小学班主任自我角色素养的管理案例分析4篇.docx

1、小学班主任自我角色素养的管理案例分析4篇小学班主任自我角色素养的管理案例分析4篇小学班主任自我角色素养的管理案例分析第1篇一、班主任自我管理是班级管理的要素 班主任是管理主体与客体的统一 班主任的管理素养影响班级管理的成效 班主任在自我管理中，实现班级价值和自我人生价值 案例 作为教师，都有共同的感受，都特别反对学生抄作业，我当然也不例外。今天早上检查作业，一看韬的作业，就知道他十有八九是抄的，他的学习水平我一清二楚。 在班上不知苦口婆心地说了多少次，作业一定要独立完成，作业是检查大家学习情况的，不能抄袭，抄作业只是一种自欺欺人的行为，即使不会的也要尽力的动脑想大道理、小道理，都说遍了，可是小

2、部分学生总是屡禁不止，韬就是其一，一定得好好收拾他一下，杀一儆百，我心里愤愤地想。 韬被带进了办公室，我冷冷地看着他，一言不发，他小心翼翼地站在我面前，怯怯地看着我，也许已经知道我要找他的原因，也许还不知道。我虽横眉怒目地看着他，心里却在盘算着该如何惩罚他。罚抄？没有效果；请家长，不见得有效。望着韬的作业本，我改变了主意。老师叫你来，是想考考你。听了这话，韬疑惑地看着我，但好像稍稍放松了一些。我拿出练习册，翻到昨天布置的那一页，让韬自己做出来。 韬埋下头，一本正经地在练习册上写了起来。只见他写好了划去，划去又再写，反复了几次，然后抬起头来，小心地对我说：老师，我不会做这几道题，昨晚上的作业是我

3、抄的。看到韬的这幅模样，我有些原谅他了。既然有同学愿意让你抄作业，你就拜他为师，让他教会你这几道题，下午我检查。检查过关什么也好说，不过关我连被抄作业的一起惩罚，这样行吧？韬满口答应，也许这是他没有想到的结果吧。 下午，韬来到办公室接收我的检查，室外则有一个身影躲躲闪闪，其实我已经看到是谁了，只是装作没看见罢了。我出了几道同类型的题目让韬做，韬稍作思考便解答出来了，我夸大其词地说：韬，你太厉害了，老师都没有教会的题，你的小老师竟然教会了，真了不起，以后还得继续拜师学习呀！韬不好意思的说：老师，以后我再也不抄作业了，我只向别的同学请教，好吗？我点点头，看到门外俩人相视一笑，高兴离去的身影，我不禁

4、为韬的进步高兴，也为自己的理智处理而欣喜。 有时，换一种处理问题的方式，给学生更多的时间和机会，让学生有时间反思，有机会改正。给学生一次机会，给自己一个台阶，往往会有意想不到的收获，而这，不正是我们所期盼的教育效果吗？ 二、班主任自我管理的内容 认识角色 1、班主任作为一种社会角色： 管理者 教育者 未成年人监护者 2、角色知觉 正确认识自己的角色，提高自我认识的能力，不断自省或向他人学习，包括自己的学生。 学习角色 1、在班级管理实践中对班级管理进行理论的再学习 2、运用班级管理的理论 3、在实践小学班主任角色的过程中学习角色 塑造角色 按照合格的小学班级管理者的要求去努力实践，改变不符合这

5、一角色的地方，从而使自己成长为合格的小学班主任。 创新角色 小学班主任在班级管理的实践中进行自我管理，不仅是学习一种成型的角色，而且是在发展这种角色。 小学班主任自我角色素养的管理案例分析第2篇 班主任工作是繁琐的，有时令人眼花缭乱，甚至顾此失彼。但是，当学生犯错误时，老师还气不得，恼不得，小学生的年龄决定了其毕竟还是孩子嘛！因此，提高班级管理的效率是班主任工作的首要选择，避免和学生发生正面冲突是班主任工作的明智之举。 一、今天我值日 教师满怀激情走进教室上课，猛然间发现黑板还没有擦，好心情被破坏得无影无踪，怎么办？发火、训斥、指责这些都于事无补，更何况短时间的效果明显之后学生依然会我行我素。

6、 一个星期二，我走进教室，黑板又没有擦。我没有大发雷霆，而是满脸愧疚之情非常遗憾地对学生说：同学们，真对不起。本来我以为只有我们班的同学们爱忘事。没想到老师也爱忘事，今天我值日，却忘记擦黑板了，因此耽误了大家上课的时间，实在对不起大家。我顿了顿，接着说，听说我们班的同学都是爱帮助人的热心肠，希望下次我再忘记擦黑板的时候，大家能够提醒我一下，免得浪费大家的宝贵时间。我边说边拿起黑板擦把黑板擦得干干净净，然后，就像没有发生这件事一样继续上课。 学生本来想等待一场暴风骤雨，没想到我会如此处理。那节课，二组的值日生同学表现的格外积极。 从此，很久很久，我们班再没有发生过忘记擦黑板的事情。即使有偶尔忘记

7、擦黑板的学生，其他同学也会及时提醒，在上课铃响之前把黑板擦得干干净净。 二、同学们真有礼貌 有时，走进教室准备上课时，学生还没有拿出课本来呢。甚至在老师板书课题之后，还有很多学生弯着腰在抽屉洞里寻找语文课本，这怎么办呢？ 一日，我走进教室，师生相互问好之后，发现竟然有半数学生没有拿出语文课本。有几名男生还在气喘吁吁，汗流满面，拿着练习本当小蒲扇用呢，估计是在课间做追逐打闹的游戏，听到上课铃响了之后才跑进教室的。见此，我放弃了导课的环节，直截了当地对学生说：请同学们把语文课本翻到第6课的第二自然段。说完，环视教室，发现许多学生弯着腰，手忙脚乱地在抽屉里找课本。 我略微顿了顿，又和颜悦色地对学生说

8、：我发现我们班的同学越来越有礼貌了，刚才我进教室的时候，班长已经喊过起立，同学们已经问过老师好了。可是，同学们竟然这么有礼貌，又弯腰向老师鞠躬问好，我简直不知道向同学们说什么好了。找课本的学生先是一愣，继而不好意思地笑了。见此，我指着一位表现比较好的学生说：今天，梦佳同学表现真好，上课铃响之前就把语文课本、字典、练习本和文具盒这语文学习四大件工工整整地摆放在课桌上了，这样，上起课来就方便多了。 自此以后，每一节语文课上课前，每一名学生都会把语文课本、字典、练习本和文具盒工工整整地摆放在课桌上。 三、这幅画真漂亮 大扫除时最难做得工作是擦玻璃。用干布擦，玻璃产生静电，吸附着一层尘土；用湿布擦，初

9、看起来干净，不一会儿，玻璃就会朦朦胧胧。每次擦玻璃都需要学生一手拿湿布，一手拿干布，先用湿布擦一遍，接着再用干布擦一遍。由于工作繁琐，经常有学生忘记程序，把明净的玻璃擦成大花脸。遇到这样的事情，我严厉地命令学生重擦，然后在班会课上耳提面命，效果却难如人意。 一日大扫除，学生打扫完毕，我在检查卫生时，发现又有几块玻璃被擦成了大花脸。我没有像往常那样沉下脸来谆谆教导，而是盯着那几块玻璃看了一会儿，说：我发现我们班同学们的美术课程学得真好啊！不但学得好而且用得好。大家看，这几幅画画得真漂亮啊！此言一出，学生们都顺着我手指的方向看，叽叽喳喳，议论纷纷。这时，晓光同学走到我的面前低声说：对不起，老师，这

10、是我擦的玻璃，我只带了一块布来，结果擦成了这样子看着他一脸的愧疚，我没有训斥，而是和声说：这次忘记了不要紧，下次想着就行了。忘记带两块布，可以向同学们借一借啊！说完，我又大声面向全班同学问道：我们班谁是爱帮助人的同学？谁愿意借一块干布给晓光同学用？学生们纷纷举手，有几个学生还把干布送到了晓光同学的手中，更有几名学生擦起了玻璃。 自那次至今，我们班教室的玻璃上再没有出现过漂亮的画。 学生做了错事，多数情况下是忘记、疏忽或者无意造成的。老师察觉时，学生尽管忐忑不安，却做好了充分的心理准备等待老师的批评，教师越是声色俱厉，越是收效甚微。此时，班主任切不可直面问题，硬碰硬，而是要采取委婉的态度，避其锋

11、芒，在和风细雨中令其幡然悔悟，接着不动声色地教以方法，其效果定会事半功倍。 小学班主任自我角色素养的管理案例分析第3篇 从事小学教育9年多以来，一直担负着班主任工作，对班级管理，一直处于摸索状态，由于每次所带的班级，都与以往的班级学生基本情况各不一样。现在实行素质教育，对孩子，我们不单单只一味的说教，有的时候还需要更多更好的方法，来束缚班级里的孩子，教育好学生，这就需要寻觅好的方法来管理班级。 做为班主任，首先要对自己有信心，有信念，相信自己能管好自己的班级，并且要把本班级的孩子都当作自己的孩子一样。记得我每次接手一个新班的时候，不论这班级的学生好还是坏，不论之前他们班级风气有多么不好，都不要

12、对孩子轻视，应当想：这就是我的孩子们，这是我自己的班级，我要教好他们。在班级里，要对孩子们说：我不会听他人说你们怎样怎样不好，我只相信自己的眼睛，相信我们在坐的每个孩子都不希望自己比别的班级差，同时也相信大家一定会努力，也希望大家要相信老师，老师是优秀的，你们也是优秀的，相信老师一定会带好你们的。 其次，在班级里，要相信孩子的能力，培养孩子的集体荣誉感。并且用好班级干部，班干部是班主任在班级里的得力小助手，用的好的话，会减轻班主任在班级管理上的负担。孩子是班级里的主人，要让每个孩子都感觉到自己是班级里一个很重要的成员，不能由于自己而影响整个班级体。发挥每个孩子的作用，培养孩子们的集体荣誉感。在

13、班级里，要同等对待每个孩子，不论他的成绩好坏，家庭如何。班级管理中，班级干部管理班级，并受全体同学的监视，每个学生都有维护班级荣誉的权利。 作为班主任，还有一股凝聚力，要把班级所有科任老师，都凝成一股绳，要让班级中所有的科任老师都要为班级出力，让他们重视我们这班级。如何让班级的科任老师关心自己的班级呢?班主任要弄好科任老师的关系，与科任老师关系好了，科任老师自然就会关注自己的班级体。这样，让班级里所有的科任老师都喜欢我的班级，并让他们关心班级里所有的孩子。这样，班级里就构成一个大家庭模式，这样管理班级起来，更加轻松，而且效果会更好。 班级管理中，还必须要有一个完全的制度，来制约学生。俗语说：没

14、有规矩，不成方圆。为此，我在班级里，制定了一个完全的制度来束缚孩子。谁违犯制度了，一定就要依照制度来，该惩罚的就惩罚。作为班主任，不能偏向某一个孩子，要等量齐观。制定了制度，要实施，并且要坚持，不能中途而废。这说起来轻易，做起来，实在很困难的，有的时候根本没有时间去宣读。在这个时候，我会利用好每周的班会课。在每周班会课的时候，只要占用几分钟时间，总结一下上周情况，然后，对下周进行安排，这样孩子们都知道自己在本周该做甚么，不该做甚么，做的不好的改正，做的好的，继续发扬。 班主任在班级中占主导地位，因此作为班主任，一言一行，一举一动，都会影响到班级上的所有的孩子。因此班主任要时刻提示自己，为孩子的

15、楷模，孩子的典范。比方说教育孩子如何学会有礼貌，主动问好，这就要求班主任主动向每个孩子及时的问好，培养孩子主动向人问好，养成良好习惯，建立良好班级风采。 在班级里，孩子们时刻都会留意班主任的一频一笑，班主任在更多的时候应当给予孩子鼓励。不管做甚么，班主任都必须要有满腔的热情，不要给孩子施加压力，不管做甚么，告知学生重在参与，不要计较结果怎样，这样孩子压力自然减轻，同时让孩子会以平常心赢得更好的结果。记得在一次拔河比赛中，我班的孩子与别的班级学生拔河，当时在第一局的时候，开始我一直都在前面大声的叫着加油，一身都使满了劲，可是，拔到后来，一个孩子由于队伍没有站好，就被拔出来了，当时，作为班主任的我

16、一下就泄气了，当时班级中在拔河的孩子一看到我这样的情形，他们也忽然松了劲，一眨眼的工夫就被对方给拔过去了，第一局就这样输了，当时在场的孩子们由于输了而没精打采，以为自己不行。我一看，知道是自己的缘由，因而，当时给他们鼓气，在第二场第三场中，我一直坚持不懈的站在前面使足劲加油，孩子们也卯足了劲，终究给赢回来这场拔河比赛。 小学班主任自我角色素养的管理案例分析第4篇一、班主任的多重角色是新课程的实践要求 随着课程改革的逐步深人，在对班主任工作的认识和实践上，班主任作为管理者、教育者、协调者，其内涵正不断得到修正和丰富；同时，学习者、设计者、学生良师益友等角色得以广泛认同和积极实践。班主任的多重角色

17、是新课程的实践要求。 二、班主任角色定位误区： 许多班主任不能正确定位自己的角色，尤其是刚开始担任班主任工作的年轻教师。有的班主任单纯地重视班主任的某些角色，例如对学生像慈母一样，对学生犯错误也很宽容，结果使班级纪律很差。而有的班主任则过分强调师道尊严，对学生苛求有加，包容不足，结果弄得学生都有抵触情绪。 误区1：单纯强调师道尊严 长期以来，教师在教育管理学生时容易陷入一种角色误区，即把自己扮演成绝对权威的角色形象；而学生只能唯师命是从，否则将受到严厉惩处。这种教育状况，显然不利于民主平等的斑级自治氛围形成，不利于学生的思想品德素质培养。因此，应把班主任角色定位于组织者、协调者和引导者的角色。

18、要放下班主任架子，做学生忠诚的朋友，关心爱护他们，以诚相待，以心相交，宽宏大度，公平合理，对好生不偏爱，对差生不歧视，让学生感到你可亲可敬，平易近人，从而愿意在你的指导下健摩成长。 误区2：什么事都由自己干 一些班主任本着对工作全面负责的意识，事无巨细都自己负责，结果自己很辛苦，班干部都乐得清闲，但班级工作成绩却不尽如人意。作为班主任应该意识到，学生是管理班级真正的主人。要科学地进行班级自治管理，就要善于调动学生参与班级自治管理的积极性和自主性，建设一支思想端正、纪律严明、能力突出、职责明确的班干部队伍。 误区3：忌枯燥乏味 班主任在整个教育活动中，可根据学生爱美的特点，给予艺术熏陶。如说话中

19、借用优美奇妙的名言、格言、对联、谚语、歇后语等进行语言感染；选择适当时间、地点展示古今中外杰出人物的心灵美、精神美，以陶冶学生的高尚情操、美丽心灵，鼓励学生用美的歌声、绘画、舞蹈、体育、动作、形象表现美、创造美，等等。缺乏艺术美的熏陶，而只有枯燥的话语、乏味的活动，就难以拨动、震撼学生情感的心弦。 误区4：不能协调学生和家长的关系 学生在校犯了错误大多不愿告诉家长，在家做了错事也不愿告诉老师和同学。学生在校犯了错误之后班主任应帮助学生分析错误的起因，共同寻找改正缺点错误的方法。如果动不动就要学生请家长，不仅让犯了错误的学生认为老师无能，而且会丧失学生的自尊心，甚至产生消极对抗情绪。再者，学生家

20、长也会处于进退维谷的境地。还有，个别性急的家长，听了老师的反映，对孩子轻则大发雷霆，重则拳脚相加。我认为学生在校犯了错误，应尽量依靠学校力量解决，当然也可选择适当的时间，到学生家去家访，在融洽的氛围中采用适当的方式，当着学生的面向家长反映某些问题，以求共同配合，共同寻求育人良方。 误区5：厚此薄彼 一些班主任对学生因人而异，不能公平对待学生。同一个班的学生，不分成绩好与差，相互间是平等的，应互相尊重。俗话说：一个人的手指还有长短，更不用说学生的学习成绩。如果在班上班主任过多地表扬某同学；会疏远同学间的关系，在师生之间、同学之间形成不和谐的气氛，不利于正常的教育教学。而且会使学生产生对教育者的对

21、立情绪和逆反心理。 三、案例分析：做教改的排头兵 案例展示：1993年，一位教师的孩子。该生表现极差，多数人认为他不可救药，形容他是灰堆里的豆腐。 优缺点：他散漫，任性，脾气暴躁，无拘无束，没有好的习惯；但他聪明，有胆量，有是非观点。 如何来教育好这样的象灰堆里的豆腐样学生呢？ 孙凤麟老师是这样做的： 孙老师从人生观教育入手，主动接近他，向他讲做人的道理，帮助他树立荣辱观，激励他做别人看得起、有志气的青年人。孙老师还经常布置他做些工作，当他做了好事，有了进步就表扬他，让他也能尝到受表扬的喜悦。在学习上不厌其烦地教他。很快，他有了很大进步。 孙老师在多年教学经验积累中总结出一套对差生的学习指导的

22、方法。 一是转变差生对待学习的消极态度与冷漠情感。差生在学习方面的落后不是偶然的，是智力因素和非智力因素等诸多方面消极作用的总和。他们视学习为一种额外负担，似乎知识内容与他毫无关系，在学习过程中感到巨大的心理压力。没有或很少有学习愿望，把学习看做是深重的劳役，对学习不感兴趣，表现出消极性；学习态度不端正，缺乏求知欲；在课堂上觉得枯燥乏味，对学习活动过程漠不关心，也不期待从课堂上得到愉快的体验。 二是端正差生的学习动机。学习是一个复杂的过程，它在很大程度上取决于学生本人的学习态度，即确定良好的学习动机。如果差生没有确立良好的学习动机没有学习的愿望，没有觉得学习是一种需要，没有感到学习活动对生活的

23、意义，那么一切都是无济于事的。 三是激发差生学习兴趣。学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。这种认识倾向与情绪状态就是我们经常提到的乐学。 四是开展差生学习方法指导。在差生学习指导中，不仅要使他们爱学，还要教给他们学习方法，使他们掌握科学的学习方法，并灵活运用于学习之中，即教学生学会学习。实践证明，教会差生学习，是培养学习兴趣的另一个重要源泉。差生的学习兴趣是靠学会学习来培养的，差生只有学会学习，才能加入集体的学习过程，才能感到进步的快乐。 五是培养差生成功感。差生之所以对学习抱冷淡消极态度，往往是由于学习上长期饱尝失败的痛苦所致。因此，必须培养与智力活动相关的成功感。如：课

24、堂上先提问差生力所能及的问题；课下，针对不同差生的学习基础，给每个人编写不同的作业、练习题，采取允许差生不断补充改正的方法进行评分，让每个差生都获得不同程度的进步，让每个差生都直起腰来走路。经常利用表扬来树立差生的成功感，不断发现其闪光点，不断给予他们鼓励和肯定。 案例启示： 1.关注引导 主要是指对后进生的引导，就是在做好思想工作的同时，要求全班同学对某同学或某些同学进行特别关注。关注包括给予各方面的帮助，观察发现他或他们的变化，并及时给予肯定或表扬。 2表扬引导 表扬是对受表扬者的肯定、赞扬和鼓励，同时又是对其他人的号召和督促。表扬对于争胜心、表现欲极强的青少年来说作用更大。及时发现和表扬

25、学生的优点、进步，不仅是对一个人的教育和引导，也是对全班同学的教育和引导。 3.方法引导 授之以鱼，不如授之以渔。教给学生学习方法和工作方法，让学生自己学，自己的事情自己做，自己管理自己，在自我学习和自我管理中自我教育、自我完善。苏霍姆林斯基说：只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。而引导正是激发学生进行自我教育的有效方法。在深入进行教育改革的今天，我们教师要自觉地转变角色，变禁锢学生的管理者、说教者和主宰者，为放心、放手让学生自主学习和自我教育的引导者。这样才能培养出适合时代需要的新型人才。 四、经验借鉴 要成为一名优秀的班主任，必须有多重角色意识。 当学生有了错误缺点，班主任敢于直截了当地批评教育，决不含含糊糊、遮遮掩掩，更不能文过饰非、姑息迁就，还要做让学生敬畏的朋友。 班主任既不能将自己凌驾于学生之上，也不能同他们对立起来，而应该将自己置身在班集体之中，成为集体中的一员，与学生平等相处，群策群力地做好班级管理工作。 班主任要善于发现学生的优点，赏识学生。 班主任要善于积累，勤于反思，要有科研意识。