1、文言文马说教学案例word文档资料文言文马说教学案例【学习目标】1、了解“说”这种文体的特点。2、能够熟读并背诵课文中的精彩句子,学习积累一些文言词语。3、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。4、引导学生理解本文托物寓意的方法,挖掘文章的现实意义。【学习重难点】1、理解“千里马”“伯乐”“食马者“的比喻义。2、引导学生理解本文托物寓意的方法,挖掘文章的现实意义。【学习方法】朗读、背诵、自主、合作、探究。【教学手段】多媒体、实物投影仪。【教学课时】一课时。【授课环节】1、 导入新课 (三分钟活动)2、 检查预习 (做注音练习,简介作者,巩固预习)3、初步感知课文(、朗读训练)4、教师巡堂指
2、导(小组合作,提出疑问感知课文)5、教师展图(学生说出课文内容)6、 拓展延伸(学生选感兴趣的话题进行说话)7、背诵活动 (学生背诵竞赛)【教学过程】师:上课(师生问好)今天我们继续课前三分钟演讲活动,轮到哪位同学?生:各位老师,各位同学,大家好!我今天给大家讲的是“伯乐相马”的故事。相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行,还是拉不上去,伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起
3、头来长鸣,嘶叫声竟如金石相碰的声音一般。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊!(多媒体展配有古筝曲高山流水的“伯乐相马”图,学生鼓掌)请大家给予点评。生1:你的演讲很成功,抑扬动挫把握的较好,语言很有感染力。生2:你的面部表情很好,似乎把我们带到了那个场景上。(生鼓掌)生:谢谢,我会继续努力!师:你的演讲内容很精彩,同学们点评也很到位。那么“伯乐”和“千里马”之间究竟有什么关系呢?下面让我们一起走进马说(多媒体投影课题,配一匹正奔跑的马图,板书)。(师板书课题)大家齐读一遍。师:了解“说”这种文体。(说,是古代的一种议论文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,写法灵活,讲究文采。既可以议论,也可以
4、记叙都是为了说明一个道理。)(多媒体投影)师:老师让你们自主学习,把你认为本课重点的生字展示给大家。生3:祗(zh)骈(pián)槽枥(cáolì)石(dàn)见(xiàn)师:同学们发现问题了吗?对,“祗”字丢了一点,一定要记住。师:谁来简介作者?生4:用实物投影展示:韩愈,字,退之,唐代文学家,散文尤其著名。有“文起八代之衰”的美誉,有昌黎先生文集。师:下面我们朗读课文,来初步感知课文内容。生:朗读。师:好!我们来听录音,听录音时要注意字音,语句的节奏、停动、轻重音等。(多媒体播放配有古筝曲)生:出神地听。师:下面我叫几
5、位同学来读课文,读的时候要注意字音和朗读节奏,感情要饱满。其余同学是评委。生5:我认为他们读的都很好,有个小小的建议,读的时候要注意轻重音。生6:他们声音洪亮,有力度,而且把文章读的完美,好像是在听作者读。生7:特别是第二段,读的特好,我听了都有陶醉其中的感觉。师:同学们评价的非常好!我们师生英雄所见略同。那下面齐读课文。师:刚才又读了一遍课文,我们已经整体感知了课文内容,下面让我们进行小组合作学习。要求是(屏幕展示):1、学生借助注释和工具书疏通文意。2、小组合作解决自学中的问题,各小组派代表提出本小组问题,师生共同解决。(生积极主动,讨论热烈,师深入学生,与学生交流并收集问题)师:好!小组
6、合作学习到这儿,让我们共同解决大家提出的问题。(用实物投影打出问题)一小组提出的问题:本文表达了作者怎样的思想感情?师:这个问题老师也设计了,我们后面解决。二小组提出的问题:“世有伯乐,然后有千里马”一句的作用?生8:伯乐决定千里马的命运。师:很好!也可以说是千里马对伯乐的依赖,还可以说是本文论题的一部分行不行?再加后面一句就是本文的论题。生:行!三小组提出的问题:问题一:“马之千里者”中的“之”是什么意思?问题二:“食之不能尽其材”中的“尽”是什么意思?问题三:文中有五个“也”字,它们各表达了作者怎样的思想感情?生9:“之”是助词“的”。师:回答不正确,老师来纠正,“之”在这里起连接作用,不
7、译。生10:“尽”是“竭尽”的意思。生11:文中的五个“也”字,表达了作者对“食马者”的痛恨。师:不错,还揭露了“食马者”的无知。本文的论题还要不要说?生(齐):不用。四小组提出的问题:解释下列加粗的词语。一食或尽一石是马也是欲与常马等不可得安求其能千里也?策之不以其道师:谁能回答这些问题,举手的同学很多,好接着来。生12:“或”是有时。“是”是指示代词“这”“这样”的意思。生13:“等”是等同,一样。“安”是怎么。“其”是代词,代“千里马”五小组提出的问题:翻译句子。不以千里称也:才美不外见:策之不以其道:其真不知马也:生16:不以千里称也译作不以千里著称。生17:第二句是才能不能表现(显露
8、)出来。生18:第三句是鞭打它不能按照(驱使它的)的方法。生19:其真不知马也译作大概是他们真的不识得千里马。师:以上同学回答得非常好!下面看老师给你们设计问题。看到这幅画你会想到文中的哪些内容?(多媒体投影:马吃草的情景图)生20:我会想到:一食或尽粟一石。生21:我会想到:食不饱,力不足,才美不外见。师:不错!看到这幅画你会想到文中的哪些内容?(多媒体投影:鞭打马的画)生22:我会想到:策之不以其道。生23:祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。执策而临之,曰:天下无马。师:看来大家已熟悉了课文内容。很好!看到这幅画你会想到文中的哪些内容?(多媒体投影:马叫图)生24:鸣之而不能通其意。生25
9、:骈死于槽枥之间, 不以千里称也。师:能不能看成吃不饱,力不足,才美不外见。生(齐):可以。师:文中的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么?下面进行讨论(多媒体投影,教师板书)谁来回答?生26:“千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能识别人才的人。“食马者”比喻愚妄浅薄的人。师:“伯乐”比喻能识别人才的统治者,“食马者”比喻愚妄浅薄的统治者行吗?生(齐):行!师:看到这些比喻,你能说出课文采用什么手法来写的吗?(老师提示:借助某一事物来表达自己的志向)生(齐):托物寓意。师:对,要记住这种表现手法,在写作文时有时会用到它。看下一题“千里马”不遇伯乐有怎样的遭遇?(多媒体投影)生27:会死在马槽里。
10、生28:也许会消沉下去,也许会奋发图强,然后主动找伯乐,挖掘自己的潜能。师:课文中写的是哪种?生29:第一种:食不饱,力不足,才美不外见。生30:祗辱于奴隶人之手。师:以上同学说的很好,老师补充一个内容是:策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。注意“食”译作喂养时读(si )译作吃时读(shi)。看下一题:形象深刻地讽刺“食马者”的语句有那些?生31:不识得千里马。生32:食之不能尽其材。师:纠正一下,食在这里读(sì)不读(shí)。给出正确答案。看这个问题,小组学习时也设计了,作者借“千里马”的遭遇,寄托了怎样的思想感情?(多媒体投影)生33:怀才不遇
11、的悲愤心情。生34:壮志难酬。生35:对封建统治者强烈的讽刺和抨击。师:说得很好!(多媒体投影答案:表达了作者怀才不遇,有志酬的愤懑心情。)我们进行说话训练,从下面话题中任选一个联系现实说话。(多媒体打出:话题1:假如你是“千里马”,但是没有“伯乐”赏识你,你会怎么做?话题2:假如你是“伯乐”你怎么发现“千里马”?话题3:当今社会,“千里马”一定要遇上“伯乐”吗?)生36:我选第一个,我要寻找机会去把自己的才能展示出来。师:自我推荐,好!生37:千里马一定要遇上伯乐,它才会有更大的舞台展示自己。生38:千里马不一定要遇上伯乐,伯乐是否赏识你,个人的才能能否展示出来,只是问题的一方面,被别人发现
12、那是被动,你是否找机会,把自己的才能展示出来,这才是最主要的,我们应当主动展示自己,是金子就要发光,强者就会有所作为。(生不约而同地热烈鼓掌)师:妙语连珠,富有哲理。生39:我选第二个,我要自己去发现他有没有千里马的才能。生40:假如我是伯乐,我要用眼睛去发现千里马的潜质。生41:我不刻意地去表现自己,我要用眼睛暗暗观察对手,默默地学习生活,否则就会有太多竞争对手,可能还会有几个心怀不轨的会对我不利。(生笑)师:别太消极,老师还是希望你能大胆地展示自己的才能。生42:我要通过考试挖掘人才。师:现实,好,下面我们进行下一环节,各小组展开背诵竞赛。先背一段,看哪个小组最快!(多媒体展图)生:背得很
13、投入。师:叫各组代表背,第一组胜出。师生竞赛背诵,背第三段的第一句各组都出现问题。课后继续背诵。请大家谈谈学了这一课的收获。生43:我们要做机会的主动者,去发现人才。生44:伯乐要学会赞赏别人,才能发现好的千里马。生45:挑战无处不在,机会无处不寻。(鼓掌)师:非常精彩!体会深刻。(多媒体投影结束语:读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没.扼杀人才的可恶,深感生在新社会的幸福.我们应当珍惜今天的幸福生活.要努力磨练自己,使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。)学生集体读,希望结束语能让我们共勉。下面看作业(多媒体出示:当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才,人尽其才?请发表你的观点300
14、字左右)师:好,今天的课就上到这儿,下课。【板书】马说韩愈千里马伯 乐食马者:不知马托物寓意【教学反思】本课的教学,我让学生反复朗读,当堂成诵一些文言句子。学习积累一些文言词语,引导学生理解本文托物寓意的方法。挖掘文章的现实意义,培养学生主动探究、合作学习的习惯。采用课前三分钟学生讲“伯乐相马”的故事导入,既训练了学生的口头表达能力,又激发了学生学习课文的兴趣。这是本课的一个亮点。让学生多次朗读课文,由初步感知课文引到感受体会文中作者的情感,到整体感知课文,可以说“读”也是本课的又一个亮点。本节课的“小组合作学习,研讨问题”和“拓展延伸,联系现实 ”这个环节中,时间把握不够好,让学生讨论拖延了一些时间,造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。
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