文言文《马说》教学案例word文档资料.docx

1、文言文马说教学案例word文档资料文言文马说教学案例【学习目标】1、了解“说”这种文体的特点。2、能够熟读并背诵课文中的精彩句子，学习积累一些文言词语。3、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。4、引导学生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意义。【学习重难点】1、理解“千里马”“伯乐”“食马者“的比喻义。2、引导学生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意义。【学习方法】朗读、背诵、自主、合作、探究。【教学手段】多媒体、实物投影仪。【教学课时】一课时。【授课环节】1、 导入新课 (三分钟活动)2、 检查预习 (做注音练习，简介作者，巩固预习)3、初步感知课文(、朗读训练)4、教师巡堂指

2、导(小组合作，提出疑问感知课文)5、教师展图(学生说出课文内容)6、 拓展延伸(学生选感兴趣的话题进行说话)7、背诵活动 (学生背诵竞赛)【教学过程】师：上课(师生问好)今天我们继续课前三分钟演讲活动，轮到哪位同学?生：各位老师，各位同学，大家好!我今天给大家讲的是“伯乐相马”的故事。相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行，还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起

3、头来长鸣，嘶叫声竟如金石相碰的声音一般。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊!(多媒体展配有古筝曲高山流水的“伯乐相马”图，学生鼓掌)请大家给予点评。生1：你的演讲很成功，抑扬动挫把握的较好，语言很有感染力。生2：你的面部表情很好，似乎把我们带到了那个场景上。(生鼓掌)生：谢谢，我会继续努力!师：你的演讲内容很精彩，同学们点评也很到位。那么“伯乐”和“千里马”之间究竟有什么关系呢?下面让我们一起走进马说(多媒体投影课题，配一匹正奔跑的马图，板书)。(师板书课题)大家齐读一遍。师：了解“说”这种文体。(说，是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，讲究文采。既可以议论，也可以

4、记叙都是为了说明一个道理。)(多媒体投影)师：老师让你们自主学习，把你认为本课重点的生字展示给大家。生3：祗(zh)骈(pián)槽枥(cáolì)石(dàn)见(xiàn)师：同学们发现问题了吗?对，“祗”字丢了一点，一定要记住。师：谁来简介作者?生4：用实物投影展示：韩愈，字，退之，唐代文学家，散文尤其著名。有“文起八代之衰”的美誉，有昌黎先生文集。师：下面我们朗读课文，来初步感知课文内容。生：朗读。师：好!我们来听录音，听录音时要注意字音，语句的节奏、停动、轻重音等。(多媒体播放配有古筝曲)生：出神地听。师：下面我叫几

5、位同学来读课文，读的时候要注意字音和朗读节奏，感情要饱满。其余同学是评委。生5：我认为他们读的都很好，有个小小的建议，读的时候要注意轻重音。生6：他们声音洪亮，有力度，而且把文章读的完美，好像是在听作者读。生7：特别是第二段，读的特好，我听了都有陶醉其中的感觉。师：同学们评价的非常好!我们师生英雄所见略同。那下面齐读课文。师：刚才又读了一遍课文，我们已经整体感知了课文内容，下面让我们进行小组合作学习。要求是(屏幕展示)：1、学生借助注释和工具书疏通文意。2、小组合作解决自学中的问题，各小组派代表提出本小组问题，师生共同解决。(生积极主动，讨论热烈，师深入学生，与学生交流并收集问题)师：好!小组

6、合作学习到这儿，让我们共同解决大家提出的问题。(用实物投影打出问题)一小组提出的问题：本文表达了作者怎样的思想感情?师：这个问题老师也设计了，我们后面解决。二小组提出的问题：“世有伯乐，然后有千里马”一句的作用?生8：伯乐决定千里马的命运。师：很好!也可以说是千里马对伯乐的依赖，还可以说是本文论题的一部分行不行?再加后面一句就是本文的论题。生：行!三小组提出的问题：问题一：“马之千里者”中的“之”是什么意思?问题二：“食之不能尽其材”中的“尽”是什么意思?问题三：文中有五个“也”字，它们各表达了作者怎样的思想感情?生9：“之”是助词“的”。师：回答不正确，老师来纠正，“之”在这里起连接作用，不

7、译。生10：“尽”是“竭尽”的意思。生11：文中的五个“也”字，表达了作者对“食马者”的痛恨。师：不错，还揭露了“食马者”的无知。本文的论题还要不要说?生(齐):不用。四小组提出的问题：解释下列加粗的词语。一食或尽一石是马也是欲与常马等不可得安求其能千里也?策之不以其道师：谁能回答这些问题，举手的同学很多，好接着来。生12：“或”是有时。“是”是指示代词“这”“这样”的意思。生13：“等”是等同，一样。“安”是怎么。“其”是代词，代“千里马”五小组提出的问题：翻译句子。不以千里称也：才美不外见：策之不以其道：其真不知马也：生16：不以千里称也译作不以千里著称。生17：第二句是才能不能表现(显露

8、)出来。生18：第三句是鞭打它不能按照(驱使它的)的方法。生19：其真不知马也译作大概是他们真的不识得千里马。师：以上同学回答得非常好!下面看老师给你们设计问题。看到这幅画你会想到文中的哪些内容?(多媒体投影：马吃草的情景图)生20：我会想到：一食或尽粟一石。生21：我会想到：食不饱，力不足，才美不外见。师：不错!看到这幅画你会想到文中的哪些内容?(多媒体投影：鞭打马的画)生22：我会想到：策之不以其道。生23：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。执策而临之，曰：天下无马。师：看来大家已熟悉了课文内容。很好!看到这幅画你会想到文中的哪些内容?(多媒体投影：马叫图)生24：鸣之而不能通其意。生25

9、：骈死于槽枥之间， 不以千里称也。师：能不能看成吃不饱，力不足，才美不外见。生(齐)：可以。师：文中的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么?下面进行讨论(多媒体投影，教师板书)谁来回答?生26：“千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能识别人才的人。“食马者”比喻愚妄浅薄的人。师：“伯乐”比喻能识别人才的统治者，“食马者”比喻愚妄浅薄的统治者行吗?生(齐)：行!师：看到这些比喻，你能说出课文采用什么手法来写的吗?(老师提示：借助某一事物来表达自己的志向)生(齐)：托物寓意。师：对，要记住这种表现手法，在写作文时有时会用到它。看下一题“千里马”不遇伯乐有怎样的遭遇?(多媒体投影)生27：会死在马槽里。

10、生28：也许会消沉下去，也许会奋发图强，然后主动找伯乐，挖掘自己的潜能。师：课文中写的是哪种?生29：第一种：食不饱，力不足，才美不外见。生30：祗辱于奴隶人之手。师：以上同学说的很好，老师补充一个内容是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。注意“食”译作喂养时读(si )译作吃时读(shi)。看下一题：形象深刻地讽刺“食马者”的语句有那些?生31：不识得千里马。生32：食之不能尽其材。师：纠正一下，食在这里读(sì)不读(shí)。给出正确答案。看这个问题，小组学习时也设计了，作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情?(多媒体投影)生33：怀才不遇

11、的悲愤心情。生34：壮志难酬。生35：对封建统治者强烈的讽刺和抨击。师：说得很好!(多媒体投影答案：表达了作者怀才不遇，有志酬的愤懑心情。)我们进行说话训练，从下面话题中任选一个联系现实说话。(多媒体打出：话题1：假如你是“千里马”，但是没有“伯乐”赏识你，你会怎么做?话题2：假如你是“伯乐”你怎么发现“千里马”?话题3：当今社会，“千里马”一定要遇上“伯乐”吗?)生36：我选第一个，我要寻找机会去把自己的才能展示出来。师：自我推荐，好!生37：千里马一定要遇上伯乐，它才会有更大的舞台展示自己。生38：千里马不一定要遇上伯乐，伯乐是否赏识你，个人的才能能否展示出来，只是问题的一方面，被别人发现

12、那是被动，你是否找机会，把自己的才能展示出来，这才是最主要的，我们应当主动展示自己，是金子就要发光，强者就会有所作为。(生不约而同地热烈鼓掌)师：妙语连珠，富有哲理。生39：我选第二个，我要自己去发现他有没有千里马的才能。生40：假如我是伯乐，我要用眼睛去发现千里马的潜质。生41：我不刻意地去表现自己，我要用眼睛暗暗观察对手，默默地学习生活，否则就会有太多竞争对手，可能还会有几个心怀不轨的会对我不利。(生笑)师：别太消极，老师还是希望你能大胆地展示自己的才能。生42：我要通过考试挖掘人才。师：现实，好，下面我们进行下一环节，各小组展开背诵竞赛。先背一段，看哪个小组最快!(多媒体展图)生：背得很

13、投入。师：叫各组代表背，第一组胜出。师生竞赛背诵，背第三段的第一句各组都出现问题。课后继续背诵。请大家谈谈学了这一课的收获。生43：我们要做机会的主动者，去发现人才。生44：伯乐要学会赞赏别人，才能发现好的千里马。生45：挑战无处不在，机会无处不寻。(鼓掌)师：非常精彩!体会深刻。(多媒体投影结束语：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没.扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福.我们应当珍惜今天的幸福生活.要努力磨练自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。)学生集体读，希望结束语能让我们共勉。下面看作业(多媒体出示：当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才，人尽其才?请发表你的观点300

14、字左右)师：好，今天的课就上到这儿，下课。【板书】马说韩愈千里马伯 乐食马者：不知马托物寓意【教学反思】本课的教学，我让学生反复朗读，当堂成诵一些文言句子。学习积累一些文言词语，引导学生理解本文托物寓意的方法。挖掘文章的现实意义，培养学生主动探究、合作学习的习惯。采用课前三分钟学生讲“伯乐相马”的故事导入，既训练了学生的口头表达能力，又激发了学生学习课文的兴趣。这是本课的一个亮点。让学生多次朗读课文，由初步感知课文引到感受体会文中作者的情感，到整体感知课文，可以说“读”也是本课的又一个亮点。本节课的“小组合作学习，研讨问题”和“拓展延伸，联系现实 ”这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。