《紫藤萝瀑布》教学设计.docx

1、紫藤萝瀑布教学设计紫藤萝瀑布教学设计 丹寨县兴仁中学：易兴祥 教学目标： 知识与能力： 1、用圈点勾画的方法，感知课文大意，梳理文章结构。 2、通过反复诵读体会作者寄寓在景物描写中的感情。 3、借助于背景资料，深入理解文章的主旨。 4、品味文中优美的语句，学习借景抒情的写作方法及体会文中写景状物的妙处； 过程与方法目标： 采用诵读法、讲析法、讨论法，由浅入深，由形象感知到理性思考，把握文章内容。 情感、态度与价值观： 1、培养学生热爱生活、热爱生命的态度。 2、自我反思，以积极乐观的态度对待人生。 教学重点： 1、品味优美语句，体会思想感情； 2、生动而细致的景物描写。 教学难点： 1、品味文

2、中优美的语句。 2、生动而细致的景物描。 3、对借景抒情、托物言志的理解。 课时设计：2课时 教学过程： 第一课时 教学过程： 情境导入 师：请同学们看一段文字，了解一下所学课文的背景故事。师深情的诵“1982年10月28日上午7时，他去了。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。你到哪里去了，小弟！” 同学们，这里面的“我”就是当代著名女作家宗璞，是著名哲学家、哲学史家冯友兰之女，今天我们一起来学习她的散文佳作紫藤萝瀑布（板书课题，紫藤萝花瀑宗璞） 这篇散文写于1982年5月，当时作者的

3、弟弟，50年代毕业于清华大学航空系的总工程师，正当盛年，事业蒸蒸日上，却不幸身患绝症，生命即将失去。带着焦虑和悲痛，姐姐独自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛开的紫藤萝花面前，她不由得停住了脚步。那淡紫色如瀑布般的藤萝闪烁着生命的光辉，仿佛在向她倾诉着什么!下面我们就一起来走进作者走进文章去学习这篇深情而语言又优美的文章。 授新课： 一、检查预习：生字词积累 1、生字注音 宗璞（P）迸溅（bng）挑逗（tiodu）绽开（zhn） 沉淀（din）琼浆（qing）伫立（zh）伶仃（lngdng）忍俊不禁（jn）盘虬卧龙（qi） 2、字词解释： 迸溅：向外溅出喷射。 稀落：稀少。 伶仃：孤独；没有依靠；瘦弱

4、。文中形容紫藤萝花的稀少。 忍俊不禁：忍不住笑，忍俊含笑。不禁：无法控制自己。 仙露琼浆：神仙饮用的汁液，文中比喻花朵中含有的露水。 盘虬卧龙：文中形容枝干的回旋盘绕，弯弯曲曲。 终极：最终，最后。 挑逗：逗引；招惹。 沉淀：比喻凝聚，积累。文中指想象中的紫颜色沉到花穗的下部，显得深。 伫立：长时间地站立。 蜂围蝶阵：指蜜蜂、蝴蝶成群飞舞。 二、走进作者： 宗璞，原名冯钟璞，当代女作家。主要作品有了去上的梦、三生石、野葫芦引等，作品清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣，理趣和文化气息。 三、关于紫藤萝 紫藤萝：别名紫藤，朱藤，藤萝。原产于我国中部，性喜光，耐寒，耐旱，适应性强；繁殖用播种、分株、压条

5、均可能。紫藤萝枝叶茂盛，花大且香，是棚架、门廊绿化的优良树种。 四、阅读课文，整体感知 （一）、学生朗读课文 （二）、学生默读课文，理清文章作者情感以便学生更好的理解文章。（给学生任务：标记有关作者写此文章抒情的语句并且带着以下几个问题去默读然后分组讨论使学生理清文章情节） 1、这篇文章在什么时候写成的？ 2、课文中提到的“十多年”，是指什么？ 3、“生死谜、手足情”透露作者遭遇到什么样的不幸？ 4、那时的说法是“花和生活腐化有必然关系”，是一种什么观念？ 学生讨论后，师引导生明确： 1、这篇文章是在小弟身患绝症的时候开始写，但写成是在弟弟去世后。所以那时心理才有“一直压在我心上的焦虑和悲痛”

6、。 、文中的“十多年”是指19661976年的文化大革命时期。 师设计一张图表，使学生更好理解： 十年浩劫1978年后改革开放 1966197219761982 画出图表同时给学生讲一些有关文化大革命的历史知识，更有利于学生的理解和加深对作者情感的体会。 我国的文化大革命开始发动于1966年。林彪，江青一伙勾结想篡夺权位，1971年9月811日，林彪反革命集团想趁毛泽东专列在上海停留时谋害，后又密谋炸毁苏州附近的铁路桥杀害毛泽东，制造中国第二个“皇姑屯”事件。后来，毛泽东有所觉察，于是提前返回，林彪知道自己计划暴露就劫机逃跑，中途油料用尽，飞机到蒙古国草原上时堕落。这就是“九一三”事件。 林彪

7、事件后，江青又勾结王洪文，张春桥，姚文元组成“四人帮”，继续利用“红卫兵”等迫害我国许多文人，高级官员。那时的宗璞家庭，也正是一个文化家庭，他的父亲冯友兰是一名大学教授，他家也无以幸免，受到了浩劫，他家也受到了迫害，所以在这一时期她的心里也深受到打击，那时还甚至于谋害到了邓小平，这样学生更加对文革浩劫对国家的危害程度之深。 通过这一段的穿插，学生更会对文章的理解。 结过十年的浩劫，我国经济，政治遭到严重损失，到1976年“四人帮”才被镇压。到1978年十一届三中全会的召开，我国开始走上改革开放道路，国家的经济，政治又才开始走上发展之路。到1982年，我国的经济开始了欣欣向荣的一片景象。而此时的

8、作者，家庭又出现了变故，他的弟弟身患绝症，在医生要求她的弟弟立即做手术时，他还想去参加一个技术讨论会，问能不能开完会再来做手术。他在手术后休养期间，仍在看研究所里的科研论文，还做些小翻译，直到卧床不起，他手边还留着几份国际航空材料，总是“想再看看”。更使作者难受的是，他还不得不把弟弟的死讯告诉当时也在住院的老父，那可是白发人送黑发人啊。他的父亲为儿子写的挽联是：“是好党员，是好班干部，壮志未酬，酒泪岂只为家痛；能娴科技，能娴艺文，全才罕遇，招魂也难再归来！” 作者面对着这些，想到小她三岁的弟弟，再也看不到他了，所以感到非常的悲痛；这也是我们课本中所说“生死谜、手足情”。这样更加能使学生体会作者

9、心中的“手中情”之深，学生们对作者小弟弟的爱戴。 3、手足，比喻兄弟，这里指的是作者的小弟，经作者小三岁的弟弟身患绝症，生命垂危，做姐姐的心里万分焦虑和悲痛。 同学们，作者的变故这样，那么在他家里的藤萝又会怎么样呢？ 在文革之前，他家里的藤萝很茂盛，但文革时他家里的藤萝也跟着遭受浩劫，变成了什么样子？为什么会这样呢？文革后又变成什么样了？ 学生在课本中找出：文革时“朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉。改种了果树。”因为“时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。”文革后，花又茂盛了，现在并且是从未看到过的茂盛。 师明

10、确： 4、文革时期，人们认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花腐化堕落。 文革后，由于国家走上了改革开放道路，作者在最后几段所写的藤萝也深化为了国家，因为国家实行改革开放了，国家发展了，藤萝出茂盛了，所以藤萝茂盛也就像是国家的欣欣向荣之景象。 正因为此时的国家已经走上了改革开放道路，经济，政治像藤萝一样旺盛，而作为国家一员的“我”为什么还只是为自己对弟弟的思念这悲痛而停止不前呢，“我”为什么不应该像藤萝一样化悲痛为力量去发展呢，有了新的景象就应该有新的生活开始，有新的努力，新的追求，因此“我”加快脚步去生活，去为国家贡献。因此在最后作者写到“我加快了脚步”。 同学们，这篇文

11、章除了写藤萝，写作者对弟弟的思念这情外，应该还写了最重要的一样东西是什么？ 引导生回答出是：生命，是无止境的生命力。 五、小结： “人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而斗争。”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!像作者一样，在国家改革开放欣欣向荣的大好景象下加快脚步去努力为国家贡献，更加学会懂得珍惜生命。 六、作业： 识记生字词，品读并找出你认为课文中优美的语句。

12、第二课时 （教学摘要：这一课时重点是让学生学会对文章语言的品析方法。） 教学过程： 同学们，我们上节课主要学习了紫藤萝瀑布这一文章的四个问题，通过对上节课的学习，我们懂得了人生会遇到许许多多的挫折，我们应该坚强去面对，像作者一们学会珍惜生命，去迎接新的生活。文章除了作者浓浓的情感之外，还有优美的语言，我们接下来就去共同学习。 授新课： 一、结构思路： 让学生找出并学写内容概要： 这一板块：师引导学生从文章线索“花”来划分，文章中作者与不同时期的 “花”的联系来入手，这样学生就比较好把握这一板块。 学生先自己寻找并写出主要内容后，师明确： 第一部分：（16）：描写紫藤萝盛开的景象。（赏花） 第二

13、部分：（79）写“我”沉浸在“花朵的光辉中”，感到“精神的宁静”，再写花所遭受的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文。（忆花） 第三部分：（1011）：由花感悟到时代，生命的美好。（悟花） 二、研讨课文问题：（学生先读课文，同时师出示题目） 1、文章开头说“我不由得停信了脚步”，结尾说“我不觉得加快了脚步”，各有什么含义？ 其作用是什么？ 2、用文中的一句话来概括本文主旨？有什么象征意义，那象征什么？包含什么样的哲理呢？ 学生读完课文，然后进行讨论: 学生讨论后师明确： 1、“停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引，“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬

14、念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。 2、：用文中的一句话来概括本文主旨。 明确：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 人的不幸和花的不幸分别是什么？作者弟弟身患绝症，花曾经被摧残。在极左思潮泛滥的年代里。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。但是遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。 这里是有象征意义：新的历史时期开始，中国人民焕发出旺盛的生命力，像“张满了帆”一样，积极投身到社会主义事业建设的洪流中去

15、。包含的哲理：每个人都是现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，现代化建设才能灿烂辉煌。 三、托物言志 本文通过对盛开的紫藤萝的描述以及对过去遭遇的回忆，借助藤萝来抒发出自己的情感，这种写作手法，我们称为“托物言志”或“借景抒情”。 所谓“托物言志”是作者通过对外物的描绘表达自己的志向，如常常用荷花表现自己高洁的怀抱，用菊花表示坚贞不屈，用大海表示博大的胸怀。 四、语句品析：（揣摩语句的妙处） 师：有人说这篇散文语言含蓄、精美如画、感情深沉如歌。的确，我们阅读时如入画境，那么，作者是怎样细致描画花的形象的呢？用了哪些修辞方法呢？请同学们动情赏读自己喜欢的句子，说说美点。（学生自由读，后单个诵

16、读、品析。） 师先给一句事例，让学生去发现方法： 例句：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。 赏析：运用比喻，形象地表现了花开之繁茂。 让学生通过做这一个例题，师引导学生发现方法，比喻是属于修辞方面，再看后面的内容是从该句所要表达出的事件特点入手的。这样学生就好掌握了方法，否则七年级的学生难以做这类似的题型。 揣摩景物描写，实质上，主要是揣摩比喻、拟人等修辞方法，以达到增强语感、领悟写景技巧的目的。答好这些此类题不很容易，应该让学生在把握句意的基础上，细心地感受比喻，拟人的表达效果。 学生掌握方法后师让学生通过讨论完成以下的句子品析

17、： A、“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。” 赏析：运用了比喻，形象地表现了藤萝色彩的跃动。 B“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。” 赏析：运用比喻，形象地表现了盛开的藤萝花的形状，显得生机勃勃，比作笑容，更显得可爱，也抒发了喜悦的心情。 C、“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们囔囔。 赏析：运用了拟人手法，表现了花开之闹，花的勃勃生机和烂漫情趣。 D、香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。 赏析：运用通感，表现出花香带给作者的梦幻般轻柔的感受。 E、紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流

18、向人的心底。 赏析：物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发了愉悦欢畅的心情。 通过以上的练习和老师的分析，相信同学们在以后要学会赏析句子。 五、小结： 我们人的一生中并不是一帆风顺的，会有许许多多的挫折，当我们遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该学会像作者一样面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。 六、板书设计： 紫藤萝瀑布 花形犹如瀑布赏花如人生的美好热烈 花色热烈沉静忆花如人生的生死挫折 花香朦胧长久悟花如生命的永恒意义 七、教学反思： 本课赏析语言和感悟哲理是重难点，七年级新生社会积累较少，所以在教材上补充情感背景导入文章更容易让学生深入文字底层去思索。教师在第一课时分析要借用文革一小背景使学生更加好理解作者的情感，体会作者家变故与花变迁的原由及关联，让学生更加体会到生命的存在意义。在第二课时，重点放在品读上，对于七年级学生要说，他们还不会这一知识点，因此，我主要是让他们学会品读的方法，所以品读环节必须要留足时间，让学生充分读、讨论、发言，这样印象会更加深刻。 易兴祥