泰安市数学教研课题申报评审书.docx

1、泰安市数学教研课题申报评审书编号泰安市教研课题申报、评审书课题名称 小学数学教学中有效情景的创设与利用研究 课题负责人 周光成 所在单位 祝阳镇第二中学 申报日期 2010年3月 一、基本情况课题名称小学数学教学中有效情境的创设与利用研究负责人姓名周光成性别男民族汉出生年月1978、5行政职务职称中一学历本科研究专长工作单位祝阳二中联系电话8691189通信地址岱岳区祝阳镇第二中学邮政编码271034电子信箱www.zgc780509主要参加者姓名性别出生年月职务、职称学历工作单位周光成男杨世国男孙启斌男谢玉娇女赵强男王岗男张树贤女寿立顺男宛宪礼男、吕卫民男二、课题论证1. 课题研究的背景和所

2、要解决的问题（一）本课题研究的背景“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地去体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。为此，广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的素材。但是，我们在听课中发现，部分教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，导致创设情境流于形式。为什么要“创设情境”，或者“创设情境”应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗?

3、上述现象的出现，也正是教者追求形式化，忽略这一基本需要的缘故。如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不能引导学生体验学习过程，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。创设情境不能只图表面上的热闹，不能干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展，不是所有的教学活动的展开都需要渲染情境，也不是所有的情境创设都会对学生的学习活动有力。我们不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的，如果追求表面形式，反而会远离新课程的要求，我们呼唤一个“求真”的教学情境。（二）本课题所要解决的问题1、创设真实的生活情境。儿童的数学是

4、现实的数学，因此，儿童的数学学习组织，应源于他们的数学现实。小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，这是儿童学习数学与成人不完全相同之处，这也是当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用的原因。数学源于生活而高于生活。生活有多么广阔，学习的天地就多么广阔。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会数学地思考。2、创设有趣的故事情境。一般来

5、说学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。3、创设有思考价值的问题情境当今学校的数学课程，可能越来越将重心放在人类关于数学问题的提出和解决上，问题和探究已经开始占据学校数学课程的中心位置。重视问题解决是各国和各地区数学课程目标的一个显著特点。问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因。问题情境是激发学生认识活动的有效方法，它造成学生心理和知识内容之间的不平衡。而学生要解决这种不平衡状态，就要通过认知活动，通过思考。好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生能够主动

6、地参与学习活动。4、创设有诱惑力的悬念情境悬念设置于课的开头，可以一开始就激发学生强烈的求知欲；悬念设置于课的结尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。悬念是牵制学生思维的线，小学生好动好奇又好胜，教师用抓住学生的心理特点设置悬念。5、创设有冲突的质疑情境质疑是学生动脑筋的一种表现形式，是他们善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式。教学中，教师不仅要释疑、解惑，而且要启思、设疑，引导学生在明了旧疑的基础上思考更深层次的问题。6、创设有空间的想象情境变“单一思维”为“多向拓展”，一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲

7、出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是认的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。7、创设多种感官参与的活动情境数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动

8、构建才能获得”。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。为此，在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的数学学习活动。美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这话很富有哲理。荷兰数学家弗赖登达尔认为，数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。因此，在数学课堂中，要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法。作为教师应该用好教材，

9、用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。2. 课题研究所要达成的目标1、通过研究小学数学课堂教学中有效情景的创设与利用，为实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验。 2、通过有效情景的创设与利用，使学生在知识、技能和学习态度能力得到同步发展。特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效。3、通过研究提高教师有效情景的创设与利用能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思。三、课题实施1研究过程设计（阶段时间划分、阶段

10、达成目标、阶段研究内容、阶段研究成果、阶段负责人）（一）形成阶段（2010年3月-2010年4月）负责人：周光成、杨仕国确立课题，做好课题实施方案，邀请专家对课题进行论证，修改完善课题方案。召开开题会议，确定人员分工。（二）实施阶段（2010年4月2010年7月）负责人：周光成、杨仕国、宗国锋1、第一阶段（2007年4月） 学习有关理论和进行师资培训。做好宣传发动，组织机构落实和指导等工作。做好学生素质需求的调查工作，做好实施的起步工作。制定学期工作计划，全面落实第一阶段实验项目，并进行初步尝试。2、第二阶段（2010年5月2010年12月）继续进行理论学习。坚持做好第一阶段的延续工作，充分发

11、挥课题组的导向作用，做好小学数学课堂教学中有效情境的创设与利用研究，撰写阶段性总结。3、第三阶段（2011年2月2011年4月）聘请专家对当前工作进行评价指导、理论和业务讲座，提高全体课题组的理论业务水平，坚持做好第二阶段的延续、深入、提高工作，实践进入最后阶段，加大研究的力度，做好进一步的完善健全工作，对取得的成果进行科学的总结，准备结题。（三）总结阶段（2011年5月2011年6月）撰写课题研究报告。负责人：周光成、赵强实验的成果形式1、教案设计2、公开课3、课题实验报告4、有关教学模式的论文等2研究方法设计（对应研究目标、内容、过程，对方法进行具体设计）1、理论研究：收集和学习有关文献资

12、料，逐步实践。2、以行动研究为主，通过定期研讨、业务学习等形式经常对课题研究进行反思，在计划、行动、反思、调整的螺旋发展中不断地深化和完善研究3、经验总结：及时总结经验，加以理性分析、归纳。案例研究：对典型的案例进行分析。同时辅之以课堂观察法，学生访谈法，作业测量法等实验研究方法，以期取得实实在在的研究成果。3完成本课题研究任务的保证措施本课题的研究者是我们学校的全体数学教师，我们十二名数学教师具有强烈的团结协作意识，我们是全区率先实行集体备课制度的团队，我们中的多数人都在35岁以下，具有强烈的工作热情和责任心，我们还具有创新和改革的强烈愿望。我们的团队中，杨世国是我校业务副校长，中学高级教师

13、；赵强，宗国锋、赵立明、王岗、张树贤、孙启斌、周光成、谢玉娇都是大学本科学历，具有丰富的理论基础；另外，寿立顺，宛宪礼老师是从教多年的老教师，他们工作热情很高，且具有极其丰富的课堂教学经验，可以说，在师资上，我们老中青结合，具有很完美的智力资源支撑；我们学校领导对教科研和校本课程开发大力支持，不仅在资料的收集、对专家的邀请招待方面给予大力支持，还在资金上予以充分保障为我们提供了可靠的物力及财力保障。4预期研究成果（成果的形式及完成时间）1、教案设计；2、公开课3、课题实验报告；4、有关教学模式的论文等四、课题所在单位意见单位负责人对申请人的学术水平与完成课题能力的评价意见、在人力与物力等方面支持该课题立项并督促其按时完成的意见、签名、单位盖章 本课题对提高数学课堂教学水平，培养学生学习数学的兴趣，具有很重要的意义。学校将在各方面给予该课题研究提供支持，以便使该课题研究顺利实施，并能达到预期效果。单位（盖章）20 年 月 日五、总课题组评审意见 专家组负责人签名：泰安市基础教育教学研究室（公章） 20 年 月 日备注