素说：桑代克，强调两种学习情境中的共同要素经验类化说：贾德，强调形成迁移的共同原理关系转换说：格式塔，强调学习者对两种学习情境中原理原则的顿悟现代奥苏泊尔、布鲁纳迁移与教学促进迁移的教

19、学：1. 精选教材2. 合理编排教学内容3. 合理安排教学程序4. 教授学习策略，提高迁移意识性理解记忆比较记忆（七）知识学习重要考点主要内容、特点记忆技巧知识学习概述知识学习类型1. 根据知识本身的存在形式和复杂程度：符号学习、概念学习和命题学习；2. 根据新知识与原有认知结构的关系：下位学习、上位学习和并列结合学习；理解记忆比较记忆知识的获得知识直观理解记忆比较记忆知识概括知识的保持记忆类型：瞬时记忆（0.252秒）短时记忆（5秒2分钟）（72组块）长时记忆理解记忆比较记忆遗忘的概念（不能再认和再现或错误的再认和再现）艾宾浩斯遗忘曲线：先快后慢，先多后少遗忘理论：痕迹衰退（桑代克） 干扰说

20、（前摄抑制和倒摄抑制） 同化说（奥苏泊尔） 动机说（弗洛伊德）（八）技能的学习重要考点主要内容、特点记忆技巧技能概述操作技能的特点：客观性、外显性、展开性心智技能的特点：观念性、内潜性、简缩性理解记忆比较记忆操作技能的形成操作定向操作模仿（视觉控制为主，动觉控制较低）操作整合（关键环节，视觉逐步让位于动觉）操作熟练（动觉控制占主导）理解记忆比较记忆心智技能的形成原型定向原型操作原型内化理解记忆比较记忆（九）学习策略重要考点主要内容、特点记忆技巧认知策略复述策略（画线、过度学习）精加工策略（记忆术、做笔记、提问、生成性学习等）组织策略（列提纲等）理解记忆比较记忆元认知策略计划策略、监视策略、调节

21、策略理解记忆比较记忆学习策略的训练训练原则：主体性原则、内化性原则、生成性原则、特定性原则、有效监控原则、个人效能感原则（煮花生特见效）理解记忆比较记忆形象记忆（十）问题解决与创造性重要考点主要内容、特点记忆技巧问题解决概述问题解决的过程及影响因素创造性及其培养创造性的概念（发散思维是核心）理解记忆比较记忆创造性的特征：流畅性（数量）、变通性（类型）、独创性创造性的影响因素（注意智力）创造性的培养：1. 创设有利于创造性产生的适宜环境2. 注重创造性个性的塑造3. 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（十一）态度与品德的形成重要考点主要内容、特点记忆技巧态度和品德概述态度的成分：认知、情感

22、（核心）、行为；品德的成分：认识（核心）、情感、行为；态度的范围更大理解记忆比较记忆学生品德的特征科尔伯格的道德发展阶段论：1. 前习俗水平第一阶段：惩罚服从取向阶段第二阶段：相对功利取向阶段2. 习俗水平第三阶段：寻求认可取向阶段第四阶段：遵守法规取向阶段3. 后习俗水平第五阶段：社会契约取向阶段第六阶段：普遍伦理取向阶段理解记忆比较记忆态度和品德学习过程依从（盲目性、被动性、不稳定性）认同（自觉性、主动性、稳定性）内化（高度自觉和主动性，坚定性）理解记忆比较记忆态度和品德的培养说服法、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚理解记忆比较记忆四、教育学、教育心理学名人名著（一）教育学名人1.

23、夸美纽斯（17世纪）在大教学论中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。提出了“泛智教育”。把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。2.杜威实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。他的思想集中反应在民本主义与教育中。他认为教学过程是“从做中学”的过程。“教育即生长”。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。3.孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。他的教育思想集中反应在论语中把学习过程概括为“学思行”

24、的统一过程。“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。4.马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。5.卢梭卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。个人本位教育目的论代表人物。6.洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外铄论的典型代表。他的教育漫话是独立教育学诞生的标志。7.苏格拉底古希腊对后世影响较大的教育家。西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。8.舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。他提出

25、的该理论的核心概念是“人力资本”。他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。9.赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。他著有普通教育学将教育学作为一门规范学科。他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。他率先提出教学具有教育性。10.泰勒泰勒的“评价原理”和“课程原理”。他被称为“课程评价之父”他最早将评价引入课程编制过程之中。他的原理所包含的主要内容有：a.学校应达到那些教育目标；b.提供那些教育经验才能实现这些目标；c、怎

26、样才能有效的组织这些教育经验；d、怎样确定这些目标正在得到实现。11.朱熹“宽著期限，紧著课程”。12.荀子是中国古代“外栎论”的代表人物。中国的社会本为教育目的论的代表人物。13.孟子是中国古代“内发论”的代表人物。个人本位教育目的论代表人物。14.裴斯泰洛奇他的教育思想集中反应在他的著作林哈德与葛笃德中。个人本位教育目的论代表人物15.斯宾塞把课程用作教育科学的专门术语。16.布鲁纳布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，以此而建立的课程理论是结构主义课程论（核心观点）。17.杨贤江著有新教育大纲，在我国教育史上，最早试图用马克思主义观点研究教育问题。18.柏拉

27、图是西方社会本为教育目的论的代表人物之一。19.康德是西方社会本为教育目的论的代表人物之一。最早在学校教授教育学课程。20.涂尔干是社会本位论的代表人物。涂尔干说：“教育在于使青年社会化-在我们每一个人之中，造成一个社会的我。”21.亚里士多德主张按儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展。22.皮亚杰是道德教育的认知模式理论的提出者。23.第斯多惠第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师发现真理”这体现了教学的启发性原则。（二）教育心理学名人1.布鲁纳 1994年报告：第一，主动性研究。第二，反思性研究。第三，合作性研究-认知发现学习:即认知发现学习论。认为教学的最终目的是促进学生“对学科结构有基本的理解”。所谓学科的基本结构，指其基本概念、原理、方法等。且基本结构越能归结为定义、原理或法则，越有利于学生理解和运用。2、格赛尔双生子爬梯实验：表明个体的成长是收心理和生理成熟机制制约的，认为的任意提前训练，会给一个人在生理和心理上造成负担。因此教学前必须明确学生呢个的发展水平，