教育学王彦才郭翠菊编.docx

1、教育学王彦才郭翠菊编教育学-王彦才-郭翠菊编-知识要点 第一章 教育1.广义的教育：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。2.狭义的教育：专指学校教育，指教育者根据一定的社会阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会阶级所需要的人的活动。3.教育的本质：教育是一种培养人的社会活动。4.教育的要素：教育者、受教育者和教育影响。5.学校产生的条件：1)生产力的发展剩余产品，经济保障2)国家发展的需要接班人3)脑体的分离从事文教的专门人员4)文字的产生教育内容的积累和传递6. 时间伴随人类社会的产生而产生教育产生的 条件劳动和个人发展需要

2、7.原始社会的教育具有非独立性、无阶级性和原始性的特点8.古代社会的教育具有以下特征1)出现了古代学校a)学校的主要目的是培养古代统治阶级所需要的人才b)课程内容主要是古典学科，如“六艺”c)教学方法简单机械d)没有严格的班级和学年区分2)教育具有阶级性3)学校教育与生产劳动相脱离9.现代社会的现代教育有以下共同特征：1)公共性2)民主性3)生产性4)未来性5)国际性6)终身性10.教育的功能1)教育的个体功能a)教育对个体发展的促进作用b)教育的个体谋生和享用功能2)教育的社会功能a)教育的政治、经济、文化、人口、生态功能3)教育的负向功能a)教育对个体发展的负向功能（如应试教育）b)教育对

3、社会发展的负向功能（整体和局部）第二章 教育学1.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。2.教育学的研究对象：教育现象和教育问题，目的是揭示教育规律。3.教育学的产生与发展（四个阶段）：1)萌芽阶段a)代表儒家思想的论语b)孟子的孟子c)朱熹的四书集注d)西方柏拉图的理想国和亚里士多德的政治学2)独立形态阶段a)捷克教育家夸美纽斯的大教学论标志着教育学成为一门独立的学科b)法国思想家卢梭的爱弥儿阐述了“自然主义”教育思想c)德国教育家赫尔巴特是第一个运用心理学理论研究和解释教育问题的教育家，他在他的普通教育学一书中将教学程序分为四个阶段（明了，联想，系统和方法）3)多样化阶段

4、a)这一阶段的特点：学派繁多以实验教育学（德国教育家梅伊曼的实验教育学纲要和拉伊的实验教育学 ）和实用主义教育学（美国教育家杜威的民主主义与教育 ）最为重要，观点不一，相互借鉴，批判继承，对立斗争4)理论深化阶段a)美国心理学家布卢姆的教育目标分类学把教育目标分为认知、情感和动作技能b)美国教育心理学家布鲁纳的教育过程提倡“发现法”的学习方法，加强学生的探究能力c)苏联教育家巴班斯基的教学过程最优化把现代系统论的方法引入教学论的研究4.学习教育学的意义1)有助于帮助人们树立正确的教育观念，反思教育行为2)有助于提高教师素质和教育教学水平3)有助于科学解释教育问题4)有助于掌握教育规律，指导教育

5、实践5.学习教育学的方法1)要坚持“古为今用，洋为中用”的方针2)要坚持理论联系实际3)要用“系统”的方法学习和分析教育问题4)要注意扩展学习第三章 教育与人的发展1.人的发展包括 身体发展 和 心理发展 两个方面身体发展：是有机体的自然形态和组织器官及其机能的发展和完善心理发展：是人的心理过程和个性心理的发展2.影响人的身心发展的因素概括为遗传、环境、教育和个体主观能动性1)遗传a)遗传素质是人的身心发展的生理前提b)遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征c)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响d)遗传素质具有可塑性e)批判“遗传决定论”的观点2)环境a)环境对人的身心发展

6、提供了多种可能b)环境对人作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也与个体发展水平相关c)环境对人的身心发展的影响有积极和消极之分d)环境作用具有局限性e)批判“环境决定论”的观点3)教育，尤其是学校教育，与遗传等因素相比，在人的身心发展中起着主导作用附：学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因a)学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动b)学校教育具有较强的计划性和系统性c)学校教育具有高度的组织性4)主观能动性3.青少年儿童身心发展的规律及其教育身心发展的规律1)顺序性自上而下：头部 颈部 躯干 下肢自中心向边缘：头部和躯干比四肢先发育，手臂和腿比手指和脚趾先发育2)阶段性乳儿期

7、、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年初期3)不均衡性身心发展的同一方面，在不同的年龄阶段，发展是不均衡的身心发展的不同方面，在同一时期，发展是不均衡的4)个别差异性是指个体发展之间的差别性教育应适应青少年儿童身心发展的顺序性、阶段性、不均衡性（紧紧抓住儿童发展的“关键期”，使其得到充分的、最佳的发展，错过就会难以弥补）、个别差异性第四章 教育与社会发展1.教育对经济发展的作用：1)教育、劳动者与经济发展a)教育是人的劳动能力再生产的重要手段劳动力再生产：指延续和培养新的劳动能力，教育在其中发挥着重要作用b)教育可以改变人的劳动能力的性质与形态人的劳动能力的性质与形态：指劳动力所从事的劳动，是

8、以体力劳动为主还是以脑力劳动为主，是从事简单劳动还是从事复杂劳动，是从事一般性劳动还是从事专业性劳动c)教育有助于提高劳动者的职业道德素养d)教育的发展有助于改善劳动力配置结构2)教育、科技与经济发展a)教育是科技继承和传递的最重要的手段b)教育是科技创新的重要手段一个国家的科技创新主要依靠三个方面的力量，即专职科研机构、教育部门（高校）和企业c)教育是科学从知识形态的生产力转化为直接生产力的重要途径2.经济发展对教育的制约：1)经济发展水平制约着教育发展的规模和速度从可能性来说，教育发展的规模和速度直接受制于经济发展水平从必要性来说，教育发展的规模和速度与社会的教育需求水平息息相关2)经济发

9、展水平制约着人才培养的规格和教育结构不同的时代，要求工人的文化水平不一样3)经济发展水平制约着课程设置和教学内容的改革每次重大的课程、教学内容改革，都反映了生产和科技发展的新水平和新要求4)经济发展水平制约着教学的方法、手段和组织形式教学方法从讲授法、问答法到实验法、演示法教学手段从幻灯机到计算机教学组织形式从班级教学到远程教学3.人力资本：指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力人力资本的构成要素：教育资本、健康资本和迁移与流动资本4.人力资本理论的主要观点：1)人口质量重于人口数量2)人力资本投资的作用大于物力资本投资的作用3)教育投资是人力投资的核心，教育可以提升人的劳动能力4

10、)教育投资的收益率高于物质资本投资的收益率5)政府负担教育费用所占比重应逐步增大，教育的发展有助于社会公平5.教育对政治发展的作用：1)教育通过培养大量的政治人才，为政治发展服务2)教育是政治社会化的重要手段政治社会化：指社会成员在政治实践活动中逐步获取政治知识和能力，形成政治意识和立场的过程3)教育可为政治稳定或变革制造所需的舆论学校是知识分子和青少年集中的地方，通过学校教育制造政治舆论，保证其稳定或变革，是各个时期政治运行的基本做法，如五四运动4)教育有利于民主政治建设，成为推进政治民主的主要力量6.政治发展对教育的制约：1)政治制约着教育权和受教育权2)政治体制影响着教育目的的性质和思想

11、道德教育的内容封建社会教育培养臣民，近代民主社会教育培养国民，现代社会教育培养公民；教育内容是为教育目的服务的3)政治制约着教育管理体制政治制度对其他社会制度的确立起制约作用，对教育制度的确立也是如此4)政治意识形态制约着教育思想的发展政治意识形态通过政治文化、价值、观点和信仰等形式表现出来；政治意识心态影响教育思想是通过（直接向受教育者灌输某种意识形态）和（影响教育者的意识形态间接影响受教育者）两种方式进行的7.教育对文化发展的作用：1)教育的文化保存与传递功能2)教育的文化创新功能首先，教育机构是学习机构，研究活动大量存在，直接提供文化创新成果其次，教育可以培养学生的质疑、创新和实践能力为

12、文化创新奠定基础再次，教育可以保持反思和批判的能力，对文化创新提供价值审视的内在动机最后，教育可以吸收其他民族文化精华，补充、更新本民族文化，促进文化发展3)教育的文化选择功能文化选择功能：指学校教育会选择文化中有积极价值的一部分进行传递和传播，通过这种文化的选择和整理，教育可以改造、净化文化4)教育的文化整合功能文化整合：指各种不同的文化要素或形式相互适应和协调而成为一个有机整体的过程8.文化发展对教育的制约：1)文化类型影响教育目标2)文化积淀直接影响教育内容一方面，教育内容必然是文化的一部分文化为教育提供直接素材另一方面，文化制约着教育内容选择时的偏好（如各民族对其语言的钟爱；中国古代因

13、重农抑商导致教育内容主要以社会典章制度为主）3)文化观念影响着教育思想的产生和形成文化观念：指长期生活在同一文化环境中的人们逐渐形成的对自然、社会和人本身比较一致的观点和信念4)文化传统影响着教育策略的选择9.教育相对独立性的表现1)教育要完成对人的培养，具有自身的活动特点、规律和原理2)教育具有历史继承性3)教育与社会发展之间存在不平衡性一种情况是，教育落后于政治经济制度，如19世纪中叶，英国完成了产业革命，但教育却明显落后于欧洲其他国家另一种情况是，在旧的政治经济制度下，也可能产生新的教育思想，如在资本主义社会中，产生了马克思主义的教育思想10.坚持教育相对独立性的必要性1)以育人为本，要

14、求教育必须保持自身的独立品格2)教育对社会的适应必须有所选择一方面，通过自主选择去适应合理和正确的社会需求另一方面，保持一定的判断力和批判性，抵制社会发展中的错误现象3)在急剧发展的现代社会中，现代教育必须面向未来11.教育目的的意义是一切教育工作的出发点、依据和归宿第五章 教育目的1.广义的教育目的：存在于人的头脑中的对受教育者的期望和要求2.狭义的教育目的：指一个国家或社会的教育对人才培养规格的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准3.教育目的包含四个层次：1)最高教育目的（国家的或思想家理想中的）2)培养目的（学校的）3)课程目的（学科的）4)教学目的（教学活动的）4.教育目的的

15、确立依据1)社会依据a)教育目的的确立首先要符合社会政治经济的需要b)教育目的的确立还要反映生产力和科学技术发展对人才的需要2)人的依据a)教育目的的确立要符合教育对象的身心发展程度（可接受性）b)要符合教育对象的身心发展变化（可变性）c)要符合不同类别的教育对象的不同需要（差异性）5.个人本位论：主张教育目的应根据人的本性需要来确定社会本位论：主要教育目的应根据社会要求来确立6.马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想首先，人的全面发展是指个人的智力和体力的尽可能多方面的发展其次，人的全面发展是社会关系的全面占有，包括智力、体力、精神、道德和情感最后，人的全面发展不仅是指个人能力和精神的全面

16、发展，也包括全体社会成员的全面发展（马克思主义关于人的全面发展学说体现了对教育目的的认识的辩证统一，是制定社会主义教育方针、确立社会主义教育目的的理论基础）7.社会主义教育目的的精神实质1)培养“劳动者”或“社会主义建设人才”，明确所培养人的社会地位和价值2)要求德、智、体等方面全面发展是社会主义的教育质量标准3)坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育目的的根本特点4)关注学生的个性发展和培养8.全面发展教育的构成包括：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育德育：是向学生传授无产阶级思想政治观点和共产主义道德规范，培养学生思想品德的教育智育：是授予学生系统的科学知识、技能和帮助学生发展智力的教育

17、体育：是授予学生体育卫生的知识和技能，使学生发展身体素质和运动能力，养成良好的卫生、保健习惯的教育美育：是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育劳动技术教育：是向学生传授现代生产劳动知识和生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育9.素质教育：是以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生主动地、生动活泼地发展的教育10.素质教育的特性1)基础性和基本性2)全体性和全面性3)本体性和主体性4)持续性和终身性11.实施素质教育的意义：1)实施素质教育，能够从根本

18、上革除“应试教育”的弊端，更加全面地贯彻党的教育方针2)实施素质教育，提高全民族素质，是我国实现社会主义现代化的决定因素3)实施素质教育，顺应了国际教育改革的潮流第六章 学校教育制度1.学校教育制度（简称学制）：指一个国家各级各类学校的系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的关系2.学制的产生、发展和变化是受到下列因素决定的：1)社会政治经济制度2)生产力发展水平3)文化因素4)人口因素5)传统教育制度以及国外教育制度6)人的身心发展规律3.中国学校有官学、私学和书院三种类型4.我国学校教育制度的历史沿革（只挑了“首次”的学制）1)1902年，颁布了壬寅学制，这是我国

19、正式颁布的第一个学制，但并未实施2)1903年，颁布了癸卯学制，这是我国实施的第一个学制3)1922年，中华民国政府教育部公布了类似美国的“六三三”学制即壬戌学制4)1986年，颁布的中国人民共和国义务教育法规定：凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族都应当入学接受九年制义务教育5)壬子癸丑学制，第一个关注女性受教育权利的学制5.1)我国现行教育的形式构成a)教育领域构成学校教育家庭教育社会教育b)教育阶段构成学前教育学龄教育继续教育c)受教育方式构成面授教育函授教育远程教育自学考试2)我国现行教育的体系构成基础教育体系职业技术教育体系高等教育体系成人教育体系特殊教育体系6.义务教育：国家根

20、据一定法律规定，对所有一定年龄范围内的儿童，免费实施一定程度的教育，家庭、社会、学校和国家必须给予保证7.义务教育特征：强迫性、普遍性、免费性、公共性8.各国的学制改革有以下一些共同的趋势：1)重视幼儿教育2)初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长3)普通教育与职业技术教育的综合化4)高等教育大众化、普及化5)以终身教育思想为指导，构建终身教育体系第七章 教师与学生1.广义的教师：凡是对人产生积极影响的人都可以称为教师2.狭义的教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命3.教师职业的产生和发展，可分为三个阶段：1)非专门化阶段2)专门化

21、阶段3)专业化阶段4. 对国家和社会：延续和发展人类社会教师职业的社会作用 对学生个体：影响个人发展5.教师职业的社会地位：1)专业地位2)经济地位3)政治地位4)职业声望职业声望：是社会公众对某一职业的意义、价值和声誉的综合评价6.教师职业的特点：1)示范性2)创造性3)复杂性4)长效性7.教师职业的角色扮演：1)学生发展的促进者2)教育教学的研究者3)课程的建设者和开发者4)学生的心理调节者5)终身学习的践行者8.教师的专业素养：1)专业知识a)精深的专业学科知识b)全面的教育科学知识c)丰富的实践性知识d)广博的文化基础知识2)专业技能a)教学能力b)细致观察学生，理解他们内心世界的能力

22、c)组织管理能力d)交往能力e)自我反思与教育研究能力f)课程建设与开发能力3)专业道德a)爱国守法b)爱岗敬业c)关爱学生d)教书育人e)为人师表f)终身学习4)专业情意专业理想、专业情操、专业性向（是指教师适合教学工作的个性倾向）、专业自我9.学生的本质属性：1)独特性2)生成性学生正是处于发展中的人，教师要使学习过程成为学生生命成长的历程3)自主性4)整体性学生不是单纯的抽象的学习者，而是有丰富个性的完整的人10.新型师生关系的特征1)民主平等2)理解宽容3)互尊互信4)和谐合作11.良好师生关系的建立：1)了解和研究学生2)树立正确的学生观3)热爱和尊重学生，公平对待学生4)主动与学生

23、沟通，善于与学生交往5)努力提高自我修养，健全人格第八章 课程1.课程：是在学校培养目标的规范下有计划开设的学科与活动以及学校环境中对学生起着影响的因素2.课程研究的主要流派：知识中心课程论、学习者中心课程论和社会中心课程论3.课程的类型：1)学科课程与活动课程a)学科课程：是以某一学科知识的基础，根据学科逻辑而编排的课程（优点：简约性、系统性和高效性；缺点：不利于学生直接经验获得和实践能力培养、忽视学生需要、忽视学生学习过程和学习方法的培养）b)活动课程：是关注学生兴趣、动机和实践，体现学习者中心的一种课程形态2)分科课程与综合课程a)分科课程：是从某一学科领域选择知识，并按照该学科知识的逻

24、辑结构加以组织的课程形态b)综合课程：组合两个或两个以上的学科领域构成的课程（包括相关课程、融合课程、广域课程和核心课程）3)国家课程、地方课程和校本课程4)必修课程与选修课程5)显性课程与隐性课程4.课程编制：确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程1)课程目标a)按照课程目标的表述形式，课程目标分为行为目标、生成性目标和表现性目标b)布卢姆的教育目标分类的认知领域，课程目标分为知识、理解、运用、分析、综合和评价c)新课程改革，课程目标分为三个维度基础知识与基本技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值目标2)课程内容a)课程内容选择的基本原则基础性、社会性和生本化（选择课程内容时

25、要注意到学生的兴趣爱好、需要和能力）b)课程组织有3种不同层面的方式纵向组织与横向组织、逻辑顺序与心理顺序、直线式与螺旋式c)课程内容组织好后，其文本的表现形式从宏观到微观有三个基本的层次课程计划、课程标准、教材3)课程实施（是指把课程计划付诸实践的过程，教学是课程实施的核心工作）a)课程实施的三种取向忠实执行取向、相互适应取向、课程创新取向b)课程是目的，教学是手段4)课程评价（包括学生学业评价和课程本身评价）a)课程评价的功能导向、激励、诊断、调节b)课程评价的类型诊断性评价、形成性评价、总结性评价5.课程改革1)外因a)世界课程改革的时代背景b)世界各国课程改革经验2)内因a)我国基础教

26、育课程存在的问题6.我国新一轮基础教育课程改革的目标1)课程目标（三维目标）知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观2)课程结构体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3)课程内容基础性、时代性、实用性、综合性4)课程实施倡导自主学习、探究学习和合作学习5)课程评价树立“立足过程、促进发展”评价观6)课程管理实行国家、地方、学校三级课程管理第九、十、十一章 教学（上、中、下）1.教学：是教师的“教”和学生的“学”共同组成的一种双边教育活动，是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学习和掌握系统的科学文化知识和基本技能，获得个性发展的一种教育活动2.1)教学和教育两者之间是部分与整体的关系2)教

27、学与智育a)教学是智育的途径，但不是唯一途径b)教学要完成智育的任务，但智育不是教学的唯一任务3.教学的任务（可以用六子口诀帮助记忆双基，三力，两发展）：1)使学生系统掌握基础知识2)使学生掌握基本的技能技巧3)发展学生的体力、智力与能力4)促进学生思想品德发展，促进学生个性健康发展4.教学的地位与作用1)教学在学校教育工作中处于中心地位2)教学是实现教育目的的最有效的途径3)教学是促进学生发展最有效的活动5.教学过程的本质：1)教学过程的本质是学生一种特殊的认识过程2)教学过程也是一个促进师生身心发展的过程3)师生交往是实施教学的基础6.教学过程的基本阶段1)激发学习动机前提2)感知教材基础

28、3)理解教材中心环节4)巩固知识发展5)运用知识目的6)检查效果评价7.教学过程的基本规律1)教师主导作用与学生主动性相结合2)直接经验与间接经验相结合a)学生学习以间接经验为主b)学生学习间接经验以直接经验为基础c)要处理好二者关系防止顾此失彼3)掌握知识和思想教育相结合4)掌握知识与发展智力相结合8.现代教学理论的不同流派1)赞科夫的发展性教学理论2)布鲁纳的认知结构教学论a)教什么基本结构b)什么时候教早期教育c)怎样教发现式的学习方法3)维果茨基的“最近发展区”教学论9.20世纪七八十年代的教学理论流派1)巴班斯基教学过程最优化理论a)质量和效率的共同优化b)强调教学要素（教学目的、教

29、学内容等）的系统性2)布卢姆掌握学习教学论a)对教学内容进行认知分类b)对学生的“掌握学习”进行“诊断性测验”3)罗杰斯的非指导性教学a)对传统指导的否定，即教师由指导者变成了促进者10.教学原则：是指根据教育目的的要求和对教育规律的认识，通过对教学实践经验的提炼和总结，提出的组织教学所应遵循的基本要求和一般原理（特点主观性、可变性）11.中小学常用的教学原则1)科学性与思想性相统一的原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行思想品德教育贯彻这一原则要求做到以下几点a)保证教学的科学性b)发掘教材的思想性c)教师专业素养的提高2)理论联系实际原则是指教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论贯彻这一原则要求做到以下几点a)加强基本理论和基础知识的教学b)重视基本技能的培养c)加强教学的实践性环节3)直观性原则是指在教学过程中，教师利用直观形象（实物、模型、语言）的方式，使学生对要学习的事物形成清晰的表象，丰富学生的感性经验，为学生掌握规律奠定基础贯彻这一原则要求做到以下几点a)恰当选择直观手段b)直观与讲解相结合c)关注直观形象展示的目的4)循序渐进原则是指教学按照学科的逻辑系统和学生认识发展的